王志臨

【摘要】研究者以戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒園教師將教學(xué)媒體與教學(xué)活動(dòng)加以整合設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)案例，分析了在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用教學(xué)媒體的一般選擇流程，并嘗試總結(jié)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中選擇使用教學(xué)媒體的一般原則，以期為幼兒園教師合理選擇教學(xué)媒體組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”；幼兒園教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)媒體；整合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）09-0016-03

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越多地被引入到了幼兒園教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，為提高幼兒園教學(xué)的有效性提供了支持。教學(xué)媒體是指在教學(xué)過(guò)程中，承載和傳遞教學(xué)信息的物質(zhì)工具?！?〕具體來(lái)說(shuō)，是指教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中使用的任何形式的設(shè)備和資源，它是連接教育者和學(xué)習(xí)者、溝通教與學(xué)的中介物。教學(xué)媒體具有實(shí)體性、中介性、負(fù)載性、還原性和擴(kuò)張性等鮮明特點(diǎn)?！?〕有些幼兒園教師看到，利用教學(xué)媒體輔助教學(xué)具有較大的便利性，于是，就廣泛使用起教學(xué)媒體，如電子白板、觸摸屏、一體機(jī)等。但在應(yīng)用過(guò)程中，卻產(chǎn)生以下兩個(gè)問(wèn)題：一是不能正確使用這些教學(xué)媒體。幼兒園教師往往只根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇使用教學(xué)媒體。正如一位園長(zhǎng)所說(shuō)：“我們園購(gòu)置了許多先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但老師們?nèi)狈κ褂眠@些教學(xué)媒體的能力，大多數(shù)教學(xué)媒體設(shè)備成了擺設(shè)，根本發(fā)揮不出應(yīng)有的功能。比如，電子白板僅僅作為投影屏在使用?！倍墙虒W(xué)媒體的使用選擇帶有盲目性。有些幼兒園教師缺乏將教學(xué)媒體與幼兒園教學(xué)活動(dòng)加以整合的能力，或不能根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)媒體來(lái)支持教學(xué)，因而達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

針對(duì)以上這些問(wèn)題，研究者結(jié)合戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，嘗試將教學(xué)媒體與幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)加以整合，并分析教學(xué)媒體的選用原則，以期深入討論將教學(xué)媒體更好地融入到幼兒園教學(xué)活動(dòng)中去的問(wèn)題。

一、戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論概述

1.“經(jīng)驗(yàn)之塔”的3大類(lèi)、10個(gè)層次

“經(jīng)驗(yàn)之塔”這一概念出自美國(guó)視聽(tīng)教育家戴爾《視聽(tīng)教學(xué)法》一書(shū)。戴爾在書(shū)中總結(jié)了教學(xué)媒體使用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并據(jù)此提出了教學(xué)媒體選擇的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論。該理論為如何應(yīng)用多媒體技術(shù)支持幼兒園教學(xué)活動(dòng)提供了思路。“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論將人類(lèi)各種經(jīng)驗(yàn)分成3大類(lèi)、10個(gè)層次，詳見(jiàn)圖1。

從圖1可以看出，“做的經(jīng)驗(yàn)”在“經(jīng)驗(yàn)之塔”的底層，是人最容易獲得也是最具體的經(jīng)驗(yàn)，包括有目的的直接經(jīng)驗(yàn)（即直接做的經(jīng)驗(yàn)）、設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)、參與活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)三方面。觀察的經(jīng)驗(yàn)屬于“經(jīng)驗(yàn)之塔”的第二層，是人借助各種媒體觀察他人或事物所獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，例如，通過(guò)觀摩示范、見(jiàn)習(xí)旅行、參觀展覽、觀看電影電視、聽(tīng)錄音廣播、看靜態(tài)圖片等所獲得的經(jīng)驗(yàn)。抽象的經(jīng)驗(yàn)位于“經(jīng)驗(yàn)之塔”的頂端，由視覺(jué)符號(hào)和語(yǔ)言符號(hào)構(gòu)成。抽象經(jīng)驗(yàn)的獲得需要具備足夠的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力。

戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”對(duì)經(jīng)驗(yàn)的分類(lèi)與幼兒認(rèn)知發(fā)展的階段理論基本吻合。在幼兒前期，幼兒主要是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)直接參與活動(dòng)來(lái)感知事物、獲取經(jīng)驗(yàn)的。隨著認(rèn)知的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒除了依靠直接參與來(lái)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之外，還能夠通過(guò)觀察或表演等方式來(lái)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。由此，我們認(rèn)為，幼兒園教師可根據(jù)幼兒的不同發(fā)展階段，選擇適合的教學(xué)媒體，來(lái)幫助幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)。

2.“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論對(duì)有效開(kāi)展幼兒園教學(xué)活動(dòng)的啟示

戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論為有效開(kāi)展幼兒園教學(xué)活動(dòng)提供了以下幾點(diǎn)啟示：（1）教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可根據(jù)幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的途徑和方式的不同，選擇不同的教學(xué)媒體，以提高教學(xué)的有效性。（2）幼兒園教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)從幼兒的具體經(jīng)驗(yàn)入手。（3）在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中合理組合使用傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體，可使教學(xué)活動(dòng)更加具體、直觀，從而彌補(bǔ)幼兒抽象經(jīng)驗(yàn)的不足。

