?江西/肖華香

(作者單位：江西省贛州市于都縣長征源小學(xué))

體驗式習(xí)作教學(xué) 讓寫作變得更快樂

?江西/肖華香

寫作是語文教學(xué)的重頭戲。然而，現(xiàn)實卻是學(xué)生厭惡寫作，教師害怕上寫作教學(xué)。具體的表現(xiàn)是：寫作教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容過于程式化，教學(xué)方法呆板；學(xué)生寫作起來情感缺失、下筆艱澀、表達言不由衷。如何才能除舊出新，探索出一種新的習(xí)作教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會運用取之不盡、用之不竭的生活素材，主動實踐，主動探索，真正讓學(xué)生們成為習(xí)作的主宰者，在“我手寫我心”習(xí)作之路上，快樂地體驗著習(xí)作給自己帶來的快樂呢？多年來，我一直苦苦思索著。

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。因此，我認(rèn)為要改變當(dāng)前這種教師害怕上寫作教學(xué)、學(xué)生厭惡寫作的局面，最根本的途徑是要突破傳統(tǒng)習(xí)作的教學(xué)方式，教師要從關(guān)注寫作方法技巧的傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注豐富學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。只有這樣，學(xué)生習(xí)作起來才會有“源頭活水”，學(xué)生才能興趣盎然地進行寫作。

經(jīng)過多年的思索與實踐，我提出“體驗式習(xí)作教學(xué)”，以此來豐富學(xué)生寫作素材，提高學(xué)生寫作興趣。所謂“體驗式習(xí)作教學(xué)”，就是從學(xué)生體驗入手，教師重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，努力為其創(chuàng)設(shè)一個特定的“真實”情境，實現(xiàn)外部生活的刺激向?qū)W生個體話語的轉(zhuǎn)化。具體教學(xué)中，教師如何運用這種體驗式習(xí)作教學(xué)呢？下面我來談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活的習(xí)慣，為積累習(xí)作素材打下良好的基礎(chǔ)

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！斌w驗式習(xí)作教學(xué)正是讓學(xué)生走入自己的生活，留心去觀察生活中的萬事萬物，用心去感受和領(lǐng)悟，在觀察、感悟生活中做一個生活的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，這樣正可滿足蘇霍姆林斯基所提出這這種較高層次的需要。同時，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了留心觀察生活的習(xí)慣，他們就會積累到越來越多的習(xí)作素材，這樣一來，就不會“巧婦難為無米之炊”了，學(xué)生寫作起來也就下筆如有神了。讓學(xué)生感受到了自己就是習(xí)作的主人，筆下有無窮的事情可以信筆拈來，學(xué)生怎么會厭惡寫作呢？

培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活的習(xí)慣，可以教學(xué)生留心觀察些什么呢？首先，可以教學(xué)生留心觀察自己的家庭生活。觀察家庭生活中親人們是如何相處的，親人們在家庭中最常做的事情是什么，每個親人分別有什么喜好，家里來客人是父母是怎么接待的等等。同時，更應(yīng)鼓勵學(xué)生參與到家庭事務(wù)中來，如一起開家庭會議、一起搞衛(wèi)生大掃除、一起去野外郊游、一起去買菜做飯……并讓學(xué)生以日記的形式把這些親身經(jīng)歷的事情寫下來。長期這樣，不僅可以讓學(xué)生積累更多的寫作素材，而且可以增強孩子與家人之間的交流溝通，讓家庭生活更加的和諧溫馨。此外，可以教學(xué)生留心觀察自己的校園生活，留心觀察社會。當(dāng)學(xué)生觀察到的現(xiàn)象越多，想得越多，他們寫得來的東西便更有了寬度和廣度了。

二、尊重學(xué)生的個性思想，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意表達

寫作是語文學(xué)習(xí)中最富有個性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生由于個體的差異、個性的不同，他們即便對于同樣的內(nèi)容也往往有著不同的體驗與感受。因此，教師要充分尊重學(xué)生個性化的思想和體驗感受，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意的表達。

