吳丹丹++李輝

【摘要】本研究根據(jù)492名3～5歲香港粵語兒童在自由游戲情景下的語料數(shù)據(jù)，分析香港粵語兒童的空間方位詞表達能力，并借此了解粵語兒童空間方位詞的習(xí)得特點。研究發(fā)現(xiàn)：（1）3～5歲三個年齡段的兒童均能使用大部分類型的粵語空間方位詞，如“入面”“出面”“上面”“下面”“前面”“后面”“隔離（旁邊）”“中間”，但很少使用“左邊”“右邊”“東西南北”類方位詞。（2）幼兒對某些方位詞，如“中間”的使用并不符合語法規(guī)范，表明幼兒對這類方位詞的掌握程度不高。（3）在所有類型的粵語空間方位詞的使用頻次上，兒童的年齡差異均不顯著，但在“入面”“出面”的使用上存在顯著性別差異，男孩明顯優(yōu)于女孩。（4）三個年齡段兒童的粵語空間方位詞使用頻次從多到少依次為入面/出面-上面/下面-前面/后面-隔離（旁邊）-中間。研究者據(jù)此提出了若干教育建議。

【關(guān)鍵詞】粵語兒童；粵語空間方位詞；表達能力；空間概念；語料庫

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）09-0027-05

兒童通常會通過空間方位詞來表達自己對事物空間關(guān)系的理解，可以說，空間方位詞的使用情況反映了兒童對空間關(guān)系概念的掌握與發(fā)展情況。〔1〕近年來，國內(nèi)外有關(guān)兒童空間方位詞的研究越來越多，數(shù)量上英語多于漢語。與英語和漢語的普通話相比，粵語有其語言獨特性，在表達空間關(guān)系概念時需要將系動詞、介詞及空間方位詞三類詞按特定的語法規(guī)則進行組合，因此，其語言表達能力要求更高?！?〕為此，本研究擬對粵語兒童的空間方位詞表達能力進行研究，以進一步推進有關(guān)兒童空間概念發(fā)展的研究。

一、相關(guān)研究文獻綜述

（一）粵語空間方位詞

1.空間方位詞在粵語中的定義與分類

在現(xiàn)有的粵語語法典籍中，粵語空間方位詞和普通話空間方位詞在字形上一致，故共用同一套語法定義體系。〔3〕普通話空間方位詞可用來表示物體的空間位置，可作主語，如“天空中有云朵”，也可以用來作補語，如“花瓶擺在桌面上”。有趣的是，在詞類劃分上，英文中表示空間方位的詞屬于謂詞中的介詞，如in、on、under等；〔4〕而普通話空間方位詞則屬于體詞，且分為單音方位詞和雙音方位詞（或稱“合成方位詞”）。〔5〕粵語有嚴重的口語化傾向，因此粵語空間方位詞常以雙音方位詞的形式出現(xiàn)，且一般由單音方位詞“上”“下”“前”“后”“里”“外”“左”“右”與“面”或“邊”字組合而成。和普通話空間方位詞一樣，粵語空間方位詞也可用來表示空間位置或方向。

Ho、Yip、Matthews等人將粵語空間方位詞分為七類：（1）里外（如“入面”“出面”）；（2）上下（如“上面”“下面”）；（3）旁邊（如“隔離”）；（4）中間（如“中間”）；（5）對面（如“對面”）；（6）前后（如“前面”“后面”）；（7）左右（如“左邊”“右邊”）?！?〕本研究再增加一類方位詞：東西南北。本研究將根據(jù)這八個類別對香港粵語兒童的空間方位詞使用情況進行編碼分析。

2.粵語空間方位詞的語法特點

粵語空間方位詞在使用過程中有許多限制。如果不遵守這些限制性的語法規(guī)則，就會出現(xiàn)各種語誤現(xiàn)象。因此，對這些語法規(guī)則的遵守情況可反映粵語兒童對空間方位詞的實際掌握情況。而對粵語空間方位詞的語法特點進行分析則是研究粵語兒童空間方位詞掌握情況的前提。根據(jù)粵語語法規(guī)則，可將粵語空間方位詞的語法特點概括如下。

