吳小燕

[摘 要]閱讀教學(xué)中創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，能夠促進學(xué)生獨立思考、合作探究意識的形成，提升教學(xué)效益。教師要擺脫傳統(tǒng)模式，激活課堂氛圍；在精心設(shè)置中巧設(shè)問題，促發(fā)學(xué)生深入思考；在內(nèi)容甄別中找準(zhǔn)契機，落實思維整合；在多維評價中蓄足動力，保持良性循環(huán)升。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)方式；改變

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-061

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師的教為核心的方式，在充分激活學(xué)生生命意識和內(nèi)在思維的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生認知能力的提升。因此，閱讀教學(xué)中需要教師通過創(chuàng)新教學(xué)方式，促進學(xué)生獨立思考、合作探究意識的形成，為學(xué)生語文核心能力的提升奠定基礎(chǔ)。

一、在創(chuàng)造中擺脫傳統(tǒng)模式，激活課堂氛圍

傳統(tǒng)的集體授課制的優(yōu)勢在于利用學(xué)生感知文本的不同維度，為學(xué)生提供多元化的解讀成果，從而豐富學(xué)生的內(nèi)在認知。但要想讓每個學(xué)生都獲得更為充足的發(fā)言機會，則是不契合教學(xué)實際的。因此，小組的合作探究成了解決這一矛盾的首選策略。

例如，在教學(xué)完《三顧茅廬》一文后，教師要求學(xué)生將這篇課文改編為劇本。這對不少學(xué)生而言有一定難度，而通過小組合作的方式，就能夠充分發(fā)揮每個學(xué)生的能力與智慧。教師在小組間巡視，對學(xué)生遇到的困難與問題進行及時指導(dǎo)。學(xué)生興趣濃厚、趣味盎然，有的模仿課文人物進行對話表演，有的積極動筆，有的冥思苦想設(shè)置人物對白……在后來的表演環(huán)節(jié)中，每個小組的表演都非常精彩。

語文課堂就應(yīng)該摒棄教師喋喋不休講授的方式，充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓他們主動地參與到學(xué)習(xí)中來，享受成功的愉悅。

二、在精心設(shè)置中巧設(shè)問題，促發(fā)深入思考

“不動筆墨不讀書”。在合作探究的課堂中，動筆圈畫、批注的學(xué)習(xí)方式仍舊有著重要的價值和意義。教師應(yīng)盡量避免讓學(xué)生空想，可通過“問題單”的方式，引領(lǐng)學(xué)生邊思考、邊記載，使原本零散膚淺的思維逐步變得系統(tǒng)而且深刻。

如，在教學(xué)《水》一文時，教師為學(xué)生的合作探究設(shè)置了這樣的問題：“1.作者在文中抒發(fā)了哪些缺水的感受？2.這些感受都是快樂、舒服的，與真正缺水的感受完全相反，這是為什么？”正是在這一“問題單”的引領(lǐng)下，學(xué)生不斷深入文本，與文本對話、與作者對話，小組成員中有的忙著圈畫關(guān)鍵語句，有的忙著進行批注，有的在分享交流……從中，學(xué)生理解了作者 “以苦寫樂”的表現(xiàn)手法。

當(dāng)然，問題“學(xué)習(xí)單”需要教師在深入解讀文本中，針對教學(xué)中最為關(guān)鍵之處綜合提出，是教師文本解讀成果的體現(xiàn)，更是彰顯教師教學(xué)智慧的平臺。

三、在內(nèi)容甄別中找準(zhǔn)契機，落實思維整合

合作探究的高效實施，必須要建立在兩個條件上：首先，合作探究的內(nèi)容要精心選擇，要具備相當(dāng)?shù)奶骄績r值，值得學(xué)生運用小組合作的力量來加以實施；其次，必須要建立在自主思考的基礎(chǔ)上，否則人云亦云，與灌輸式的傳統(tǒng)課堂無異了。

如，在教學(xué)《秦兵馬俑》一文時，教師就將“作者是怎樣寫出兵馬俑惟妙惟肖、個性鮮明的特點”這一問題作為合作探究的主問題。在這一問題的引領(lǐng)下，學(xué)生明確分工，選擇描寫兵馬俑的相應(yīng)語句進行思考，并在交流整合的過程中將內(nèi)容分享給他人。教師引導(dǎo)全體學(xué)生從不同的側(cè)面進行這樣的體悟：作者緊扣兵馬俑的神態(tài)、外形，運用合理、大膽的想象和比喻、擬人、排比手法運用，凸顯了兵馬俑的特點，達到了較好的表達效果。

在這一案例中，教師將合作探究的話題設(shè)置在這篇課文最為經(jīng)典的寫作方法上，從而借助這一問題驅(qū)使著學(xué)生不斷地深入文本、對話作者、體悟?qū)懛?。而在交流分享之前，教師組織學(xué)生經(jīng)歷了自主思考、合作探究、自我調(diào)整的過程，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

四、在多維評價中蓄足動力，保持良性循環(huán)

在閱讀教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)，這為不同類型能力的學(xué)生提供了展示自我、開掘潛力的機會。這需要在閱讀教學(xué)中，充分運用評價機制來引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如，在教學(xué)《莫高窟》一文時，教師引領(lǐng)學(xué)生以小組合作的方式進行了生詞自學(xué)、課文賽讀、練筆實踐等學(xué)習(xí)任務(wù)。每結(jié)束一個任務(wù)，教師都會對小組成員表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果進行評價，并對小組合作過程中展現(xiàn)出來的好方法、好策略進行表揚和經(jīng)驗推廣。

當(dāng)然，這種評價的視角也可從小組這個整體轉(zhuǎn)化為對學(xué)生個人的關(guān)注，并根據(jù)學(xué)生不同的特點、不同的能力，采用不同的標(biāo)準(zhǔn)進行評價。

總而言之，閱讀教學(xué)并不是教師個人的舞臺，也不是優(yōu)秀學(xué)生展示自我的平臺。它屬于每個學(xué)生，只有真正厘清自主、合作、探究三者之間的關(guān)系，強化彼此的交融與融通，閱讀教學(xué)才能真正實現(xiàn)效益提升。

（責(zé)編 劉宇帆）