孫勝男++姚偉

【摘要】本文對臺灣地區(qū)幼兒園開展戲劇教育的題材選擇、脈絡(luò)建構(gòu)、情景營造以及戲劇教育發(fā)展的推進(jìn)等四方面所采用的指導(dǎo)策略進(jìn)行深入剖析，以期為我國大陸地區(qū)教師組織幼兒園戲劇教育活動(dòng)提供借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒；戲劇教育；指導(dǎo)策略

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）09-0011-05

幼兒園戲劇教育在臺灣地區(qū)較早受到學(xué)者們的關(guān)注，漸成一個(gè)重要的研究領(lǐng)域。早在上個(gè)世紀(jì)60年代，幼兒園戲劇教育就被引進(jìn)臺灣地區(qū)，也頗受幼兒園教師和幼兒及其家長的接受與支持。之后臺灣教育行政事務(wù)主管部門又通過下發(fā)相關(guān)文件、組織教師參加戲劇教育研習(xí)課程等進(jìn)一步推動(dòng)了戲劇教育在臺灣地區(qū)幼兒園的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)者們對歐美發(fā)達(dá)國家幼兒園戲劇教育理論進(jìn)行了深入的研究，并結(jié)合臺灣地區(qū)的文化特點(diǎn)和實(shí)際情況，形成了頗具特色的幼兒園戲劇教育理念及指導(dǎo)策略。本文從臺灣地區(qū)幼兒園開展戲劇教育的題材選擇、脈絡(luò)建構(gòu)、情景營造以及戲劇教育發(fā)展的推進(jìn)等四方面深入剖析教師所采用的指導(dǎo)策略，以期為我國大陸地區(qū)教師組織開展幼兒園戲劇教育活動(dòng)提供借鑒與參考。

一、戲劇教育題材的選擇策略

戲劇教育題材的選擇是教師組織開展幼兒園戲劇教育時(shí)面臨的首要問題，也可以說是教師組織開展幼兒園戲劇教育的前提。有學(xué)者認(rèn)為，戲劇教育可成為兒童在實(shí)際的“人類生活情景”中學(xué)習(xí)問題解決的最佳工具。〔1〕

（一）根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)，選擇幼兒熟知的文本

教師在組織開展幼兒園戲劇教育活動(dòng)的過程中，首先碰到的是如何選擇戲劇教育題材的問題。好的題材可以引導(dǎo)兒童進(jìn)入復(fù)雜的生命中，戲劇教育題材的選擇是教師的基本任務(wù)?！?〕在這方面，既要考慮教師組織戲劇教育的能力，也要考慮幼兒的興趣，為此，教師可從現(xiàn)有的文本出發(fā)尋找合適的戲劇教育題材，再據(jù)此設(shè)計(jì)相關(guān)的課程和教學(xué)單元?！?〕

一方面，教師不僅要從幼兒的立場出發(fā)，將戲劇教育建立在幼兒的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，〔4〕還要考慮該題材是否有可引發(fā)幼兒深入探討的議題以及能夠引發(fā)出新劇情或是設(shè)計(jì)成戲劇教育活動(dòng)的可能。同時(shí)，文本敘事是否清晰，文字是否優(yōu)美流暢等也須斟酌。另一方面還要兼顧教師本人的興趣，只有這樣才有可能激發(fā)教師以飽滿的熱情投入到即將開展的教學(xué)活動(dòng)之中，促進(jìn)幼兒想象力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

文本的來源較為廣泛。首先，可以是繪本故事。臺灣地區(qū)幼兒園戲劇教育學(xué)者提出，走進(jìn)戲劇，可從閱讀故事開始。幼兒最喜歡的繪本故事是通往戲劇教育較好的道路。〔5〕其次，可以是影視動(dòng)畫片。將幼兒感興趣的影視動(dòng)畫片作為戲劇教育的題材，可使幼兒對即將開展的戲劇教育活動(dòng)內(nèi)容不至于全然陌生。此外，歷史傳說也可作為戲劇教育題材選擇的重要來源。通常，歷史傳說具有時(shí)間性、事件性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，這和幼兒園戲劇教育的特質(zhì)相適應(yīng)。

