凌斯嘉

摘要：生命教育的課程理念應(yīng)是以生命感動生命的方式，使生命能達(dá)到全人的開展，展現(xiàn)生命的價值觀。生命教育是一種價值觀的教育，是一個潛移默化的過程。反觀現(xiàn)今的生命教育，學(xué)生生命意識總體強(qiáng)烈，但仍有缺失；對生命教育有一定認(rèn)識，但十分有限。在生命教育課程發(fā)展中，教學(xué)資源比較匱乏，教育形式也比較單一。將繪本引入到當(dāng)前的生命教育中，將其作為一把鑰匙，可以使目前我們在小學(xué)教育階段面臨的生命教育困境迎刃而解。生命繪本是開展生命教育課程的良好媒介，能拓展生命教育的資源，豐富生命教育的授課形式，提高學(xué)生生命的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：繪本；生命教育；情感體驗

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）21-049-2一、學(xué)校實施生命教育的時代背景調(diào)查

生命的存在是實現(xiàn)人生價值和目標(biāo)的前提條件，離開了生命一切將無從談起。葉瀾教授也曾說過：“教育除了鮮明的社會性之外，還有鮮明的生命性?！币虼耍鹬厣且磺薪逃ぷ鞯某霭l(fā)點。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“把育人為本作為教育工作的根本要求。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點；關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育……”2013年6月，蘇州市教育局下發(fā)《蘇州市中小學(xué)校生命教育指導(dǎo)意見》，籌辦蘇州市中小學(xué)校生命教育研究與指導(dǎo)中心，因此，將學(xué)校教育的主要目標(biāo)與功能定位在發(fā)展個體人的生命上，以回到人的生命之中，遵循人的生命發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)人的生命健康發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)人類社會的健康發(fā)展為宗旨，是學(xué)校教育的根本所在。

二、生命教育現(xiàn)狀分析

筆者以某市九年一貫制學(xué)校為例，設(shè)計了《青少年生命意識和生命教育調(diào)查問卷》，問卷涉及生命教育、生命價值、生命態(tài)度以及對生命教育的看法等方面，調(diào)查的結(jié)果和問卷反應(yīng)的信息如下。

1.生命意識總體強(qiáng)烈，但仍有缺失。從調(diào)查結(jié)果來看，絕大部分青少年十分熱愛生命，他們懂得應(yīng)該欣賞和珍惜生命，尊重自己的生命和關(guān)懷他人的生命，有比較強(qiáng)的存在意識。同時也有一部分青少年對生命的意義理解不夠深刻，對保護(hù)生命方面的法律認(rèn)識不夠。生存技能普遍缺乏，青少年在面對自然災(zāi)害，應(yīng)對突發(fā)事件，或者在艱苦陌生環(huán)境中的生存生活能力不夠理想。

2.對生命教育有一定認(rèn)識，但十分有限。生命教育是從上世紀(jì)開始興起，從調(diào)查中我們了解到青少年從家庭中學(xué)習(xí)到有關(guān)生命意識和生命教育的知識十分有限，也是十分狹隘。而學(xué)校的生命教育不成體系，沒有專門的學(xué)科教授，更多的是放在品德、班會這樣的德育學(xué)科教學(xué)上進(jìn)行。

3.生命教育的資源比較匱乏。學(xué)生開展生命教育需要相關(guān)的教輔材料作為參考。我國各地相繼出版了一些關(guān)于生命教育的讀本，對促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、培養(yǎng)生存能力，對校內(nèi)外生命教育資源的有機(jī)整合具有一定的理論指導(dǎo)作用。雖然如此，現(xiàn)行的生命教育讀本仍存在一些問題?，F(xiàn)歸類如下，第一類是大而全，讀本內(nèi)容涵蓋安全、法制、宗教、養(yǎng)生、生理、心理等方面。第二類是有所偏頗，讀本內(nèi)容偏重安全教育、法制教育、禁毒教育、性教育或宗教教育等某一方面。根據(jù)小學(xué)生命教育的目標(biāo)，真正適用于小學(xué)開展生命教育課程的教輔資料相對缺乏，這就讓學(xué)校在開展生命教育課程時只能各施各法。

4.生命教育形式單一。家庭教育中，家長更關(guān)注孩子的智能開發(fā)和才藝訓(xùn)練，相對對孩子技能培養(yǎng)的熱衷，部分父母較少關(guān)注孩子的情感需要，更不懂該采用什么樣的形式與孩子就關(guān)于生命教育的話題進(jìn)行積極的溝通。而在課堂上，教師更多是教授關(guān)于生命的知識性議題，受中國文化傳統(tǒng)影響，很少談?wù)撋雷h題，即便教授也是浮掠而過。同時老師也未必有這樣的心理能量來輕松、自然地談?wù)摮錾退劳觥?/p>

