單筱筱+黃芳+王云龍

摘要：近年來(lái)，分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)構(gòu)想受到了教育界的廣泛關(guān)注，該教學(xué)方式在課堂教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程中充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，與傳統(tǒng)課程相比，分層教學(xué)真正做到了因材施教的教學(xué)理念。在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“分層教學(xué)”方式既能滿(mǎn)足“優(yōu)等生”對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的需求，又關(guān)注到“困難生”在基礎(chǔ)上的不足，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的發(fā)展具有重要意義。本文探討了分層教學(xué)的理論依據(jù)，高中英語(yǔ)實(shí)施分層教學(xué)的可行性及實(shí)施模式，希望對(duì)未來(lái)的教育改革發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；個(gè)體差異；因材施教；英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)言知識(shí)；語(yǔ)言技能

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）03-0273-02

一、分層教學(xué)的含義及理論基礎(chǔ)

英語(yǔ)分層教學(xué)主要是指英語(yǔ)教師本著尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的理念，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力，以及最近發(fā)展的不同學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成不同層次，對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展不同教學(xué)活動(dòng)的一種新的教學(xué)形式。相同層次中的學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)上處于相同或相近的水平。這種新的教學(xué)形式充分考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)較高層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能充分利用課上時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)言知識(shí)和技能，能夠開(kāi)拓視野；對(duì)于中間層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能激勵(lì)他們更加努力地超越自我；對(duì)于低層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能充分考慮他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)水平，減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這種能促進(jìn)不同層次的學(xué)生依據(jù)個(gè)體水平學(xué)習(xí)的分層教學(xué)模式早在古代就得到了教育家們的重視?？鬃幼钤缭凇墩撜Z(yǔ)》中就提出“因材施教、循序漸進(jìn)”的思想。學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，對(duì)于不同知識(shí)的掌握程度存在差異、偏向的特點(diǎn)，因此語(yǔ)言教師不能只教一樣的語(yǔ)言知識(shí)，不能塑造相同的學(xué)生。前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”，該理論闡明了學(xué)生主要存在的兩種水平，一種水平是指現(xiàn)有水平，主要是指學(xué)生不需要他人的幫助，通過(guò)獨(dú)立思考、邏輯推理和判斷就能解決問(wèn)題，完成任務(wù)的水平；另外一種水平則是潛在水平，主要是指學(xué)生在教師、家長(zhǎng)或者他人的幫助下才能完成的解決問(wèn)題的能力。

二、分層教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的可能性

1.分層教學(xué)未來(lái)選拔人才的必然趨勢(shì)。中國(guó)教育學(xué)會(huì)前任會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)在第九屆亞洲比較教育學(xué)會(huì)年會(huì)上表示：英語(yǔ)學(xué)科在未來(lái)可能會(huì)退出全國(guó)統(tǒng)一高考，但這并不意味著學(xué)生就可以不學(xué)英語(yǔ)了，相反英語(yǔ)的重要性反而提升了，因?yàn)閷W(xué)生在高中三年時(shí)間里可以考多次，英語(yǔ)成績(jī)和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)一樣分等級(jí)，而不同的學(xué)校會(huì)對(duì)英語(yǔ)提出不同的等級(jí)要求。近年來(lái)各省市陸續(xù)開(kāi)始嘗試積極試點(diǎn)，北京、浙江等各省聽(tīng)力部分開(kāi)始實(shí)行多次考試方式，未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)將推動(dòng)英語(yǔ)考試方式上的變革，英語(yǔ)等級(jí)多考制是一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。

2.分層教學(xué)尊重個(gè)體差異。由于遺傳因素、環(huán)境、教育以及個(gè)體主動(dòng)性等方面因素的影響，使得人與人之間存在各種各樣的差異。教育學(xué)專(zhuān)家葉瀾在教育學(xué)原理中指出：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。因?yàn)槿伺c人之間的遺傳素質(zhì)不同，所以個(gè)體在認(rèn)知、人格、記憶等方面存在差異，這種差異是后天無(wú)法改變的。后天環(huán)境因素主要是指圍繞在個(gè)體周?chē)?duì)個(gè)體發(fā)展自發(fā)的發(fā)生影響的外部世界，人一生下來(lái)，就受著環(huán)境影響，并在環(huán)境的影響下不斷發(fā)展著。

3.分層教學(xué)促進(jìn)教育公平。分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育公平主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，第一要求不同。語(yǔ)言教師在授課過(guò)程中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，高層次學(xué)生應(yīng)該在掌握好基本語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力的同時(shí)逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略并拓展西方文化知識(shí)；中等層次學(xué)生應(yīng)該著重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，在完成課本習(xí)題的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)奶岣撸坏蛯哟螌W(xué)生應(yīng)該掌握基本的課本知識(shí)，完成課本上的基本練習(xí)即可。第二教學(xué)過(guò)程不同。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要方式，分層教學(xué)中教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性區(qū)別教學(xué)。第三檢測(cè)不同。根據(jù)三種針對(duì)學(xué)生不同層次的分層教學(xué)方法，教師可以設(shè)計(jì)不同難度的題目，分層測(cè)試，測(cè)試分為必做題和選做題，與此同時(shí)還可以補(bǔ)充一些語(yǔ)言創(chuàng)新提示，比如讓學(xué)生寫(xiě)一份國(guó)外求學(xué)的申請(qǐng)書(shū)等。

