秦雪

[摘 要]教學(xué)評價(jià)作為思想政治理論課教學(xué)過程中的關(guān)鍵一環(huán)，它對改進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)起著階段性總結(jié)和前瞻性調(diào)整的重要作用。當(dāng)前，面對高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)中存在的參評主體同被評對象陌生化、評價(jià)指標(biāo)同教學(xué)實(shí)況背離化、教學(xué)過程同評價(jià)結(jié)果外在化這一系列問題，我們應(yīng)該著眼于師生共生性發(fā)展，立足于多元化的教學(xué)評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和評價(jià)結(jié)果的內(nèi)在統(tǒng)一性。

[關(guān)鍵詞]思想政治；教學(xué)評價(jià)；問題；對策

[中圖分類號] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0112-03

一、高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)中存在的問題

（一）參評主體同被評對象陌生化

思想政治理論課的教學(xué)評價(jià)是作為價(jià)值性范疇和關(guān)系性范疇的統(tǒng)一體而存在的，這一客觀規(guī)定要求我們在對高校思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，既要考慮到參評主體的價(jià)值立場，又要正確把握參評主體同被評對象之間的關(guān)系。然而從高校思想政治課教學(xué)評價(jià)的實(shí)際情況來看，參評主體同被評對象之間卻出現(xiàn)“陌生化”的現(xiàn)象。

高校思想政治理論課教學(xué)過程包括以教師為主導(dǎo)的“傳道、授業(yè)、解惑、育人”這一教的過程，同時(shí)也包括以學(xué)生為主體的“獲知、儲(chǔ)能、凈心、立德”這一學(xué)的過程。一般而言，高校思想政治理論課的參評主體是由主抓思想政治理論課教學(xué)評估的領(lǐng)導(dǎo)班子、管理人員和學(xué)生構(gòu)成的，被評對象主要指的是進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)工作的任課教師。但是，高校思想政治理論課的參評主體和被評對象二者之間的關(guān)系并不是截然對立的，在特定的條件下，教師和學(xué)生既是參評主體，也是被評對象。從主抓高校思想政治理論課教學(xué)評估的領(lǐng)導(dǎo)、管理人員來看，他們由于自身特殊的行政職務(wù)和繁瑣的工作任務(wù)，基本不大可能對任課教師的思想政治理論課教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有較為全面、系統(tǒng)而深入的了解，因此，他們對其思想政治理論課給出的教學(xué)評價(jià)不可避免地存在著偏頗之處。

而學(xué)生作為在思想政治課教學(xué)評價(jià)中最有發(fā)言權(quán)的一個(gè)群體，卻出于對教師權(quán)威的距離感和思想政治理論課的認(rèn)知局限，受大班授課模式、升學(xué)壓力、單一的教學(xué)組織形式以及考試形式等因素的影響，缺乏積極主動(dòng)地同教師進(jìn)行及時(shí)有效的交流和互動(dòng)的熱情、信心。全面且客觀的了解無疑是進(jìn)行科學(xué)和有效評價(jià)的前提和基礎(chǔ)。試想，教師和學(xué)生長期處于這種相互疏遠(yuǎn)和不甚了解的狀態(tài)下，單憑學(xué)期末一個(gè)短暫性的考試和學(xué)生打分這種評價(jià)方式，其評價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和有效性勢必要大打折扣，難以讓人信服。

（二）評價(jià)指標(biāo)同教學(xué)實(shí)況背離化

高校思想政治理論課是集政治性、思想性、價(jià)值性和教育性于一體的學(xué)科，故對其進(jìn)行教學(xué)評價(jià)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)性工程。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出：“做好高校宣傳思想工作，加強(qiáng)高校意識形態(tài)陣地建設(shè)，是一項(xiàng)戰(zhàn)略工程、固本工程、鑄魂工程，事關(guān)黨對高校的領(lǐng)導(dǎo)，事關(guān)全面貫徹黨的教育方針，事關(guān)中國特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人，對于鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，鞏固全黨全國人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)，具有十分重要而深遠(yuǎn)的意義?！倍咝Ｋ枷胝卫碚撜n作為高校宣傳思想工作的主陣地和主渠道，對其教學(xué)進(jìn)行評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)合理，直接關(guān)涉思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際效果和長遠(yuǎn)發(fā)展。從目前的實(shí)際情況看，有些學(xué)校對思想政治理論課的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多采取全校統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很少考慮到思想政治理論課自身獨(dú)特的課程性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)。由此造成了思想政治理論課教學(xué)評價(jià)指標(biāo)同評價(jià)事實(shí)背離的趨勢：一方面，高校思想政治理論課所面臨的教學(xué)實(shí)況具體而復(fù)雜；另一方面，高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)卻抽象而模糊。