三、生命繪本在小學(xué)生命教育中的開展與作用

臺灣學(xué)者張新仁等提出：“生命教育的課程理念應(yīng)是以生命感動生命的方式，使生命能達(dá)到全人的開展，展現(xiàn)生命的價值觀。”生命教育是一種價值觀的教育，是一個潛移默化的過程。而將繪本引入到當(dāng)前的生命教育中，將像一把鑰匙一樣，使我們目前在小學(xué)教育階段面臨的生命教育困境迎刃而解。

1.繪本可以作為開展生命教育課程的良好媒介。繪本是將簡練生動的語言、精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配，而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，是兒童接觸最早的文學(xué)作品形式。繪本是成人和孩子分享生命教育最好的媒介。透過繪本，大人以不說教的方式，以圖文結(jié)合的趣味性，以孩子生活經(jīng)驗相關(guān)的題材，或是易于理解的簡單故事，順其自然地切入到關(guān)于生命價值的議題上來，與孩子一起討論和思考。

例如《獾的禮物》，這個繪本講述了充滿智慧的獾離開了他的身體，也離開了所有的動物朋友，雖然他在生前已常常告訴朋友他只是到了隧道的另一頭，大家不要為他難過。但是，在寒冷的冬天里沒有了獾，這對大家來說，實在是太難過了。直到春天的來臨，所有的動物聚在一起懷念獾，說著獾以前與大家相處的種種，大家的悲傷才慢慢撫平，因為獾雖然永遠(yuǎn)離開了，但他所留下來的“禮物”卻像是礦藏一樣，永遠(yuǎn)都在幫助有需要的人。老師和孩子一起讀繪本，討論“獾去了那個隧道就不回來了嗎？”這個關(guān)于死亡失去的話題，“其實獾沒有死對不對，他留著這么多禮物給它們，它肯定會再回來的?！标P(guān)于死亡對于他人意義的感受，孩子們自然而然接受了：人老了，總會死亡，還有些人，不一定是老死的，也可能是生病或者發(fā)生意外而死亡的，所以我們要學(xué)會愛惜自己的生命。逐漸地，在生命繪本的閱讀與討論中，孩子們對死亡有了模糊的概念，但是他們不會因為死亡這個詞感到傷感、害怕，而是很自然地接收。

正是借助這樣的優(yōu)秀繪本，使得成人能在輕松愉快的故事氣氛中，自然地與孩子談?wù)撘恍┢綍r無法觸碰的生命價值議題，帶領(lǐng)孩子認(rèn)識生命的源頭和意義。因此，繪本可作為學(xué)校開展生命教育課程的良好媒介。

2.繪本可以拓寬生命教育的教學(xué)資源。繪本以自己美的語言、獨特的表達(dá)方式為兒童展現(xiàn)了一個至真、至善、至美的世界，是個體生命成長的天然精神養(yǎng)料。關(guān)于生命繪本的選擇可以有四大主題內(nèi)容：即：人與己、人與人、人與環(huán)境、人與生命。具體從自我角色認(rèn)同、心智成長與情緒處理、兩性平等教育、人際關(guān)系處理、人文與生命關(guān)懷、品德教育創(chuàng)造正確的人生觀、促進(jìn)家庭和諧、養(yǎng)成良好的環(huán)保概念并建立關(guān)懷大自然的胸襟，這八個維度展開研究和教學(xué)。

3.繪本可以豐富生命教育的教學(xué)形式。繪本以最為簡單直觀的圖文，喚醒人們對生命的思考。在生命教育中，教師可以由繪本分享，及時發(fā)現(xiàn)兒童所遇到的那些關(guān)于生命認(rèn)知和態(tài)度的問題，并進(jìn)行有效疏導(dǎo)，從而調(diào)整他們的生命行為。課堂上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生之間來演繹創(chuàng)編生命繪本，通過演繹體會人物，創(chuàng)編故事，來思考和表達(dá)生命密碼。同時，家庭是生命的誕生地，生命教育還要倡導(dǎo)生命繪本親子閱讀，親子閱讀本身也是一種提高生命，增強(qiáng)親自關(guān)系的最佳方式。在親子閱讀過程中，父母首先被繪本所感動，繼而才會選擇和孩子一起分享，向孩子傳遞生命價值中的正能量，通過“以生命感動生命”的形式，孩子會感受到成人對其生命的真切關(guān)愛。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃玉芬.以繪本為載體的生命情感教育.中國教師，2016（11）.

[2]楊燕娜.利用繪本開展小學(xué)生命教育課程的探討.中小學(xué)心理健康教育，2014（04）.