（二）立足幼兒興趣，選擇幼兒自發(fā)的戲劇游戲內(nèi)容

幼兒園戲劇教育的題材除可選擇幼兒熟知的文本之外，教師還可通過觀察幼兒的游戲活動(dòng)，選擇較有張力的、幼兒自發(fā)的戲劇游戲內(nèi)容為題材。幼兒自發(fā)的戲劇游戲是指幼兒通過想象，將生活中或幻想中的人物和事件，透過自己的語言和行動(dòng)表現(xiàn)出來?！?〕選擇這種來自于幼兒自發(fā)的戲劇游戲中的題材，可使整個(gè)戲劇教育活動(dòng)也隨機(jī)生發(fā)，而且，這個(gè)過程也可暗示性地將戲劇教育定位于個(gè)別教育或社會教育，并對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有所貢獻(xiàn)?！?〕

當(dāng)然，幼兒自發(fā)的戲劇游戲，場所和時(shí)間通常是無法事先控制的，這就要求教師具有很高的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)敏感性。在觀察幼兒戲劇游戲活動(dòng)的過程中，要把握幼兒戲劇游戲的主題，分析其中的戲劇張力。

綜上所述，無論是以幼兒熟知的文本還是以幼兒自發(fā)的戲劇游戲內(nèi)容為幼兒園戲劇教育題材的來源，教師都應(yīng)知道幼兒園戲劇教育應(yīng)建立在幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，這是幼兒園戲劇教育題材選擇的首要因素。正如杜威所說的，教師應(yīng)該更加關(guān)注教育內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)前的需要及其能力之間的關(guān)系，既要懂得教育內(nèi)容，也要懂得學(xué)生的特殊需要和各種潛能?！?〕

二、戲劇教育脈絡(luò)的建構(gòu)策略

戲劇教育脈絡(luò)的建構(gòu)是指教師在選定戲劇題材之后，結(jié)合幼兒的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)，將戲劇題材加以重新規(guī)劃的過程，即教師重構(gòu)戲劇教育活動(dòng)：發(fā)生什么事件？（whats happening？） 發(fā)生在誰身上？（whos it happening to？）在哪里發(fā)生？（where is it happening？）何時(shí)發(fā)生？（when is it happening）有什么危險(xiǎn)？會造成什么影響？（whats at stake）。〔9〕從題材的選擇到脈絡(luò)的創(chuàng)建是戲劇的時(shí)間、地點(diǎn)和事件內(nèi)容的完整設(shè)定。〔10〕因此，在這個(gè)過程中，教師要將抽象的學(xué)習(xí)主題轉(zhuǎn)化為具體真實(shí)的戲劇情節(jié)，以促使幼兒能夠在其中進(jìn)行主題探索和有意義的互動(dòng)。

（一）教師依據(jù)選定的戲劇教育文本，創(chuàng)建戲劇教育脈絡(luò)

1.運(yùn)用原有的戲劇教育文本

運(yùn)用原有的戲劇教育文本是指以戲劇教育題材中原有的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等元素為戲劇教育活動(dòng)脈絡(luò)的主要內(nèi)容。教師可引導(dǎo)幼兒了解故事的全部情節(jié)和內(nèi)容，或只針對故事中某個(gè)細(xì)節(jié)或是某個(gè)隱含的議題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入探究。但是，教師在建構(gòu)戲劇教育脈絡(luò)時(shí)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)可能各有不同，所以即使教師所采用的是同一個(gè)戲劇教育題材文本，也可能會建構(gòu)出不同的戲劇教育活動(dòng)，這里的關(guān)鍵是教師如何確定幼兒在戲劇教育活動(dòng)中所思考的議題。

2.部分運(yùn)用原有的戲劇教育文本

這是指教師將原有戲劇教育題材中的故事作為即將開展的戲劇教育活動(dòng)的背景，戲劇教育脈絡(luò)中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物設(shè)定等元素都與原戲劇教育題材相一致，但教師只截取原有故事的部分內(nèi)容，然后，通過增添新角色，引導(dǎo)幼兒對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更深入的探討。教師在建構(gòu)這類戲劇脈絡(luò)時(shí)，必須了解幼兒對原戲劇教育題材中的文本故事情節(jié)的掌握情況，從而引導(dǎo)幼兒開展對其中選定的重要內(nèi)容加以深入探究。

