許成章+李連芬+覃桂茳

[摘 要]師范生教育實踐能力是師范生職前教育的一項重要內(nèi)容，也是教師職后能力發(fā)展的重要組成部分。目前新建本科院校師范生教育實踐能力培養(yǎng)中存在著教育實習(xí)時間過短且過于集中，少數(shù)師范生教師職業(yè)技能薄弱，職業(yè)認同感不強，缺乏教育實踐的自覺性等問題。梧州學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)為此在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和加強教育實踐能力培養(yǎng)等方面進行了探索與實踐，較好地提升了師范生教育實踐能力。

[關(guān)鍵詞]新建本科院校；教育實踐能力培養(yǎng)；探索研究

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0153-03

新建本科院校前身多為師范?？茖W(xué)校，有著歷史悠久的師范教育傳統(tǒng)，而教育實踐能力培養(yǎng)則在師范生培養(yǎng)過程中占有非常重要的地位?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 -2020 年）》指出， 要堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。師范生的職業(yè)定位為中小學(xué)教師，因此師范生除了學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識和教育理論之外，還應(yīng)重視教育實踐能力的培養(yǎng)。教育實踐能力是能力的一種， 它是和具體的教育實踐活動聯(lián)系在一起的， 是教師從事教育職業(yè)所需要的特殊能力。教育實踐能力是在具體的教育教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的綜合能力， 是一個由多項能力組成的有機統(tǒng)一體， 主要涵蓋教學(xué)、班級管理與教育科學(xué)研究三大基本領(lǐng)域。[1]教育實習(xí)則是教育實踐能力培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，可以集中反映出教育實踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題。

一、 新建本科院校師范生教育實習(xí)的主要方式

（一）集中教育實習(xí)

集中教育實習(xí)主要是由各院系各專業(yè)制訂實習(xí)計劃，聯(lián)系實習(xí)學(xué)校，通常以學(xué)科（專業(yè)）為一個小組到中小學(xué)進行實習(xí)，大部分院校會有駐校的帶隊教師進行指導(dǎo)和管理。這是新建本科院校采用得最多的一種教育實習(xí)方式。

（二）開放式教育實習(xí)

學(xué)生在規(guī)定的教育實習(xí)時間內(nèi)，自行聯(lián)系實習(xí)學(xué)校進行實習(xí)，由實習(xí)學(xué)校進行指導(dǎo)并評定實習(xí)成績。實習(xí)結(jié)束后學(xué)生回校再接受驗收試講，最后學(xué)院結(jié)合實習(xí)學(xué)校意見給出實習(xí)成績。這種實習(xí)方式隨著新升本院校去師范化趨勢而日漸普遍。

（三）頂崗實習(xí)

實習(xí)生根據(jù)“國培計劃”或“區(qū)培計劃”要求，到實習(xí)學(xué)校頂崗置換需要到師范院校進修的教師，陳文濤、劉霄指出：這種實習(xí)模式的做法是讓師范院校的學(xué)生實習(xí)之前，首先按照模擬實習(xí)的要求經(jīng)過一階段的崗前培訓(xùn)，然后下到農(nóng)村中小學(xué)頂替原教師崗位，承擔(dān)一個學(xué)期的全部教育教學(xué)任務(wù)，被頂替的中小學(xué)教師則到高師院校接受業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使他們可以集中精力系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識。[2]這是近年來興起的一種教育實習(xí)方式。

二、教育實習(xí)暴露出的教育實踐能力培養(yǎng)過程中的問題

（一）教育實習(xí)時間過短且過于集中，效果不明顯

新建本科院校教育實習(xí)時間基本為10周左右，其中2周時間在學(xué)校進行試講，8周時間在實習(xí)學(xué)校實習(xí)。根據(jù)近年來的實踐經(jīng)驗，采用集中實習(xí)方式的實習(xí)生承擔(dān)的課堂教學(xué)任務(wù)多在4到8節(jié)之間，其余均為批改作業(yè)，自習(xí)課管理，早操管理等輔助工作，往往學(xué)生剛進入角色，實習(xí)就要結(jié)束了。開放式實習(xí)則難以監(jiān)控，“放羊”式管理使學(xué)生缺乏必要的實習(xí)指導(dǎo)，甚至有個別學(xué)生基本沒有參加實習(xí)，而是請中小學(xué)相關(guān)教師和領(lǐng)導(dǎo)在實習(xí)鑒定表上簽字蓋章，導(dǎo)致實習(xí)流于形式。頂崗實習(xí)則存在實習(xí)生授課任務(wù)過重導(dǎo)致疲于奔命而沒有時間進行反思的現(xiàn)象。被頂崗教師已去進修，而其他教師又忙于教學(xué)無法指導(dǎo)，造成實習(xí)生工作處于盲目狀態(tài)。況且頂崗實習(xí)只能少數(shù)實習(xí)生參與，不能成為一種普遍的實習(xí)方式。