在我接手的五年級學(xué)生中，有一個孩子特別的厭惡寫作，每次上習(xí)作課，她總是心不在焉的，大家都寫了好長一段文字了，她往往一個字也沒有落下。我問她是沒聽清老師的要求嗎？她搖搖頭；我問她是不知道寫什么嗎？她搖搖頭；我問她是不會寫嗎？她還是搖搖頭。我只有跟她的家長溝通了。孩子的媽媽跟我反映，以前孩子挺喜歡寫些東西的，可后來卻不知為什么越來越不愿意寫了。我問孩子媽媽能否把孩子以前寫過的東西都拿來給我看，她答應(yīng)了?？粗粗?，我就發(fā)現(xiàn)孩子不愿意寫作的原因所在了。如有一次孩子寫春天的一段習(xí)作，她寫道：“我在家門口的桃樹上尋找到了春天，那滿樹的桃花就是春天最明媚的眼睛，那細長的葉子就是春天彎彎的眉毛?！倍嗝丛娨獾谋磉_，我忍不住要為孩子這么有創(chuàng)意的表達擊掌稱贊了?？墒沁@個孩子以前的老師卻把這句話畫了起來，打了個叉，并在旁邊批道：“這個比喻不恰當(dāng)，花怎么像眼睛，葉子怎么像眉毛？”還有一次習(xí)作，孩子寫道：“我長大以后想成為一名養(yǎng)豬員，養(yǎng)出肥肥胖胖的一大群豬，這樣我家里就有吃不完的豬肉了，那樣弟弟就不會經(jīng)常鬧著要吃肉，而媽媽又為沒錢買肉而難過了。”多么真性情的流露！而以前的老師卻批道：“你的理想怎么能這么狹隘庸俗呢！”在老師如此教條僵化、漠視學(xué)生人性、個性化表達的現(xiàn)實之下，學(xué)生怎么會有寫作的興趣呢！

三、創(chuàng)設(shè)真實或擬真實的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

創(chuàng)設(shè)真實或擬真實的習(xí)作情境，是激發(fā)學(xué)生的寫作欲望的一種極有效的方法。因為這種具體、生動、真實或擬真實的情境，可以豐富學(xué)生的體驗，強化學(xué)生感受的生成，讓學(xué)生感受到寫作是一種生活必需，這樣更能激起學(xué)生寫作的沖動。

比如春天來了，教師可以設(shè)計一次全班郊游的活動。在活動之前，藝術(shù)性地布置一些寫作任務(wù)，如：①請為本次郊游設(shè)計一條出游路線。②郊游的那天，如果請你來當(dāng)導(dǎo)游，請你提前寫好一份導(dǎo)游詞。③你覺得郊游那天，同學(xué)們需要準(zhǔn)備一些什么物品，除了賞景，你還能組織一些什么活動？把你認(rèn)為需準(zhǔn)備的物品和好的活動方案寫下來。④郊游時請注意觀察一路上的風(fēng)景和師生們的表現(xiàn)，回來后寫一篇有關(guān)郊游的文章。我想諸如此類的寫作任務(wù)，一定會大大地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望的。

創(chuàng)設(shè)擬真實的習(xí)作情境可以通過一些游戲來達到。先用十分鐘左右的時間做游戲，然后再讓學(xué)生來寫大家做這個游戲的過程及自己每一步的心理感受，這樣寓教于樂，又有了充分的體驗感受，學(xué)生寫起來一定會有話可說、有感可表，且興趣盎然。

總之，教師如果能想方設(shè)法地讓學(xué)生多體驗、多感受，充分尊重學(xué)生的個性思想、創(chuàng)意表達，在習(xí)作這條路上，師生將會一起收獲到滿滿的快樂、沉甸甸的碩果的！

(作者單位：江西省贛州市于都縣長征源小學(xué))