?江蘇/唐學林

(作者單位：江蘇省阜寧縣羅橋中心小學)

微課在小學語文教學中的應(yīng)用

?江蘇/唐學林

在經(jīng)過實地的調(diào)查和研究后發(fā)現(xiàn)，微課僅僅是被小學語文老師利用在課堂上使用，也就是非常固定的套入到原有的教學模式當中，在課前或者是課后并沒有得到充分的利用，與此同時，老師使用微課對于學生的學習而言，起到的作用并不是很大。筆者通過和一些老師聊天，了解到很多教師只是簡單的知道微課，對于微課的種類和基本特征并不是很了解，甚至有些老師竟然不知道自己使用的就是微課，因此在教學的過程中，只是加入了微課活躍了一下課堂的氣氛，并沒有靈活的運用起來。

一、微課在小學語文教學中應(yīng)用的目的和意義

自打進入21世紀以來，生活的節(jié)奏在不斷地加快，很多時候，簡短、便捷、高效的生活方式或者是學習模式更受人們的歡迎。尤其是隨著科技的不斷進步以及無線電的廣泛普及，生活中出現(xiàn)了一系列的“微”事物，比如說微信、微博等。因此，微課正是因為其微小的特點，深受社會對知識的快速需求，同時也是現(xiàn)在小學語文課堂教學的又一大熱點話題。

現(xiàn)在，很多學校已經(jīng)開始將微課引入到自己的教學中，與此同時也帶來了一系列的問題亟待解決，比如說教學效果不是很顯著、應(yīng)用的次數(shù)太少等。根據(jù)小學生以及現(xiàn)今社會對于課堂的需求，現(xiàn)在對于微課在小學語文課堂中的應(yīng)用進行研究和探討，希望得到一定的改善措施，對小學語文教師今后的教學起到一定的啟發(fā)。

二、小學語文教學中微課應(yīng)用設(shè)計

(一)分析教學目標 在進行微課設(shè)計過程中，要明確教學目標，因為小學語文學習新課標提出了“閱讀”、“識字與寫字”、“口語交際”、“寫話或者習作”、“綜合性學習”五個方面的要求，不僅要確保小學生能夠了解和掌握基本語文能力和語文知識外，還需要實現(xiàn)過程和方法、知識和能力、情感態(tài)度和價值觀的有效滲透，從而確保微課應(yīng)用設(shè)計的效果和質(zhì)量。

(二)分析教學內(nèi)容 要求小學語文教師對教學大綱要求的內(nèi)容進行全面的分析，可以將教材內(nèi)容劃分為幾個不同的部分，每個部分都包含不一樣的知識點，不一樣的內(nèi)涵，并設(shè)計出與每一部分相對應(yīng)的微課內(nèi)容。

(三)明確教學對象 小學語文教師要更好地了解和掌握學生的學習情況，明確教學對象，從而為其設(shè)定針對性的微課教學內(nèi)容。由于小學生具有很強的可塑性，為他們提供科學、合理的微課內(nèi)容可以更好的提升學生學習效率。

(四)選擇微課內(nèi)容 在微課教學設(shè)計過程中，微課內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，教師應(yīng)該將書本上的一些重點和難點內(nèi)容進行微課設(shè)計，而且制作的過程中要確保形式的獨特和內(nèi)容的新穎，從而更好地提高小學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性。同時，微課的選題還需要具備一定的代表性，更好的抓住教學大綱和核心，從而有效解決教學過程中所遇到的難題。

(五)進行教學設(shè)計 雖然選擇好了微課內(nèi)容，但是同樣需要與教師生動的教學結(jié)合在一起，才可以更好地發(fā)揮其作用，教學設(shè)計最好簡明扼要，從而使小學生能夠在較短的時間內(nèi)了解微課內(nèi)容，激發(fā)學生的思維能力，以更好的發(fā)揮微課的效果。

三、微課在小學語文教學中的應(yīng)用措施

(一)巧妙設(shè)置情境 眾所周知，興趣是最好的老師。因此在學生的學習過程中，要先對學習產(chǎn)生興趣后，學生這時才會對學習產(chǎn)生強烈愿望，引起他們求知欲望，非常主動地去學習。但是，由于小學生歲數(shù)還很小，思維還處于過于形象的時期，因此對于那些直觀形象、色彩鮮明的事物，會比較有強烈的愿望。在語文的教學過程中，微課這一方法就可以解決這一問題，因為它可以把課本的抽象知識變得更加形象具體，使小學生更加容易的去理解和記憶。利用微課，我們會看到課堂不再枯燥，會使色彩更加鮮明，形象更加直觀，動畫變得立體，引起小學生們對于學習的興趣，同時如果學生參與微課的展示，通過他們繪聲繪色的講解，以及巧妙設(shè)置一些情境，讓他們有種身臨其境的感覺。

(二)引導(dǎo)學生自主學習 事實上，小學語文教學活動的過程，是老師和學生之間一個教與學的雙向活動過程，特別是在微課的幫助下，發(fā)揮出這個過程最好的效果。教師固然要發(fā)揮出“教”的作用，設(shè)置問題進行提問，然后引導(dǎo)和點撥學生得到正確的答案；同時，學生要起到“學”的作用，但是并不是老師教授的那種學習，而是學會自主學習，在老師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，結(jié)合自己的分析理解去找到正確的答案。也就是說，學生在獲取知識時，在學習的過程中，主體應(yīng)該是學生主體自己，而不是教師。教師只應(yīng)該起到調(diào)動學生的眼、口、手、腦協(xié)調(diào)聯(lián)動起來的作用，更重視的應(yīng)該是如何啟發(fā)學生主動去觀察，主動去提出問題，主動去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，使學生在這個探索知識、積極尋求答案的過程中，體會到課堂教學氛圍的愉悅。

(三)抓住重點、難點 很多老師都知道，小學語文課堂的教學過程中，存在很多問題，尤其是由于小學生對于抽象事物的思維能力太弱，因此對于知識的理解能力也不強，因此每當課本上出現(xiàn)的重點、難點、疑點時極為不容易掌握。這個時候，教師就可以運用微課這一教學手段進行教學，在吸引小學生上課的注意力的同時，引導(dǎo)他們向教學目標的方向去思考和理解，以此達到幫助學生掌握重點、突破難點、解決疑點的教學目標，達到將知識快速準確消化的目的，真正地讓課堂教學變得活躍起來。

總之，語文要在微課的輔助下的變得越來越豐富多彩，變成學生們學習的樂園，讓學生的個性得到張揚，讓微課在小學語文教學中得到充分的利用，需要每一位語文老師的努力！

(作者單位：江蘇省阜寧縣羅橋中心小學)