楊用

心理學研究表明，學生的學習活動包含互為前提、相互促進的認知結(jié)構(gòu)和情意狀態(tài)兩個方面。興趣和動機是促進認知發(fā)展的支柱和動力。高中英語課堂教學如何從實際出發(fā)，使學生形成渴望學習的心理氣氛？如何組織和指導學習的學習活動，使他們的學習熱情保持在最佳狀態(tài)？我認為在高中英語課堂教學中進行情感滲透是實現(xiàn)這一教育目標的有效做法之一。我在高中英語課堂教學中進行情感滲透的具體做法如下，供同行參考。

一、改進教學方法和更新教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生學習英語的方法和興趣

興趣是人對事物積極而持久的認識傾向，學生一旦對英語產(chǎn)生興趣，就能極大提高對英語學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，在英語課堂教學中，對教師最有價值的是學習興趣的激發(fā)。激發(fā)學生興趣的方法多種多樣，主要如下。

（一）直接闡明堂課的教學目標和要求、各個重要部分的內(nèi)容及教學程序，或一開始就根據(jù)教學目標提出要害問題，用最少的語言、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生之間、學生與新教學內(nèi)容之間的距離，將學生的興趣和注意力集中到新課上。我常用此種方法進行部分語法及專項練習的教學，如一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般將來時、一般過去時等。

（二）通過各種形式引導學生接觸英語，營造融洽、輕松愉快的學習氣氛。創(chuàng)設(shè)語言和問題情境，可以通過演示實物的圖片，放映幻燈和錄像，插放錄音或講故事等形式，對新教學內(nèi)容進行形象的描述，把學生帶到一定的藝術(shù)境界中，以引起一定的情感體驗，在較短時間內(nèi)激發(fā)學生的情感。根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)疑問情境，有意設(shè)置沖突，激起學生情感的交融和思維的浪花，誘發(fā)學生的求知欲，把學生引入求索境地。如在講述高中英語第三冊Unitl7 Lessongl3時，我運用了設(shè)置懸念的方法。上課鈴一響，我進入教室，小心翼翼地從懷中抽出一張粉紅色的明信片，神秘地告訴學生：I have just received a postcard.Where is it from？Its from Helen.學生好奇心徒然萌生，由此導入新課，使接下來的閱讀訓練轉(zhuǎn)化成學生的主動探究，再加上幾個帶有感情色彩的問題：How do you feel when you get a letter from your friend？Can you feel the best wishes given by Helen inthe postcard？Are you interested in the things mentioned in the prstcard？Will you write to Helen soon？Do you want to be friendly to Helen？etc.使教學過程要求學生了解和掌握的教學信息成為學生生活的一部分，這樣大部分學生輕松順利地完成相關(guān)的閱讀信息的練習，為進一步分析閱讀內(nèi)容和講解語法知識奠定基礎(chǔ)。在本節(jié)課即將結(jié)束的時候，我將事先準備好的信封和信紙發(fā)給學生，大部分學生的反應是好奇，當聽到要給Helen寫回信時，幾個學生居然馬上提筆躍躍欲試，我沒有限定回信的內(nèi)容，是為了給學生留下思維展現(xiàn)的無限空間。在批改學生作業(yè)的過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學生夠從自己的現(xiàn)實生活出發(fā)，聯(lián)系當時的季節(jié)特點及氣候變化等情況，真切道出了朋友間的思念及希望盡快團聚的美好愿望，盡管在寫作過程中出現(xiàn)了一些語法及搭配上的錯誤，但通過本次操練，學生對所學的教學內(nèi)容有情感上的感知。

（三）經(jīng)常介紹所學語言國家的背景知識，提高學生學習英語的興趣。通過課外閱讀，擴大學生的知識面，了解英語國家的風土人情。我在教學過程及課余時間里，把平時積累和搜集的有關(guān)英語國家背景知識的小短文有選擇地滲透給學生。如在講述有關(guān)圣誕節(jié)的短文時，我將西方人比較重視但在中國學生中知之甚少的一些節(jié)日（父親節(jié)、母親節(jié)、感恩節(jié)、復活節(jié)、鬼節(jié)等）的來歷、慶祝的方式，以及其他風俗，作為課下閱讀的內(nèi)容，豐富學生的背景知識。在講述旅游的話題時，我穿插一些世界著名城市的氣候特點，如倫敦被稱為霧都的原因、好萊塢成為電影勝地的來由等；又如在說到有關(guān)食物的話題時，我就順便引出西方人就餐的習慣、比較常見的食物、請客人吃飯需要注意的事情，以及餐館點餐的先后順序等，這些內(nèi)容學生比較感興趣，因此接受起來就顯得很輕松，學生英語學習的積極性得以充分調(diào)動。

二、提高學生英語學習的興趣，降低學生的焦慮感

在課堂教學師生緊張的互動活動中，我通過創(chuàng)設(shè)真實生動的問題情境，安排新穎多變的活動內(nèi)容，運用靈活多樣的教學方法，使用幽默和諧的教學語言，使課堂教學達到教師的指導與學生思維活動的共振，形成師生情感上的共鳴，從而提高學生的學生興趣，降低學生的焦慮感。主要方法有如下幾點：

（一）對學生之間存在的差異采取接受和寬容的態(tài)度。每個學生都是獨立存在的個體，他們有不同的學習動機、不同的性格特征和學習風格。因此我在教學過程中平等、友好地對待每一個學生，認真聽取學生對教師教學方法、教學進度等的意見，尊重他們的自尊心，多鼓勵、少批評，給不同層次的學生以參與語言實踐的機會，使每個學生都能體驗到學習的樂趣。

（二）創(chuàng)造愉快、生動、友好、和諧的課堂氣氛，正確對待學生的語言錯誤。在課堂操練中掃清語言障礙，以增強學生的自信心，確保人人都能開口。課堂上，鼓勵學生大膽使用英語交際。

（三）幫助學生把學過的知識連點成線，形成體系。我在復習時態(tài)時，運用提要和圖表的形式，讓學生進行時態(tài)填空，短短的兩三分鐘內(nèi)，引導學生對實義動詞和be動詞的時態(tài)進行全面復習。

美國著名教育家布魯姆認為，如果找到適合學生個性特點的學習條件，就可以提高學生的學習興趣，強化學習動機，增強學習信心?！敖虒W有法，教無定法，貴在得法”。高中階段，是學生心理活動由較低層次向較高層次發(fā)展的過渡階段，只要教師遵循心理發(fā)展規(guī)律，講究科學方法，就能調(diào)動一切積極的情感因素，使學生產(chǎn)生濃厚而持久的學習興趣，增強學習信心，使學習形成良性循環(huán)。