3.創(chuàng)新戲劇教育文本

教師在建構(gòu)戲劇脈絡(luò)時(shí)，既要考慮該戲劇教育題材的張力，尋找其中值得進(jìn)行深入探討的議題，也要使所建構(gòu)的戲劇教育脈絡(luò)適合班里大部分幼兒的發(fā)展水平。但是，原有的戲劇教育題材可能很難滿足這一戲劇教育的要求。因此，教師在建構(gòu)戲劇教育活動(dòng)脈絡(luò)時(shí)，不必將自己的思維限定在原有文本的故事情節(jié)上，而是可以通過增添新的角色，改變故事情節(jié)中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素，創(chuàng)造出全新的戲劇教育脈絡(luò)，使之更加符合幼兒發(fā)展的需要。

（二）教師依據(jù)幼兒自發(fā)的戲劇游戲內(nèi)容，創(chuàng)建戲劇教育脈絡(luò)

教師通過仔細(xì)觀察幼兒自發(fā)的戲劇游戲活動(dòng)，把握幼兒戲劇游戲的主題，發(fā)掘可引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步深入探索或幫助幼兒解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的問題的主題。之后與幼兒討論，共同建構(gòu)戲劇教育脈絡(luò)中所需要的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)等要素。在這個(gè)過程中，教師可提供鷹架，即利用戲劇教育的技巧和方式將幼兒自發(fā)的戲劇游戲加以拓展或延伸。

教師在組織開展幼兒園戲劇教育活動(dòng)的過程中要注意，戲劇教育屬于跨科統(tǒng)整性教育，其學(xué)習(xí)內(nèi)涵包括表演的學(xué)習(xí)以及跨科跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)?！?1〕因此，教師在建構(gòu)戲劇教育脈絡(luò)的過程中，不應(yīng)只考慮幼兒某個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，而應(yīng)盡可能整合多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

三、戲劇教育情景的營造策略

營造戲劇教育情境是指教師通過營造相應(yīng)的情境氛圍，將戲劇教育脈絡(luò)中所涉及的事件或角色延展到實(shí)際生活中來。這種營造出來的戲劇教育情境是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)深入探究相關(guān)問題或事件的基本條件。教師可以通過以下幾方面進(jìn)行戲劇教育情景的營造。

（一）根據(jù)戲劇教育情境，組織開展創(chuàng)造性的肢體活動(dòng)

教師根據(jù)戲劇教育情境，結(jié)合戲劇教育脈絡(luò)，配以音律、舞蹈等，組織幼兒做出有意義且適宜的動(dòng)作。在這個(gè)過程中，引發(fā)幼兒的個(gè)性化認(rèn)知，并產(chǎn)生肢體運(yùn)動(dòng)的愉悅，同時(shí)幫助幼兒建立起與某個(gè)角色的聯(lián)系，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

教師在引導(dǎo)幼兒開展這類肢體活動(dòng)時(shí)要注意，這種肢體活動(dòng)過程是即興的，非表現(xiàn)性的，因而所要注重的并非是戲劇的美感，而是幼兒能否在教師的指導(dǎo)下，去想象、做出這類動(dòng)作，并反映出其生活經(jīng)驗(yàn)。因此，無論幼兒做出什么樣的動(dòng)作或造型，教師都應(yīng)該給予肯定，并可通過言語引導(dǎo)的方式，了解幼兒做出該動(dòng)作時(shí)的真實(shí)想法。

（二）教師進(jìn)入戲劇情境，扮演戲中角色

教師進(jìn)入戲劇情境，扮演戲劇中某個(gè)角色通常被稱為“教師入戲”（teacher in role）。“教師入戲”是幼兒園戲劇教育中教師最常用的方式之一。教師通過扮演某一角色參與到活動(dòng)中，并非是一時(shí)的興之所致，而是通過這種參與，謀求達(dá)到戲劇教育的目的?！?2〕教師通過扮演某個(gè)角色，間接地為幼兒展現(xiàn)戲劇活動(dòng)內(nèi)容，向幼兒提出挑戰(zhàn)，激發(fā)幼兒的興趣。

