劉淦

[摘 要]目前，很多教師并沒有真正意識(shí)到教材作為范例的應(yīng)有作用，使教材文本喪失應(yīng)有的價(jià)值，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的高耗低效。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知理解教材、拓展補(bǔ)充教材、實(shí)踐運(yùn)用教材，充分發(fā)揮教材范例的研究資源作用、情境渲染作用和引領(lǐng)示范作用，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

[關(guān)鍵詞]教材范例；核心能力；感知理解；拓展補(bǔ)充；實(shí)踐運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）01-037

著名教育家葉圣陶先生早就提出了“教材無(wú)非就是個(gè)例子”的論斷。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師并沒有真正意識(shí)到教材作為范例的應(yīng)有作用，使教材文本喪失了應(yīng)有的價(jià)值，導(dǎo)致課堂教學(xué)的高耗低效。那在閱讀教學(xué)中，究竟怎樣運(yùn)用教材，才能真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升呢？

一、感知理解，發(fā)揮教材范例的研究資源作用

語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。這種能力要通過(guò)長(zhǎng)期、系統(tǒng)、扎實(shí)的訓(xùn)練，才能形成。這就要求教師要緊扣教材文本的特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的言語(yǔ)形式與寫作特點(diǎn)進(jìn)行深入感知，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

如，在教學(xué)《“東方之珠”》這篇課文時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生從整體上感知課文的主要內(nèi)容，使他們意識(shí)到課文按照總—分—總的結(jié)構(gòu)布局謀篇，分別從沙灘、公園、街市三個(gè)板塊介紹了香港作為“東方之珠”的風(fēng)采。理解并掌握這個(gè)“例子”總起與分寫之間的內(nèi)在聯(lián)系是提升學(xué)生閱讀能力的重要抓手。首先，在教學(xué)總起段落時(shí)，教師要求學(xué)生圈畫出文中所提到的具有代表性的地點(diǎn)。學(xué)生在初讀語(yǔ)段后，迅速提煉出課文總起段落緊扣了“迷人的沙灘”“熱鬧的公園”“繁華的街市”三個(gè)方面來(lái)寫。接著，教師順勢(shì)追問：作者在課文總起時(shí)，為什么會(huì)選擇這三個(gè)方面呢？不少學(xué)生面面相覷。此時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生將總起語(yǔ)段與分寫內(nèi)容聯(lián)系來(lái)看。這樣，學(xué)生迅速意識(shí)到總起語(yǔ)段所選擇的內(nèi)容與后來(lái)分寫的內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)。由此可以看出，作者在總起語(yǔ)段的構(gòu)思與選擇，與文本的整體構(gòu)思緊密相連。

借助這篇課文的“例子”，教師有效地引領(lǐng)學(xué)生從文本內(nèi)在的邏輯聯(lián)系入手，洞察了總—分—總結(jié)構(gòu)的創(chuàng)作密碼，積累了閱讀方法，歷練了學(xué)生的閱讀能力。

二、拓展補(bǔ)充，發(fā)揮教材范例的情境渲染作用

文本作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的載體和范例，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升起到至關(guān)重要的推動(dòng)作用。但這一范例在創(chuàng)作過(guò)程中，作者為了表達(dá)效果，常常會(huì)故意對(duì)相關(guān)的情節(jié)與描寫進(jìn)行留白處理。在閱讀教學(xué)時(shí)，這種留白如果運(yùn)用得當(dāng)，可以將文本范例的價(jià)值發(fā)揮到最大化。

如，《嫦娥奔月》一文，在描寫嫦娥與逢蒙斗智斗勇時(shí)，作者用了“周旋”一詞加以概括。究竟兩個(gè)人是怎樣“周旋”的，作者并沒有進(jìn)行直接的描寫，而是留給了讀者廣闊的想象空間。筆者在教學(xué)這一語(yǔ)段時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生緊扣“周旋”這個(gè)詞進(jìn)行拓展想象，將兩個(gè)人之間的“周旋”過(guò)程細(xì)化到三個(gè)回合以上，涉及人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫的方方面面。學(xué)生紛紛展開自己想象的翅膀，結(jié)合文本具體的情境，從不同的維度拓展補(bǔ)充“周旋”的過(guò)程，有效地補(bǔ)充了文本的留白情節(jié)。

教材作為范例，其價(jià)值不僅僅在于為學(xué)生提供了閱讀與寫作的榜樣，也應(yīng)該成為進(jìn)行閱讀與寫作訓(xùn)練的平臺(tái)。這篇課文省略的內(nèi)容，正是凸顯嫦娥機(jī)智勇敢、逢蒙奸詐貪婪的契機(jī)。教師正是緊扣這一語(yǔ)段中的留白，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)情節(jié)發(fā)展進(jìn)行深入地拓展補(bǔ)充、想象歷練，促進(jìn)了學(xué)生想象能力的不斷提升。

三、實(shí)踐運(yùn)用，發(fā)揮教材范例的引領(lǐng)示范作用

教材作為范例，具有豐富的寫作策略與語(yǔ)用價(jià)值。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的接受能力也是有限的。教師要從文本特質(zhì)與學(xué)生認(rèn)知需要的鏈接入手，從教材中甄別出貼合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的寫作策略作為教學(xué)的核心價(jià)值點(diǎn)，在學(xué)生感知其表達(dá)效益的基礎(chǔ)上，積極搭建實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用。

如，《天鵝的故事》一文，作者在描寫天鵝群體破冰前，花費(fèi)了大量的筆墨描寫了老天鵝率先破冰的場(chǎng)景。作者為什么要這樣寫呢？在教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生深入辨析兩個(gè)語(yǔ)段之間的不同之處，讓他們體悟到作者“點(diǎn)面結(jié)合”這一寫作策略的形式與表達(dá)效果。隨后，教師順勢(shì)出示一組拔河比賽的圖片，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)圖片中的整體畫面和典型人物進(jìn)行觀察，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言加以描述，讓學(xué)生理解了“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作策略。

在這一案例中，教師緊扣教材文本中最富意義的寫作片段，充分發(fā)揮教材文本的范例作用，讀寫結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生理解掌握寫作策略，豐富學(xué)生的寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

在新課程理念下，重新審視葉圣陶先生“教材無(wú)非是個(gè)例子”的理念，我們不難發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)不能只教教材，犯下“只見樹木，不見森林”的錯(cuò)誤，而要學(xué)會(huì)以語(yǔ)文的視角關(guān)注、解讀教材的“范例”，從中探尋、開掘出契合學(xué)生認(rèn)知能力的語(yǔ)用價(jià)值點(diǎn)，從而為學(xué)生語(yǔ)文核心能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋 雄）