（二）少數(shù)師范生教師職業(yè)技能薄弱

教育實習(xí)中有少數(shù)學(xué)生存在教態(tài)僵硬，教學(xué)應(yīng)變能力差，板書水平差等問題。少部分學(xué)生雖然能熟練制作和使用多媒體課件，但與課堂教學(xué)的契合度差，用多媒體課件演示代替了課堂教學(xué)。

（三）部分師范生職業(yè)認同感不強，缺乏教育實踐的自覺性。

目前新建本科院校師范生就業(yè)方向基本為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，工作環(huán)境艱苦，待遇低。部分學(xué)生畢業(yè)后根本不想從事教師職業(yè)，入學(xué)只為獲取學(xué)歷，個別學(xué)生是為了通過考研進入更好的學(xué)校深造，造成缺乏教育實踐的自覺性。

三、 對新建本科院校師范生教育實踐能力培養(yǎng)的一些探索與實踐

面對教育實習(xí)中暴露出的問題，梧州學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)對師范生教育實踐能力培養(yǎng)做了一些探索與實踐。

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

1.整合師范類課程

面對蓬勃發(fā)展的科學(xué)技術(shù)發(fā)展，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展給師范專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了革命化的變革，教育觀念、教學(xué)方法和手段日新月異，中學(xué)數(shù)學(xué)課程也發(fā)生了巨大變化。大量新的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進入中學(xué)課堂，譬如微積分和概率統(tǒng)計重返中學(xué)數(shù)學(xué)教材，但中學(xué)數(shù)學(xué)的競賽色彩卻不斷減弱，大規(guī)模的數(shù)學(xué)競賽已經(jīng)很少舉行。因此，對課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整勢在必行。我們將原來的初等數(shù)學(xué)研究、競賽數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)論合并為中學(xué)數(shù)學(xué)解題思想與方法和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論2門課程。中學(xué)數(shù)學(xué)解題思想與方法涵蓋了現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)課程的主要內(nèi)容、思想和方法，并將數(shù)學(xué)競賽常用的思想方法整合進其中。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論則增加了中學(xué)數(shù)學(xué)主要內(nèi)容的教學(xué)分析。此外，針對多媒體教學(xué)已經(jīng)在中小學(xué)普遍開展的新形勢，將原來的多媒體課件制作課程課時由3學(xué)時增加為4學(xué)時，加大對學(xué)生多媒體課件制作能力的培養(yǎng)力度。從這幾年的教育實踐看，整合效果還是較好的。

2.調(diào)整數(shù)學(xué)專業(yè)課程

在確保數(shù)學(xué)分析、高等數(shù)學(xué)、解析幾何等三門數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程課時的前提下，適當(dāng)削減數(shù)學(xué)專業(yè)課程，多開設(shè)數(shù)學(xué)選修課。我們把與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂聯(lián)系不多且晦澀難懂的實變函數(shù)和近世代數(shù)刪去，開設(shè)了應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)軟件等選修課。為了適應(yīng)微積分和概率統(tǒng)計重返中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的新形勢，我們在數(shù)學(xué)分析課程中增加了“高中數(shù)學(xué)中的微積分及其教學(xué)”內(nèi)容，在概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程中增加了“高中數(shù)學(xué)中的概率統(tǒng)計及其教學(xué)”內(nèi)容。通過一增一減，既保證了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，又使學(xué)生能與時俱進，滿足學(xué)生以后從事教師工作的需要。

3.加強教育實踐基地建設(shè)，增加教育見習(xí)實習(xí)學(xué)時

“大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師， 就必須將中小學(xué)作為實踐場所”。[3]中小學(xué)是教育實踐能力培養(yǎng)的最佳場所，因此我們在原有的教育實踐基地的基礎(chǔ)上，增加了梧州市四中作為教育實踐基地。我們對原有的由教學(xué)法教師帶領(lǐng)學(xué)生不定時地去見習(xí)的傳統(tǒng)做法進行改進，將教育見習(xí)納入人才培養(yǎng)計劃，統(tǒng)籌安排，定時到教育實踐基地進行見習(xí)。此外，我們還把教育實習(xí)的時間由10周增加為11周，增加的1周為學(xué)生在實習(xí)學(xué)校的上課時間。以上措施使得學(xué)生教育實踐能力的培養(yǎng)得到了時間和空間上的保障。

（二）加強教學(xué)實踐能力培養(yǎng)

1.以競賽為載體，培養(yǎng)師范生教學(xué)技能

教學(xué)技能是師范類畢業(yè)生未來就業(yè)競爭力的集中體現(xiàn)，也是師范生素質(zhì)的核心內(nèi)容。[4]梧州學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)每年都堅持在師范生中舉行教學(xué)技能競賽，教學(xué)技能競賽分專業(yè)初賽和學(xué)校決賽兩個層次。競賽主要內(nèi)容有毛筆字、鋼筆字、粉筆字、普通話、課件制作、教案撰寫和課堂教學(xué)等項目。通過教學(xué)技能競賽，使師范生的教學(xué)技能得到較大幅度的提高，受到了用人單位的普遍好評。梧州學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)師范生每年都有學(xué)生通過學(xué)校選拔參加廣西的師范生教學(xué)技能大賽并獲獎。

