盧小娟

前不久的澳洲學(xué)習(xí)培訓(xùn)之行，令我印象深刻的是澳洲小學(xué)的“探究式學(xué)習(xí)”。其核心就是摒棄傳統(tǒng)的灌輸式授課方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)求知。反觀我們國(guó)內(nèi)，自新課程改革以來(lái)，早已將“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維”納入了每個(gè)學(xué)科的課標(biāo)里，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，但在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，許多教師采取的教學(xué)方式仍然是“填鴨式”的“滿堂灌”，一味地讓學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)和接受現(xiàn)有的結(jié)論。陳舊的教學(xué)方式，缺少思辨的教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生主體地位缺失，課堂了無(wú)生氣。因此，我們的課堂教學(xué)亟待改變教與學(xué)的方式，找到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”下的探究式教學(xué)，就是以問(wèn)題為核心，以探究為主線，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)進(jìn)行的教學(xué)，其教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)為：提出問(wèn)題—探究問(wèn)題—解決問(wèn)題—延伸探究。如何實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”下的探究式教學(xué)呢？

一、利用“預(yù)學(xué)單”，引導(dǎo)學(xué)生“善問(wèn)”

既然“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是以問(wèn)題導(dǎo)引為主線的一種教學(xué)模式，那么如何引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題就成為教學(xué)的首要任務(wù)。教師可以利用“預(yù)學(xué)單”，引導(dǎo)學(xué)生從以下方面進(jìn)行提問(wèn)。

1.問(wèn)在題目處

如預(yù)習(xí)《翠鳥》一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：“翠鳥是什么樣的？翠鳥怎么捕食？為什么叫翠鳥而不叫別的名字？”……

2.問(wèn)在重點(diǎn)詞句處

如《搭石》一課的中心句：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”據(jù)此可引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：“為什么說(shuō)‘搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景’？”

3.問(wèn)在特殊標(biāo)點(diǎn)處

如《花的勇氣》：“你看窗外——”“去看吧——你的花！”“是——勇氣！”可以引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：“這幾個(gè)句子為什么都有一個(gè)破折號(hào)呢？這些破折號(hào)所表示的意思一樣嗎？”

4.問(wèn)在內(nèi)容看似矛盾處

如《可貴的沉默》中有這樣一句話：“我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們——他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯(cuò)誤似的神色之中?！笨梢龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么‘犯了錯(cuò)誤似的神色’還說(shuō)‘可愛’呢？”

凡此種種，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)初步掌握“問(wèn)”法，“問(wèn)”的積極性也會(huì)大大提高，“問(wèn)”的角度及內(nèi)容也會(huì)越來(lái)越廣了。

二、設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，綱舉而目張

一旦質(zhì)疑欲望被激發(fā)，學(xué)生就會(huì)提出許多問(wèn)題，這些問(wèn)題可能是瑣碎的、不著邊際的、沒(méi)有深入探究?jī)r(jià)值的，這就需要教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理，提煉出能涵蓋所有問(wèn)題的、牽一發(fā)而動(dòng)全身的“主問(wèn)題”?！爸鲉?wèn)題”能夠讓學(xué)生以探求的眼光進(jìn)入課文的每一個(gè)角落，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)思考、深入探究的目的?！爸鲉?wèn)題”的設(shè)計(jì)可從以下幾個(gè)方面著手：

1.從把握文章脈絡(luò)的角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題

從把握文章脈絡(luò)的角度入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高概括文章主要內(nèi)容的能力。如教《船長(zhǎng)》一文時(shí)，可以提煉“這是一個(gè)（ ）的船長(zhǎng)”這個(gè)主問(wèn)題，讓學(xué)生從哈爾威船長(zhǎng)在海上遇到危難時(shí)所作出的舉動(dòng)和反應(yīng)知道他是一個(gè)怎樣的人。

2.從對(duì)重點(diǎn)句子理解的角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題

一般來(lái)說(shuō)，課文中都有一些體現(xiàn)作者思想感情或揭示文章主旨的重點(diǎn)句子，對(duì)這種句子含義的理解直接關(guān)系到對(duì)整篇文章的理解。教師可以抓住這些重點(diǎn)句子設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，幫助學(xué)生理解全篇。如《觸摸春天》的重點(diǎn)句是“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”，教師可以據(jù)此提問(wèn)：“從文中哪里可以看出盲童安靜創(chuàng)造了一個(gè)屬于自己的繽紛世界？”運(yùn)用這個(gè)主問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生探究，能讓學(xué)生理解這個(gè)重點(diǎn)句的含義。

3.從文眼提煉主問(wèn)題

有的課文中的某一個(gè)關(guān)鍵詞足以提摯全文，我們稱之為“文眼”，抓住文眼易于提煉出主問(wèn)題。如《草船借箭》一課中結(jié)尾一句：“周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！’”可根據(jù)文眼“神機(jī)妙算”提煉出主問(wèn)題：“諸葛亮‘神機(jī)妙算’，‘神’在哪里，‘妙’在何處？”