高校思想政治課教學(xué)的評價(jià)指標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)而制定的。而由于思想政治理論課更側(cè)重于對學(xué)生政治立場、思想品質(zhì)、道德信念等更深層次的塑造和培養(yǎng)，因此，其目標(biāo)具有抽象性和概括性的特點(diǎn)。而依據(jù)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)制定出來的評價(jià)指標(biāo)也相應(yīng)地呈現(xiàn)出抽象性和模糊性的特點(diǎn)。比如在對教師教學(xué)情況的評價(jià)指標(biāo)“教學(xué)重難點(diǎn)的把握程度”和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)指標(biāo)“政治認(rèn)知水平和判斷能力”這兩項(xiàng)，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為：符合要求、基本符合要求、差距較大等。怎樣才算是符合要求？基本符合要求？劃分這個(gè)差距的具體標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的？

采用這種抽象而模糊的評價(jià)指標(biāo)來應(yīng)對高校日益復(fù)雜而具體的思想政治理論課教學(xué)實(shí)況，無疑會(huì)拉大二者之間的距離，甚至有損于思想政治理論課教學(xué)實(shí)況本身的真實(shí)性，長此以往勢必會(huì)造成二者之間漸行漸遠(yuǎn)。

（三）教學(xué)過程同評價(jià)結(jié)果外在化

高校思想政治理論課教學(xué)本身是一個(gè)教學(xué)相長、師生共同成長、進(jìn)步的發(fā)展性過程，基于這一過程的教學(xué)評價(jià)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生思想進(jìn)步的發(fā)展性要求。但是，目前對思想政治理論課的教學(xué)評價(jià)“通常只運(yùn)用傳統(tǒng)的評估標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)與方法，如師生填表、打分，或召開座談會(huì)，或請思想政治理論課教學(xué)的專家提意見等。這些往往很難反映出高校思想政治理論課教學(xué)的全貌，評價(jià)的偶然性、主觀性較大，不能深入、客觀、準(zhǔn)確地評價(jià)高校思想政治理論課的實(shí)際教學(xué)效果?！盵1]而且在實(shí)際的思想政治理論課教學(xué)評價(jià)中，很多學(xué)校僅僅把思想政治理論課教學(xué)評價(jià)當(dāng)做一種應(yīng)付上級檢查的工具和手段，沒有考慮到思想政治課教師自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際需要。長此以往，造成了思想政治課教學(xué)過程同評價(jià)結(jié)果之間的外在化。

高校思想政治理論課教學(xué)過程同評價(jià)結(jié)果之間的外在化具體表現(xiàn)為：不少學(xué)校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)僅僅局限于對教師課堂教學(xué)的評價(jià)，而忽略了在日常生活中對教師和學(xué)生思想政治素質(zhì)提升和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)觀照；多數(shù)高校每學(xué)期期末評估一次，少數(shù)高校每學(xué)年評估一次，只有個(gè)別院校有期中考評、隨機(jī)聽課制度，隨時(shí)接收教學(xué)各環(huán)節(jié)的反饋信息并及時(shí)整改。這種評價(jià)方式很難客觀、真實(shí)地反映出思想政治理論課的教學(xué)效果，與思想政治理論課教學(xué)的發(fā)展相比，明顯滯后。[2]因此，單憑學(xué)期末給出的評價(jià)結(jié)果，很難客觀、真實(shí)地反映出高校思想政治理論課實(shí)際的教學(xué)效果。