（1）語義特點：粵語空間方位詞能夠用于指示空間中物體處于靜態(tài)及動態(tài)時所產(chǎn)生的空間關(guān)系和狀態(tài)，如位置、方向、距離和位移。例如，高華年（1980）指出，粵語空間方位詞可以用來指示位置和運動方向，Matthews和Yip認為粵語空間方位詞還可用于指示距離和位移?！?〕

（2）語形特點：粵語空間方位詞一般位于系動詞后，用以表達主語的具體位置。Matthews和Yip指出，在粵語中，方位和空間關(guān)系的表達是通過系動詞與方位詞的組合來達成的，如在句子“只狗喺上面”（那只狗在上面）里，系動詞“喺”表示“在”，而方位詞“上面”則用來指示主語的具體位置?！?〕

（二）粵語兒童空間方位詞的習(xí)得情況

1.粵語兒童空間方位詞習(xí)得研究概況

當前對粵語兒童空間方位詞習(xí)得問題的研究尚不多見，已有研究大多集中在對方位詞習(xí)得次序的檢驗上。如Chin（1996）研究2～4歲粵語兒童對六大空間關(guān)系的理解，發(fā)現(xiàn)其習(xí)得順序為里/上-下-后-前-中間?！?〕Ho的研究發(fā)現(xiàn)，3～9歲粵語兒童的空間方位詞習(xí)得順序為呢度/個度（這里/那里）-入面/上面（里/上）-下面-出面（外面）-前面/后面/隔離（旁邊）-左/右/中間-東/南/西/北?！?0〕

2.粵語兒童空間方位詞習(xí)得研究存在的問題

一是研究者大多聚焦空間方位詞的始現(xiàn)時間，即根據(jù)某個方位詞出現(xiàn)的時間來判斷方位詞習(xí)得的先后次序。然而，已有研究樣本數(shù)量不一，且大多是個案研究，所以其發(fā)現(xiàn)的始現(xiàn)時間并不具有普遍性。二是單一方位詞始現(xiàn)時間并不足以反映兒童在不同年齡段里對這類方位詞的掌握程度。三是由于在樣本數(shù)量、年齡范圍以及研究設(shè)計等方面各有不同，所以研究者們得出的研究結(jié)果并不一致甚至互相對立。四是現(xiàn)有研究均將粵語空間方位詞與英語空間方位詞按照詞義特點作配對比較，如用“中間”來對應(yīng)“between”，卻未注意到兩者在概念構(gòu)建上的差異，如在粵語中，“中間”強調(diào)的是處于中間之物，如“a在中間”（強調(diào)a），而在英文中，“between”更強調(diào)的是兩邊之物，如“between b and c”（強調(diào)b和c）?！?1〕可以說，這樣的對比研究很難得出有效的研究結(jié)果。

本研究擬通過更加合適的研究方法探討粵語兒童空間方位詞的習(xí)得特點，進而分析粵語兒童空間方位詞的表達能力。

二、研究內(nèi)容及方法

兒童在語言習(xí)得上會經(jīng)歷單詞句、雙詞句、多詞句等階段，無論其語法正確與否，詞的出現(xiàn)均意味著相應(yīng)概念的產(chǎn)生。語言能夠刺激概念構(gòu)建，因此詞匯出現(xiàn)得越多，相應(yīng)概念發(fā)展越好，同時又進一步地促進相應(yīng)詞句的發(fā)展?！?2〕因此，通過對兒童某一類空間方位詞的使用頻次進行統(tǒng)計分析，可以找到兒童掌握該類空間方位詞及其相應(yīng)空間概念發(fā)展程度的線索。另外，由于空間方位詞只是空間概念表達的一種，因此在研究不同年齡段兒童空間方位詞使用情況時還需要考慮使用比率問題，即某年齡段兒童空間方位詞的使用頻次占該年齡段兒童所有空間概念表達句的比率。〔13〕