二、教學(xué)媒體與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的整合

1.將教學(xué)媒體與幼兒園教學(xué)活動(dòng)加以整合

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”?！?〕

例如，小班音樂(lè)活動(dòng)“小雞的一家”〔4〕中，教學(xué)目標(biāo)為“樂(lè)于誦讀兒歌，體驗(yàn)兒歌的趣味性，了解雞爸爸、雞媽媽和雞寶寶各自的特征和鳴叫聲”。教師首先通過(guò)展示完整的“小雞的一家”圖片讓幼兒直觀地了解了小雞一家的成員。接著，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)媒體讓幼兒聽(tīng)兒歌《小雞的一家》，體會(huì)兒歌的趣味性。然后，分別展示雞爸爸、雞媽媽、雞寶寶的掛圖，雞爸爸打鳴、雞媽媽下蛋、小雞捉蟲(chóng)等場(chǎng)景圖片，幫助幼兒了解雞爸爸、雞媽媽和雞寶寶各自的特征。最后，通過(guò)播放雞爸爸、雞媽媽?zhuān)u寶寶不同的鳴叫聲，讓幼兒判斷它們各自是誰(shuí)的叫聲。教師還請(qǐng)幼兒模仿小雞一家不同的鳴叫聲，讓其他幼兒來(lái)猜猜哪個(gè)是雞爸爸，哪個(gè)是雞媽媽?zhuān)膫€(gè)是雞寶寶。活動(dòng)結(jié)束后，研究者發(fā)現(xiàn)，幾乎所有幼兒都了解了小雞一家成員各自的特征，這次借助多媒體組織的教學(xué)活動(dòng)獲得了較好的教學(xué)效果。

又如，在組織開(kāi)展“可愛(ài)的豆寶寶”〔5〕教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒看一看、摸一摸、捏一捏等方式幫助幼兒獲得“做”的經(jīng)驗(yàn)，以幫助幼兒直觀感知各種豆子的特征。在考察“豆寶寶的小床”教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師首先通過(guò)組織幼兒觀看豆寶寶發(fā)芽過(guò)程的視頻、動(dòng)畫(huà)片以及相應(yīng)的掛圖等幫助幼兒獲得“觀察”的經(jīng)驗(yàn)，然后，讓幼兒在《沙沙沙》樂(lè)曲的伴奏下，表演豆寶寶長(zhǎng)大的情景，從而獲得“做”的經(jīng)驗(yàn)，并讓幼兒體驗(yàn)到豆寶寶長(zhǎng)大的快樂(lè)。可以說(shuō)，利用視頻、動(dòng)畫(huà)片、掛圖等，幼兒觀察到豆寶寶的生長(zhǎng)變化過(guò)程，從而獲得豆寶寶是如何發(fā)芽的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及相應(yīng)的情感體驗(yàn)。幼兒表演豆寶寶發(fā)芽的過(guò)程，既有利于鞏固幼兒有關(guān)豆寶寶發(fā)芽過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)，也有利于教師了解幼兒對(duì)豆寶寶發(fā)芽過(guò)程的理解程度。

2.幼兒園教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中使用教學(xué)媒體的一般選擇流程

教學(xué)媒體具有不同的功能與特性。如視覺(jué)媒體能夠?qū)⒊橄蟮母拍钚蜗蠡故境鋈藗円粫r(shí)看不到或者沒(méi)有看到過(guò)的事物，它有利于幫助幼兒拓展經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并有利于建構(gòu)教學(xué)情景。研究者結(jié)合幼兒園教學(xué)媒體使用經(jīng)驗(yàn)以及戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用教學(xué)媒體的一般選擇流程進(jìn)行了梳理，詳見(jiàn)圖2。

幼兒園教師在選擇教學(xué)媒體時(shí)，首先需要考慮是否需要使用媒體。如果不需要，要進(jìn)一步考慮如何使用講授、游戲等方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)；如果需要，則要進(jìn)一步考慮通過(guò)哪種媒體來(lái)輔助教學(xué)活動(dòng)。教師可以根據(jù)需要選擇能夠滿足教學(xué)需求的合適的教學(xué)媒體。教學(xué)媒體選擇以滿足教學(xué)需要，提高教學(xué)有效性為原則。

三、選擇使用教學(xué)媒體的一般原則

一是應(yīng)與幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)相符合，即教學(xué)媒體的選擇使用是為達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。

二是必須了解所使用的教學(xué)媒體性能及作用，以發(fā)揮其最大的輔助教學(xué)功能。

三是基于教學(xué)效果的考慮加以選擇使用，而不是只根據(jù)使用的便利性或容易程度來(lái)選擇。

四是對(duì)教學(xué)媒體的使用加以系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使其成為幼兒園教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕李士杰，王巖.教學(xué)媒體的發(fā)展與戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔的再認(rèn)識(shí)〔J〕.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2001，（3）.

〔2〕張有錄.媒體教學(xué)論〔M〕.北京：國(guó)防工業(yè)出版社，2008：7.

〔3〕中華人民共和國(guó)教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〔M〕.北京：首都師范大學(xué)出版社，2012：12.

〔4〕〔5〕邊霞，黃進(jìn)，等.幼兒園體驗(yàn)·探究·交往課程教師指導(dǎo)手冊(cè)（小班下冊(cè)）〔M〕.杭州：浙江教育出版社，2013.