4.從課后練習(xí)題提煉主問(wèn)題

課后練習(xí)題是課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的集中體現(xiàn)，我們可以根據(jù)這些課后練習(xí)題進(jìn)行主問(wèn)題的提煉。如《錢學(xué)森》這篇課文的課后練習(xí)題：“默讀課文，畫出課文中錢學(xué)森說(shuō)的話，體會(huì)這些話表達(dá)了他怎樣的思想感情?！蔽覀儞?jù)此可提煉出主問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

5.從過(guò)渡處提煉主問(wèn)題

課文的過(guò)渡句（段）起著承上啟下的作用，抓住這樣的過(guò)渡句（段）提煉主問(wèn)題，可以上串下聯(lián)全文。如在《趙州橋》一課中，可抓住過(guò)渡句“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”設(shè)計(jì)主問(wèn)題：“課文是怎樣寫趙州橋的堅(jiān)固的？又是怎樣寫趙州橋的美觀的？”

“提領(lǐng)而頓，百毛皆順。”要提煉出綱舉而目張的主問(wèn)題，教師必須心中有課標(biāo)，眼中有文本，深入細(xì)致地備課。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，凸顯“雙主”地位

在教學(xué)中，教師只有改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，作為課堂的組織者、引領(lǐng)者、合作者，讓學(xué)生站在課堂的正中央，才能凸顯教師的“主導(dǎo)”及學(xué)生的“主體”地位，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作探究學(xué)習(xí)。在具體的課堂教學(xué)中，我主要采用如下的方式進(jìn)行教學(xué)。

1.預(yù)學(xué)質(zhì)疑—共學(xué)探究—延學(xué)拓展

①預(yù)學(xué)質(zhì)疑。即課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提出問(wèn)題。課伊始先將自己的問(wèn)題在小組內(nèi)提出來(lái)進(jìn)行互助解決，不能解決的提出來(lái)。教師對(duì)小組提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，提煉出“主問(wèn)題”。②共學(xué)探究。教師把提煉出的主問(wèn)題交小組進(jìn)行共學(xué)探究，解決問(wèn)題。教師在此環(huán)節(jié)中組織、點(diǎn)撥、引領(lǐng)。③延學(xué)拓展。課結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出新的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，走向生活，在生活這個(gè)大課堂中進(jìn)一步實(shí)施探究。

2.小組合作式教學(xué)

要進(jìn)行“共學(xué)探究”，必須進(jìn)行小組合作。如何讓小組合作不流于形式，達(dá)到高效呢？我的做法是：①合理安排各組成員。每個(gè)小組一般安排4人。分組前，要考慮小組成員的性別、成績(jī)、能力方面的差異，這樣可以異質(zhì)互補(bǔ)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的最佳功效。②培養(yǎng)組員友好合作的習(xí)慣。組合小組后，教師需要花一定的時(shí)間培養(yǎng)組長(zhǎng)的管理、組織能力，同時(shí)還需要小組成員明確自己的任務(wù)和職責(zé)。 ③選擇恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行小組合作。什么樣的內(nèi)容適合小組合作呢？不僅包括比較復(fù)雜的一個(gè)人無(wú)法完成的內(nèi)容，而且包括小組成員可從不同角度來(lái)思考的同一問(wèn)題。④探究時(shí)間要充足，給更多的學(xué)生展示精彩的機(jī)會(huì)。教師要根據(jù)合作探究的任務(wù)量留給學(xué)生合適的時(shí)間，特別是學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行熱烈的討論探究的時(shí)候，千萬(wàn)不能為了完成教學(xué)任務(wù)而中斷這種探究活動(dòng)，應(yīng)在預(yù)設(shè)時(shí)把這部分時(shí)間充分考慮進(jìn)去，而且留有一定的機(jī)動(dòng)時(shí)間。

四、尊重多元體驗(yàn)，保護(hù)探究積極性

學(xué)生是個(gè)性迥異的生命個(gè)體。教師在注意學(xué)生觀點(diǎn)的同時(shí)，也要充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受和見解，用“教”的創(chuàng)新火種點(diǎn)燃“學(xué)”的求異火花，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度、用不同的方法解決問(wèn)題，這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，開闊了學(xué)生的思路，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于求變的習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著重要的作用。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”框架下的課堂，是以學(xué)生主動(dòng)參與為前提、自主學(xué)習(xí)為途徑、合作討論為形式、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的課堂。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生課前帶著問(wèn)題“看”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“思”，疑點(diǎn)問(wèn)題“查”；課堂上帶著問(wèn)題“聽”，圍繞問(wèn)題“辯”；課后抓住問(wèn)題“究”。這樣的課堂必然會(huì)成為學(xué)生淋漓盡致地發(fā)揮智慧火花的陣地，一定會(huì)充滿無(wú)窮的活力與魅力。