三、分層教學(xué)實(shí)施模式

對(duì)于分層教學(xué)不同的人提出了不同的模式，本文試圖探討走讀分層和班內(nèi)分層兩種方式。

1.走讀分層。學(xué)校根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的中考英語(yǔ)成績(jī)及開(kāi)學(xué)時(shí)的入學(xué)摸底考試成績(jī)，將學(xué)生分成A、B、C不同的三層，學(xué)生所在班級(jí)不變，只是上英語(yǔ)課時(shí)將班級(jí)打亂，屬于A(yíng)層次的學(xué)生到A層次指定的教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此類(lèi)推。教師對(duì)A層次學(xué)生的教學(xué)，上課進(jìn)度比其他層次稍快一些，并在課堂上對(duì)語(yǔ)言文化方面的知識(shí)進(jìn)行一定的拓展，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和文化意識(shí)，讓學(xué)生在高二完成必修和選修課程的學(xué)習(xí)，并輔助進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪M測(cè)試，在學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和素養(yǎng)達(dá)到一定程度以后，可組織學(xué)生進(jìn)行高考。對(duì)于B層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師授課速度適中，以引導(dǎo)學(xué)生掌握基本語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能為主，教學(xué)速度適中，在學(xué)生學(xué)完規(guī)定的課程后可組織進(jìn)行高考。對(duì)C層次學(xué)生而言，教師不能過(guò)于追求授課速度，以學(xué)生掌握知識(shí)為主，教學(xué)過(guò)程可適當(dāng)加長(zhǎng)，不能給學(xué)生過(guò)多的壓力。不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)半年的學(xué)習(xí)后，教師可通過(guò)月考或期末考試的形式，對(duì)不同層次的學(xué)生適當(dāng)調(diào)配，對(duì)于A(yíng)層次的學(xué)生如果成績(jī)有所下降可到B班進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此類(lèi)推，使整個(gè)層次處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的水平。

2.班內(nèi)分層。學(xué)校根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的中考英語(yǔ)成績(jī)及開(kāi)學(xué)時(shí)的入學(xué)摸底考試成績(jī)，將相同班級(jí)中的學(xué)生分成A、B、C不同的三層，教師在英語(yǔ)授課過(guò)程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)A層次的學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)上進(jìn)行熏陶，教師應(yīng)該對(duì)該層次的學(xué)生要求嚴(yán)格，可適當(dāng)?shù)膶?duì)其進(jìn)行知識(shí)上的拓展；對(duì)B層次的學(xué)生，教師授課過(guò)程中，在完成大綱要求的同時(shí)可對(duì)知識(shí)做適當(dāng)?shù)耐卣?；而?duì)于C層次的學(xué)生，教師要充分考慮到學(xué)生原有的語(yǔ)言基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)放寬要求，重在培養(yǎng)他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。另外，教師上課的進(jìn)度在保持總體相同的同時(shí)可做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，A層次的教學(xué)可以稍微快一點(diǎn)，B層次的教學(xué)應(yīng)該處于適當(dāng)水平，對(duì)C層次的學(xué)生重在對(duì)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上，而對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度不能要求太嚴(yán)格，不同層次的學(xué)生在完成教學(xué)計(jì)劃中的課程后可參加高考。

分層教學(xué)不僅是一種新的教學(xué)模式，更是一種新的教學(xué)理念，其最大的特點(diǎn)是充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，在一定程度上既能滿(mǎn)足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求，填補(bǔ)他們的知識(shí)需要，同時(shí)又能對(duì)“困難生”充滿(mǎn)信心，適當(dāng)調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此分層教學(xué)是未來(lái)選拔人才和教學(xué)的一個(gè)必然趨勢(shì)。

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[3]馬斯洛.馬斯洛談自我超越[M].天津社會(huì)科學(xué)院出版社，2014.

On the Application of Stratified Tteaching in Senior High School English

SHAN Xiao-xiao，HUANG Fang，WANG Yun-long

（Foreign Language College，Guangxi Normal University，Guilin，Guangxi 541006，China）

Abstract：The hierarchical teaching as a new teaching concept and teaching concept has been widespread concern in the education sector in recent years，teaching in the classroom teaching，the teaching method，the teaching process full taking into account the individual differences of students，compared with the traditional curriculum teaching truly individualized teaching in senior high school English Teaching concept. The use of "stratified teaching mode can not only meet the" knowledge of language demand excellence，and pay attention to the "difficulties" on the basis of the students' language knowledge，plays an important role in the development of language skills. The paper discusses the theoretical basis of the implementation of the hierarchical teaching，stratified teaching of English can be And the implementation of the model，hoping to help the development of future education reform.

Key words：hierarchical teaching；individual differences；teaching；English teaching；language knowledge；language skills