史惠芳

摘 要： 語文知識滲透于生活的方方面面，同時是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文對學(xué)生整個教育都具有重要作用。作者作為一名小學(xué)語文教師，根據(jù)多年從教經(jīng)驗淺談對小學(xué)語文教學(xué)的看法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 課堂導(dǎo)入 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生水平 作業(yè)時機(jī)

首先，課堂導(dǎo)入要巧妙。一節(jié)課的教學(xué)效果如何，往往與課前導(dǎo)入有很大關(guān)系。因此，如何設(shè)計有吸引性的導(dǎo)語，對每一位語文教師來說都是重點和難點。有人很形象地用這樣的比喻形容優(yōu)秀的文章，文章開頭是“鳳頭”、文章中間為“豬肚”、文章末尾是“豹尾”。這就是說，開頭要簡單明了又神秘動人。那么，對語文課堂來說，好的課堂導(dǎo)語應(yīng)該是教師精心構(gòu)思、巧妙設(shè)計出來的，使課堂教學(xué)有聲有色。好的課堂導(dǎo)入就好像是一塊吸鐵石，能夠?qū)W(xué)生的注意力集中起來，帶領(lǐng)他們進(jìn)入知識的海洋。那么，教師怎樣才能設(shè)計出高質(zhì)量的導(dǎo)語呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面做起：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。用高超的懸念藝術(shù)，層層設(shè)疑，絲絲相扣，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生深入地鉆研教材打下良好的基礎(chǔ)。所以設(shè)計精妙的導(dǎo)語總是蘊(yùn)含著豐富的懸念，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）直接切入主題，這樣可以達(dá)到一針見血的作用。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計簡短而精練的導(dǎo)語；（3）積極營造良好的教學(xué)氣氛，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造氛圍。教師在教學(xué)過程中不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮所學(xué)課文所要表達(dá)的感情，營造合適的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中陶冶情操?？偠灾n堂導(dǎo)語對提高課堂效率具有重要作用，好的導(dǎo)語可以達(dá)到事半功倍的效果。

其次，教師應(yīng)把握好教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)就和打籃球投籃一樣，如果籃筐設(shè)得太高，學(xué)生即使再怎么努力也無法投進(jìn)去，就會對制定的目標(biāo)失去希望，學(xué)習(xí)積極性會大大降低；而如果籃筐設(shè)定太低，學(xué)生輕而易舉就可以投進(jìn)去，這樣就失去戰(zhàn)勝困難的喜悅。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一：知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可，否則就會導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定要因人而異，不同層次的學(xué)生要求實現(xiàn)的目標(biāo)各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進(jìn)生，可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。

再次，課堂提問要盡可能考慮到全體學(xué)生的水平。課堂提問會影響一節(jié)課的效率，教師如果只盯著幾個尖子生，提一些只有他們可以回答出來的問題，就會使學(xué)習(xí)水平低一些的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性也會變得消極。因此，在提問的過程中，盡可能考慮到全體學(xué)生的水平，做到由簡到繁、由易到難，設(shè)計階梯式的問題，使學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生當(dāng)堂能積極思考，給他們指出攀登的途徑，激勵他們攀登的勇氣。課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識、控制教學(xué)過程、進(jìn)行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿課堂教學(xué)的始終，直接影響課堂教學(xué)的成效。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好地促進(jìn)教學(xué)，有利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。使更多的學(xué)生有被問到的機(jī)會，并激勵學(xué)生自己提出問題，對答案置疑辨析。

最后，教師布置作業(yè)要選好時機(jī)。有的老師認(rèn)為，什么時間布置作業(yè)無所謂，只要將任務(wù)布置下去就好了。其實不然，選擇合適的時機(jī)布置作業(yè)可以達(dá)到事半功倍的效果。大部分老師都會選擇在一節(jié)課快下課時布置作業(yè)，或者是下課鈴聲已經(jīng)響了才開始匆匆布置作業(yè)。教師說得非常匆忙，學(xué)生當(dāng)然也聽得十分匆忙。這樣學(xué)生不容易形成優(yōu)勢興奮，并且有可能對作業(yè)產(chǎn)生反感情緒。那么，我們何不把布置作業(yè)留在課上進(jìn)行呢？或者先布置作業(yè)再授課。這樣就會給學(xué)生一個明確的信號——這些內(nèi)容我要認(rèn)真聽，否則作業(yè)就不容易完成了。如果明確了作業(yè)內(nèi)容，教師在講到這些內(nèi)容時學(xué)生就會聽得非常認(rèn)真。同時，考慮到不同學(xué)生的個體差異，教師布置作業(yè)還應(yīng)因人而異，分層設(shè)計，使每位學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)水平。對分層作業(yè)的評價不應(yīng)在同一水平線上，而應(yīng)在各自的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，都應(yīng)當(dāng)給予積極的評價。這樣讓大部分學(xué)生都能嘗到作業(yè)的甜頭，時間長了，就會產(chǎn)生一種積極的情緒，形成良性循環(huán)。

總而言之，教無定法，教師可根據(jù)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，尋找合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提高課堂教學(xué)效率而努力。

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