為避免教師入戲太唐突，教師在運(yùn)用這種方式之前要先跟幼兒交代清楚自己接下來要扮演的角色。尤其在入戲和出戲兩個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)上，教師要跟幼兒解釋清楚何時(shí)教師扮演了戲劇中的角色，何時(shí)回到了教師本身的角色。此外，教師在運(yùn)用該方式時(shí)，要努力將所扮演角色的特征表現(xiàn)出來，并善于利用替代物（如包、帽子、圍裙等等）來幫助幼兒區(qū)分教師的入戲和出戲。例如，教師在組織開展“三只小豬”活動(dòng)之初，準(zhǔn)備扮演豬媽媽，于是教師跟幼兒說：“接下來呢，老師將扮演豬媽媽。當(dāng)老師穿上這個(gè)圍裙的時(shí)候呢，老師就變成豬媽媽了。當(dāng)老師將這個(gè)圍裙脫掉時(shí)，老師就變回老師啦?！贝送?，教師不必對服裝過度講究，以免將幼兒的注意力吸引到服裝上去，從而影響戲劇教育活動(dòng)的向前推進(jìn)。

（三）教師介紹戲劇脈絡(luò)，幫助幼兒了解戲劇情節(jié)

教師介紹戲劇脈絡(luò)是指教師通過講述或朗讀故事，將所創(chuàng)編的戲劇脈絡(luò)配合戲劇題材文本完整地呈現(xiàn)在幼兒面前，也即將戲劇脈絡(luò)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)等全面地介紹給幼兒，以幫助幼兒對即將展開的戲劇教育活動(dòng)有較完整的了解。

這里教師所介紹的戲劇活動(dòng)脈絡(luò)為原有的戲劇題材所具有，即教師建構(gòu)的戲劇活動(dòng)脈絡(luò)為現(xiàn)有的繪本、動(dòng)畫或歷史傳說等所具有，教師并沒有對其加以改編。

（四）教師介紹戲劇角色，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行選擇

教師可通過幫助幼兒選擇想要扮演的角色來營造戲劇情景。在幼兒園戲劇教育活動(dòng)中，幼兒所扮演的角色可以是故事中的主角，也可以是和主角有關(guān)系的角色。但是，幼兒角色的選擇反映了他們看事件的角度，也反映他們對相關(guān)人物或事件探究的深度和廣度。因此，幼兒角色的選擇是幼兒園戲劇教育活動(dòng)開展的關(guān)鍵。

教師在分配角色時(shí)，無論是主角還是配角，首先要尊重幼兒，讓幼兒自己選擇。在整個(gè)戲劇教育活動(dòng)過程中，同一角色可由多個(gè)幼兒一起扮演，或一個(gè)幼兒可扮演多個(gè)角色。如果有幼兒不知如何選擇角色，教師要對其進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)。如，可向他們介紹每個(gè)角色的特點(diǎn)，或先讓他們以觀眾的身份參與到戲劇教育活動(dòng)中來，通過觀察，再選擇自己喜歡扮演的角色。例如，在《水袖秘密故事》戲劇教育活動(dòng)中，當(dāng)教師引導(dǎo)班里幼兒選擇角色時(shí)，僅有一位幼兒沒有選擇。教師問他：“你想要扮演什么角色呢？”幼兒：“我想跳芭蕾舞?！苯處熢俅螁査骸啊焓沟慕巧诒硌輹r(shí)跳舞的動(dòng)作很像芭蕾舞，你想扮演‘天使么？”幼兒回答說：“好的?！?/p>

四、戲劇教育發(fā)展的推進(jìn)策略

（一）建立戲劇契約，維持班級秩序

戲劇契約是指活動(dòng)開展過程中，教師與幼兒共同約定的應(yīng)遵循的行為規(guī)范。建立戲劇契約對幼兒園戲劇活動(dòng)的順利開展具有重要意義。戲劇教育活動(dòng)是開放性的活動(dòng)，幼兒容易隨著故事情節(jié)的發(fā)展而產(chǎn)生情緒波動(dòng)。因此，在組織開展幼兒園戲劇教育活動(dòng)時(shí)，教師既要注意保護(hù)幼兒參與活動(dòng)的熱情，同時(shí)也要掌握好戲劇教育活動(dòng)的發(fā)展方向，而良好的班級常規(guī)是戲劇教育活動(dòng)成功開展的關(guān)鍵?！?3〕這就要求教師根據(jù)班級實(shí)際情況與幼兒共同建立起一種默契式的管理方式，運(yùn)用團(tuán)體的力量來制約幼兒的行為，循序漸進(jìn)進(jìn)而達(dá)到常規(guī)控制，〔14〕以提高幼兒園戲劇教育活動(dòng)的質(zhì)量。

