李小桃

在近些年的教研活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)：2013年版新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念已被廣大教師認(rèn)同，并開始在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用。但是由于對(duì)蘇教版新教材的解讀因人而異，致使不少數(shù)學(xué)課偏離教學(xué)目標(biāo)。不斷追求課堂氛圍和數(shù)學(xué)教學(xué)生動(dòng)化這一理念，使不少數(shù)學(xué)課失去原本應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”。不加分析地過多采用自主探究、分組合作的綜合學(xué)習(xí)方式，致使不少數(shù)學(xué)課在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完不成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，甚至偏離教學(xué)目的……在理念更新的同時(shí)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性應(yīng)該引起我們的思考和關(guān)注。

課堂教學(xué)正確有效是廣大一線教師共同追求的目標(biāo)。有效教學(xué)是教師促進(jìn)學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)等教學(xué)行為，是促使學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的重要體現(xiàn)。無論課標(biāo)改到哪里，教材更新到什么程度，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)都是教師的不斷追求。怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上做到有效教學(xué)呢？

1.用好教材

新課標(biāo)要求教師“根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程”，也就是提倡先分析教材再了解學(xué)生，因材施教。

（1）研究教材是“用好教材”的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。新教材是課改理念的具體實(shí)施載體，需要每一位教師認(rèn)真研讀，領(lǐng)會(huì)教材編寫的結(jié)構(gòu)和意圖，了解教材基本內(nèi)容，把握教材提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)，分析教材滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)科學(xué)內(nèi)涵，才能體會(huì)新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，才能備出高質(zhì)量的課。

（2）“用好教材”講究把數(shù)學(xué)教材用得有序合理，貼切本班學(xué)生的實(shí)際情況，既源于教材又不完全束縛于教材，根據(jù)教學(xué)需要針對(duì)新教材中的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)充，從而更好地為教學(xué)、為學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)。對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，并不是換換例題、換換習(xí)題，而是用心研討，使教材更符合本班學(xué)生實(shí)際情況，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得實(shí)在而流暢。

（3）“用好教材”并不是摒棄教材或者隨心所欲地改變教學(xué)內(nèi)容，使原本簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化。教師要以發(fā)展、認(rèn)真的態(tài)度把握新教材、研究新教材，使每一節(jié)課都真實(shí)有效。

2.精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

蘇教版新教材把知識(shí)的切入和問題的提出、解決放在一定情境中展開。然而，有的教師僅追求表面效果，把場(chǎng)面設(shè)計(jì)得熱鬧、生動(dòng)，往往將數(shù)學(xué)課上成語文課，失去數(shù)學(xué)課的原本味道，影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。有效數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要什么樣的情境，又該如何搭建呢？

（1）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)明確這節(jié)課教學(xué)任務(wù)。這就要求教師提出的問題不能脫離教學(xué)目標(biāo)，而且要靈活、明確，及時(shí)從生活中提煉數(shù)學(xué)問題，充分發(fā)揮情境的作用，不能不分青紅皂白地就把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)潮流。

（2）情境內(nèi)容應(yīng)該貼切學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力。

（3）用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光看待學(xué)生。在當(dāng)今信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況。

（4）情境形式要有針對(duì)性。課堂情境表現(xiàn)形式應(yīng)該是各式各樣的。情境創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容而變化。

側(cè)重創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境。防止課堂教學(xué)流于形式。教師創(chuàng)設(shè)了很多復(fù)雜的教學(xué)情境，人為地降低了思維要求。

3.提高學(xué)生課堂參與興趣

對(duì)于沒有興趣的教學(xué)活動(dòng)，也要充滿激情地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，從而確保學(xué)生積極參與，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位。

4.合理處理教與學(xué)關(guān)系，達(dá)到教學(xué)真正有效

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)過程，是教師與學(xué)生相互交流溝通、相互啟發(fā)、互補(bǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是動(dòng)態(tài)的交互性較強(qiáng)的交流過程，具有諸多不確定因素。因此，教學(xué)既要有組織和計(jì)劃，又要密切關(guān)注課堂中的具體情況。教師不可能讓學(xué)生完全按照事先設(shè)計(jì)好的版本全程參加學(xué)習(xí)，應(yīng)該真實(shí)貼近學(xué)生的具體情況，隨時(shí)掌握課堂上的各種變化，按照學(xué)生發(fā)展的事實(shí)需求靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

5.怎樣合理處理教與學(xué)關(guān)系

首先了解學(xué)生的已有知識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造熟悉的學(xué)習(xí)氛圍。

如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造思維，有了有價(jià)值的想法，而教師給他的則不是肯定和滿足的感覺，學(xué)生的積極思維就會(huì)逐漸消磨殆盡，這樣培養(yǎng)學(xué)生顯然是失敗的。所以，在教學(xué)中應(yīng)該采取積極的鼓勵(lì)方法，如果學(xué)生的想法在課堂上無法進(jìn)一步探究，則留到課后或其他時(shí)間討論。而在課堂中能探索發(fā)現(xiàn)的就需要及時(shí)利用起來，要讓學(xué)生有這樣的感覺：自己的發(fā)現(xiàn)是有價(jià)值的，老師很重視。時(shí)間一久，學(xué)生的創(chuàng)造性潛能就會(huì)不斷開發(fā)出來。

其次，給學(xué)生的學(xué)留以足夠空間

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)和計(jì)劃性的活動(dòng)。教師必須對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有清楚、合適的安排，但同時(shí)這種安排應(yīng)該是有彈性的、有交互性的。學(xué)生的差異性決定了課堂不可能是一成不變的過程，要合理考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生學(xué)有成效。

要讓小學(xué)數(shù)學(xué)教育成為有效教學(xué)的一面旗幟，需要我們認(rèn)真研究、細(xì)心做事，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到真正的“有效”。