對高校思想政治理論課教學(xué)的評價(jià)工作應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)，在日常的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、解決問題從而實(shí)現(xiàn)在評價(jià)的過程中得到總結(jié)提升的過程。也就是說，我們對思想政治理論課教學(xué)給出的最終評價(jià)結(jié)果應(yīng)該是基于整個(gè)思想政治理論課教學(xué)過程的一個(gè)內(nèi)在性的、發(fā)展性的評價(jià)結(jié)果，它應(yīng)該體現(xiàn)出思想政治理論課教學(xué)過程的發(fā)展性和規(guī)律性。

二、改進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)的對策

（一）構(gòu)建立體化的交流互動(dòng)體系，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)的主體結(jié)構(gòu)

高校思想政治理論課教學(xué)過程在本質(zhì)上既是一個(gè)認(rèn)識過程和創(chuàng)造性的實(shí)踐過程，同時(shí)也是一個(gè)活化其教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系有效過渡和轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)、共同進(jìn)步的一個(gè)發(fā)展性過程。教師作為思想政治理論課教學(xué)過程中的指導(dǎo)者，他的指導(dǎo)作用只有真正建立在師生雙方之間相互了解、彼此信任的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮出最大的功效。為此，我們需要通過構(gòu)建立體化的交流互動(dòng)體系，以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)評價(jià)主體結(jié)構(gòu)的有效優(yōu)化。

構(gòu)建立體化的交流互動(dòng)體系，我們需要建立“以學(xué)論教”的指導(dǎo)思想。要以學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的狀態(tài)為參照點(diǎn)來評價(jià)教師的教。如在課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)等，就應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過程評價(jià)的重要參照因素。[3]同時(shí)它也需要整個(gè)學(xué)校在教學(xué)制度、學(xué)生管理、考評制度等諸多方面的配套支持以及班主任、任課教師、教學(xué)評估人員、家長和學(xué)生等多方的共同合作。學(xué)校在制度層面的配套支持可以從最大限度上打消任課教師對來自教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)考評壓力的擔(dān)心和疑慮，從而驅(qū)動(dòng)他們把關(guān)注點(diǎn)更多地放在自身的教學(xué)和學(xué)生的成長方面。而任課教師同班主任、學(xué)科評估人員、家長和學(xué)生之間的定期交流則有助于從多個(gè)角度、多個(gè)層面來增進(jìn)彼此之間的了解和信任，消解彼此之間的“陌生感”，從而將由于彼此之間的不夠了解而造成的教學(xué)評價(jià)不夠客觀、比較片面的可能降至最低。

教學(xué)評價(jià)主體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，同樣是一個(gè)需要經(jīng)歷逐步探索、不斷豐富完善的發(fā)展過程。在這一過程中，參評主體和被評對象的具體構(gòu)成人員在教學(xué)評價(jià)中所占的比重、應(yīng)有的定位、承擔(dān)的評價(jià)份量都應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情況和評價(jià)指標(biāo)加以細(xì)化和明確，真正做到讓教師和學(xué)生成為教學(xué)評價(jià)的在場者和參與者，通過積極構(gòu)建良好的立體化交流互動(dòng)體系，最終實(shí)現(xiàn)對高中思想政治課教學(xué)評價(jià)主體的有效優(yōu)化。

（二）依托新媒體技術(shù)掌握教學(xué)實(shí)況，構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系

高校思想政治理論課教學(xué)所要傳授的內(nèi)容是廣博繁雜而又固定抽象的，面臨的對象則是求知欲旺盛且思維活躍的大學(xué)生這一群體。如果不準(zhǔn)確地把握思想政治理論課教材內(nèi)容和面臨的教學(xué)對象這兩方面的特點(diǎn)，高校思想政治理論課教學(xué)就會(huì)淪為一種單方面的說教和死板的硬性灌輸，很難達(dá)成其預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。通過借助現(xiàn)代的新媒體技術(shù)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生課上課下對思想政治理論課內(nèi)容學(xué)習(xí)和踐行的實(shí)際情況，將有助于我們構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。