本研究的數(shù)據(jù)來自香港粵語兒童語料庫。這一語料庫由謝錫金和李輝在2011年建立。該語料庫收集了來自香港68所學(xué)前教育機構(gòu)（幼兒園及托兒所）共492名3～5歲兒童在兩兩配對自由游戲任務(wù)中的對話語料?！?4〕自由游戲任務(wù)持續(xù)30分鐘。兒童經(jīng)隨機抽樣配成兩人一組（不限性別），地點在兒童所在的活動室。活動室里事先提供各種類型的玩具材料。兒童的全部對話都被攝錄下來，再由專人轉(zhuǎn)錄。經(jīng)檢驗，內(nèi)部信度良好（93.8%）?；顒邮噎h(huán)境非常自然，且材料豐富，有利于最大程度地激發(fā)兒童的表達欲望，因此所獲取的語料代表性較高，表達類型較全面。經(jīng)統(tǒng)計，該語料庫共收錄兒童關(guān)于空間概念表達的句子2815句，其中包含有空間方位詞的句子共128句。

研究者先對兒童使用的各類空間方位詞使用頻次進行統(tǒng)計分析，然后對各年齡段和不同性別兒童空間方位詞使用頻次差異進行檢驗分析，最后對其中的語誤現(xiàn)象進行分析。

三、研究結(jié)果

（一）粵語兒童空間方位詞的表達類型

3～5歲三個年齡段的兒童均能使用大部分類型的粵語空間方位詞，如“入面”“出面”“上面”“下面”“前面”“后面”“隔離（旁邊）”“中間”，但基本不使用“左邊”“右邊”這類方位詞，也沒有使用“東西南北”這類方位詞。僅有一名4歲男孩使用過“尖東”一詞，不過這是香港專屬地名，屬于處所名詞。兒童各類粵語空間方位詞的使用頻次見下表。

在30分鐘的自由游戲任務(wù)中，492名粵語兒童共使用含有空間概念的語句2815句，其中包含有空間方位詞的語句128句，占所有含有空間概念語句的4.547%，可見粵語兒童對空間方位詞的使用能力不強。其中，4歲兒童的空間方位詞使用頻次最高（51），但有意思的是，在三個年齡段中，4歲兒童使用含有空間概念的語句最少（874），因此，4歲兒童的空間方位詞使用比率是三個年齡段中最高的（5.835%）。

（二）粵語兒童空間方位詞表達能力的發(fā)展特點

對粵語兒童空間方位詞使用頻次所進行的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，三個年齡段的兒童粵語空間方位詞的使用頻次從多到少均依次為入面/出面-上面/下面-前面/后面-隔離（旁邊）-中間。這與Chin對粵語兒童空間方位詞習(xí)得順序的研究結(jié)論基本一致。〔15〕統(tǒng)計分析表明，使用頻次最多的是“入面/出面”。

單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，在粵語空間方位詞的使用頻次上，三個年齡段的兒童的年齡差異均不顯著（p>0.05），但在“入面”“出面”類方位詞的使用頻次上存在顯著的性別差異（p<0.05），男童明顯高于女童。值得注意的是，此類詞也是當前語料庫中出現(xiàn)頻率最高的一類空間方位詞。這是否說明香港粵語男童對這類概念的掌握要比女童好呢？需要加以進一步的研究。

（三）粵語兒童空間方位詞表達中的語誤分析

統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，“中間”類方位詞的使用頻次最低，僅有5例。對這幾例語料進行分析發(fā)現(xiàn)，兒童對這類空間方位詞的使用并不符合粵語的語法規(guī)范。例如，兒童對“中間”一詞的意義理解存在意義泛化現(xiàn)象，表現(xiàn)為在使用該詞時會與指示代詞“呢度”連接，“呢度”表示的是“這里”，其泛指性較強，所指代的意義并不明確，這說明兒童對“中間”一詞的使用反映出其對相關(guān)空間概念的掌握程度并不高。

“隔離（旁邊）”類方位詞比“中間”類方位詞的使用頻次多一些。然而，在統(tǒng)計分析中我們發(fā)現(xiàn)，這里存在語誤現(xiàn)象。

語誤句：我要隔離過煮飯。

正確句：我要過隔離煮飯。

普通話：我要去旁邊煮飯。

這是一名3歲男孩說的話。這位男孩能說出“旁邊”這個方位詞，也知道其所指的位置，并知道自己可以到那個位置去做某件事（煮飯），但他錯誤地將方位詞前置了，表明他并未完全掌握“動詞+方位詞”這一語法規(guī)則。