2.將教學(xué)實踐能力培養(yǎng)貫穿于整個師范生培養(yǎng)過程

能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練才能獲得。經(jīng)過多年的探索，梧州學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)形成了一套較為成熟的模式。大學(xué)一年級是教學(xué)實踐能力學(xué)習(xí)階段，我們在學(xué)校公園走廊的墻壁上設(shè)置黑板，要求學(xué)生每周周一和周三的下午練習(xí)三筆字，周二下午練習(xí)普通話并由班干部點名，教學(xué)法老師進行抽查。大學(xué)二年級是教學(xué)實踐能力強化階段，這個階段除了學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)類課程外，我們還組織學(xué)生到市區(qū)中學(xué)進行教育見習(xí)，通過聆聽一線教師的教學(xué)，使學(xué)生增強教師職業(yè)認同感。大學(xué)三年級是教學(xué)實踐能力形成的關(guān)鍵階段，本階段除了繼續(xù)學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)解題思想與方法、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論等課程外，我們還邀請中學(xué)教學(xué)名師來校開設(shè)講座，對學(xué)生進行備課、說課、講課和班主任工作能力的培養(yǎng)。同時要求學(xué)生熟悉中學(xué)數(shù)學(xué)教材，根據(jù)教材內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，并分組進行試講。試講結(jié)束后所有三年級學(xué)生都要參加本專業(yè)教學(xué)技能競賽，選拔出優(yōu)秀學(xué)生參加校級競賽。大學(xué)四年級則是教學(xué)實踐能力全面提高階段。這一階段學(xué)生將到實習(xí)基地進行畢業(yè)實習(xí)，實習(xí)大部分采用集中實習(xí)方式，少部分按照國培或區(qū)陪計劃要求進行定崗實習(xí)，還有個別學(xué)生進行分散實習(xí)。通過實習(xí)，使學(xué)生更深入了解中學(xué)課堂，教學(xué)實踐能力得到更進一步的提升，為他們以后成為一名優(yōu)秀的中學(xué)數(shù)學(xué)教師打下良好的基礎(chǔ)。

4.大力增強學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力

新課程標(biāo)準實施以后，中學(xué)數(shù)學(xué)教材難度明顯降低，但增加了大量以現(xiàn)實生活為背景的實際應(yīng)用內(nèi)容，這對中學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)建模能力提出了更高的要求。為了適應(yīng)這個新形勢，我們把數(shù)學(xué)建模課程由原來的2個課時增加到4個課時，并建設(shè)了數(shù)學(xué)建模實驗室，從課時到實驗室都充分保障了數(shù)學(xué)建模課的教學(xué)。每年我們都組織學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，對參賽學(xué)生在暑期進行集訓(xùn)。以上措施較大程度地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，近年參賽多次獲得全國獎項和廣西的一等獎，使得學(xué)生更加適應(yīng)畢業(yè)后的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要。

四、結(jié)束語

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)對教育教學(xué)方法和手段產(chǎn)生了巨大影響，教育新理念、新方法、新手段層出不窮，新升本科院校師范生教育實踐能力的培養(yǎng)任重而道遠。師范生教育實踐能力的培養(yǎng)必須從人才培養(yǎng)計劃著手，與時俱進，根據(jù)新的形勢新的問題不斷進行優(yōu)化調(diào)整，必須理論結(jié)合實踐，課內(nèi)結(jié)合課外，校內(nèi)結(jié)合校外，從多方面進行縝密設(shè)計。師范生教育實踐能力的培養(yǎng)不是一個一蹴而就的過程，而是一個理論、實踐、創(chuàng)新相結(jié)合的波浪式前進過程，不僅需要高校自身的努力，還需要全社會的支持和配合。通過對師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)過程的改革探索與實踐，學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力得以提高，未來教師的素質(zhì)得以保障，對我國基礎(chǔ)教育水平的提升有重大意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張 靂，黃麗玉，馬騁.師范生教育實踐能力培養(yǎng)研究[J]. 教育與教學(xué)研究，2013（11）：47-50.

[2] 陳文濤，劉宵.教育實習(xí)的實踐與創(chuàng)新[M].開封：河南大學(xué)出版社，2006.

[3] 蘇智欣.美國教師教育改革中的思想爭論[A] .全國比較教育研究會.國際教育縱橫——— 中國比較教育文選[M].北京：人民教育出版社，1994.

[4] 高榮國，王宏元.師范生教師技能培養(yǎng)的方法與設(shè)計[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012（6）：50-52.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]