通常意義上的新媒體技術(shù)，具有廣泛的含義和覆蓋范圍。而能夠應(yīng)用到思想政治理論課教學(xué)中的新媒體技術(shù)則承載了特殊的政治宣傳、道德教育和輔助教學(xué)評價(jià)的功能。在這里需要突出強(qiáng)調(diào)的是，我們所采用的新媒體技術(shù)更多的是以基于對學(xué)生學(xué)籍檔案、基本的家庭信息、平時(shí)的學(xué)業(yè)情況有一個(gè)整體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的基礎(chǔ)上，對有關(guān)學(xué)生課上表現(xiàn)以及日常生活中對關(guān)涉其政治立場、價(jià)值取向、思想觀念等方面的一個(gè)宏觀上的把握，并不涉及學(xué)生個(gè)人生活的隱私問題。比如我們可以通過學(xué)生瀏覽過的微信公眾號、關(guān)注的微博內(nèi)容、發(fā)表的網(wǎng)易博客等多種方式來側(cè)面了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和對思想政治理論課相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)化程度。

基于新媒體技術(shù)對學(xué)生課上課下對思想政治理論課內(nèi)容學(xué)習(xí)和踐行的實(shí)際情況的了解，同時(shí)結(jié)合高校思想政治理論課自身的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)來構(gòu)建教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，將有助于增強(qiáng)評價(jià)指標(biāo)的針對性、指向性和可操作性，從而增強(qiáng)思想政治理論課評價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性和有效性。

（三）注重教學(xué)過程的生成性評價(jià)，將評價(jià)工作做早、做細(xì)、做實(shí)

高校思想政治課教學(xué)過程的生成性評價(jià)是相對于傳統(tǒng)的總結(jié)性評價(jià)而言的，它更側(cè)重的是對教師“傳道、授業(yè)、解惑、育人”和學(xué)生“獲知、儲(chǔ)能、凈心、立德”這一教學(xué)全過程的完整性、連貫性和發(fā)展性的把握。它有助于激勵(lì)師生間的相互學(xué)習(xí)，幫助教師有效調(diào)控自己的教學(xué)過程。同時(shí)，通過對學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的關(guān)注、鼓勵(lì)、評價(jià)和總結(jié)，有助于使學(xué)生從被動(dòng)接受評價(jià)轉(zhuǎn)變成為評價(jià)的主體和積極參與者，從而增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心。

在這里需要明確的是，強(qiáng)調(diào)對高校思想政治理論課教學(xué)過程進(jìn)行生成性評價(jià)，并不意味著對其教學(xué)過程評價(jià)結(jié)果的忽視。相反，對思想政治理論課教學(xué)過程生成性評價(jià)的關(guān)注和重視，是為了得出更科學(xué)、更全面、更有說服力的評價(jià)結(jié)果。這二者之間并不是截然不同的對立關(guān)系，而是相互補(bǔ)充的辯證統(tǒng)一關(guān)系。高校思想政治理論課教學(xué)的評價(jià)工作是一個(gè)連續(xù)性的發(fā)展過程，為了完整的考察、診斷、改進(jìn)這一過程中存在的各種問題和不足，我們需要把高校思想政治理論課教學(xué)的評價(jià)工作做在前面，仔細(xì)地考量把握這一過程中關(guān)涉的影響師生教學(xué)相長和身心發(fā)展的每一個(gè)重要細(xì)節(jié)和問題，真正將思想政治理論課教學(xué)評價(jià)工作落到實(shí)處。

把思想政治理論課教學(xué)評價(jià)工作做早、做細(xì)、做實(shí)，這三個(gè)方面的要求看似簡單易懂，但在具體的實(shí)踐層面需要我們在著眼于高校思想政治理論課教學(xué)自身和師生共生性發(fā)展的前提下不斷地挖掘、豐富、發(fā)展其理論內(nèi)涵；在探索思想政治理論課內(nèi)在的聯(lián)系性和規(guī)律性的過程中印證、完善、周延其理論邏輯；在把握思想政治理論課教學(xué)過程和評價(jià)結(jié)果的內(nèi)在統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)其對高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)工作的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，從而使其達(dá)致求真、科學(xué)、盡善這樣一個(gè)最本真的教育初衷。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 駱郁廷.論高校思想政治理論課評價(jià)之深化[J].思想理論教育，2007（11）.

[2] 李資源.高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)體系若干問題研究[J].思想政治理論課教學(xué)，2007（2）.

[3] 梁靖云.關(guān)于中小學(xué)教師教學(xué)評價(jià)改革的思考[J].教育理論與實(shí)踐，2004（4）.

[責(zé)任編輯：陳 明]