四、 分析與討論

（一）粵語兒童的空間方位詞表達能力

粵語兒童空間方位詞的表達能力相對其他類型空間概念的表達能力偏弱一些，不過兒童已經(jīng)能夠理解相關(guān)空間概念關(guān)系了。例如，三個年齡段兒童的語料中均出現(xiàn)了上下、里外、前后、旁邊、中間等空間方位詞。這說明粵語兒童在3～5歲期間已經(jīng)能夠辨識相關(guān)的空間概念且嘗試使用空間方位詞來進行表達了，不過可能由于社會文化環(huán)境、語言輸入或語法難度等方面的原因，導(dǎo)致其使用空間方位詞進行表達的能力偏弱。

（二）香港粵語兒童對空間方位詞的表達偏好

在三個年齡段兒童的語料中，左右和東西南北等空間方位詞很少出現(xiàn)。這可能與香港粵語兒童所在地區(qū)的社會文化背景有關(guān)。在香港，街道以音譯英文名為主，很少使用有指示東西南北意義的詞，其城市道路的走向也很少有標準的東西南北走向的。因此，在日常生活中，說粵語的香港人很少使用含有東西南北類的詞，導(dǎo)致香港粵語兒童這方面獲得的語言輸入并不多，因此，他們的語言輸出存在相應(yīng)的空缺。

在所有類型中，香港粵語兒童對里外類和上下類的空間方位詞使用最多，且入面（37.5%）>出面/下面（16.4%）>上面（10.9%），可見香港粵語兒童對“入面”一詞最為偏好。這可能也與香港的日常用語習(xí)慣有關(guān)，如香港人常說“食落肚仔入面”（吃進肚子里）、“課室入面”（教室里面）、“書包入面”（書包里面）之類的語句。

（三）粵語兒童對空間方位詞的掌握情況及其發(fā)展規(guī)律

研究表明，粵語兒童空間方位詞的使用頻次由高到低依次為入面/出面-上面/下面-前面/后面-隔離（旁邊）-中間，可見兒童對方位詞的掌握存在先后次序，且會因為社會文化環(huán)境、語言輸入、語法難度等的不同而優(yōu)先出現(xiàn)某些類型的方位詞。例如，“入面”一詞的出現(xiàn)頻次明顯高于其他類型的方位詞， 而男童對“入面”一詞的使用頻次顯著高于女童，我們推測，在掌握這類詞的過程中，男童與女童的相關(guān)概念掌握情況有側(cè)重點上的不同。當然，這需要作進一步的研究。

另外，從兒童出現(xiàn)的語誤現(xiàn)象我們可以看到，粵語兒童尚未完全掌握空間方位詞及其相關(guān)概念。兒童對空間方位詞的習(xí)得和空間概念的構(gòu)建是一個漫長且多層次、多階段的發(fā)展過程，需要大量的語言輸入和輸出練習(xí)，從而在試錯、糾正、再構(gòu)建的過程中逐步成熟。

（四）教育建議

根據(jù)香港粵語兒童空間方位詞的表達能力，我們對香港及廣東等粵語地區(qū)兒童的粵語教育提出如下建議。

一是注意社會文化環(huán)境等的差異?；浾Z兒童在語言輸入和輸出方面普遍較少使用到“東西南北”類方位詞。這與粵語地區(qū)兒童在日常生活中較少使用這類方位詞有關(guān)?？梢钥紤]在粵語地區(qū)有針對性地增加有關(guān)東西南北的空間概念學(xué)習(xí)活動，以豐富兒童的語言輸入。例如，可以組織幼兒通過看地圖學(xué)習(xí)辨認東西南北，根據(jù)太陽升起的方向來判斷東西南北，利用幼兒園附近的地標來建構(gòu)空間方位關(guān)系等。

二是注意男女兒童在表達粵語空間方位方面存在的顯著性別差異。觀察發(fā)現(xiàn)，男孩子大多喜歡玩搭積木、拼樂高等建構(gòu)類游戲，這可能使他們積累了較多的空間經(jīng)驗，鍛煉了空間想象力。教師在組織日常教學(xué)活動過程中應(yīng)當正視這一性別差異，可以適當安排幼兒“男女搭配”開展活動，以促使他們互相取長補短、互相幫助，共同提高對空間方位概念的理解和表達能力。

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