在建立戲劇契約的過程中，教師需要注意引導(dǎo)幼兒意識到，這是一個(gè)例行性的儀式，師幼雙方必須共同討論，建立一個(gè)大家都認(rèn)可且簡單易行的契約。契約確立之后，教師可將其寫在紙上掛在班級某個(gè)合適的位置，以強(qiáng)化幼兒遵守契約的觀念。當(dāng)然，契約的形式并不僅限于文本，口頭承諾也是一種方式。教師可在每次活動(dòng)開始之前與幼兒共同回憶契約中的某個(gè)規(guī)范，以規(guī)避幼兒在戲劇活動(dòng)中可能出現(xiàn)的過度行為。當(dāng)戲劇活動(dòng)不能順利推進(jìn)下去時(shí)，教師可帶領(lǐng)幼兒回顧契約內(nèi)容，審視所發(fā)生的問題，停下來加以處理，直到幼兒的專注力重新回到戲劇教育活動(dòng)中來。值得注意的是，契約并不是一成不變的，它可以根據(jù)不同情景，通過師幼共同商議后加以調(diào)整。例如，教師在組織開展“雪人”戲劇教育活動(dòng)時(shí)，需組織幼兒觀看有關(guān)影片。在幼兒觀看影片之前，教師問幼兒：“我們在觀看影片時(shí)應(yīng)怎樣做？”幼兒回答：“安靜，不說話?！苯處熃又鴨枺骸盀槭裁床荒苷f話呢？”有幼兒說：“因?yàn)橛腥苏f話我們會聽不到影片中人的說話?！苯處熣f：“對，因?yàn)橛捌杏泻芏嗪寐牭穆曇?，如果有人說話，其他人就聽不到這些好聽的聲音了。我們還應(yīng)做到什么呢？”有幼兒回答說：“不要?jiǎng)觼韯?dòng)去?！苯處煶脵C(jī)說：“好，讓我們把自己的小手放在腿上?，F(xiàn)在，所有小朋友都知道我們在觀看影片時(shí)應(yīng)該怎么做了。”

（二）通過提問，推進(jìn)戲劇教育活動(dòng)

戲劇教育活動(dòng)多開始于一個(gè)有待解決的問題。教師通過提問，幫助幼兒明確，在接下來的活動(dòng)中將要完成什么任務(wù)，以推進(jìn)戲劇教育活動(dòng)。問題可以是故事中角色所面臨的危機(jī)，也可以是故事發(fā)展到一個(gè)階段后需要教師通過提問加以推進(jìn)。無論是什么類型的問題，教師在對幼兒進(jìn)行提問時(shí)都需要注意提問的方式。

首先，教師提出的問題要具有挑戰(zhàn)性。教師發(fā)問時(shí)，先要評估幼兒的能力，問題有助于推動(dòng)戲劇情節(jié)的發(fā)展，同時(shí)要注意引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的語言，表達(dá)他們對故事情節(jié)發(fā)展的看法或感受，反映幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

其次，教師的提問應(yīng)具有開放性。相對于封閉性問題，開放性問題更具建構(gòu)性，更能引發(fā)幼兒的思考。例如，教師在組織開展“三只小豬之豬媽媽求救”戲劇教育活動(dòng)時(shí)，在讀完二兒子給豬媽媽的信后，向幼兒提問：“誰能幫助我想一想我的豬二寶該怎么做，或者，做些什么吃的才能吸引更多人來他的餐廳吃飯呢？”這個(gè)問題促使幼兒通過想象、回應(yīng)、預(yù)測、思考、假設(shè)等，推動(dòng)戲劇教育活動(dòng)的縱深發(fā)展。

（三）幼兒解決問題，促使活動(dòng)不斷深入

戲劇教育是一種以幼兒為主體的活動(dòng)。戲劇教育活動(dòng)中，幼兒根據(jù)教師的指令不斷采取行動(dòng)而促使戲劇教育活動(dòng)步步深入。幼兒根據(jù)教師的提問，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，通過語言和肢體動(dòng)作等表達(dá)自己的想法。在這個(gè)過程中，教師既以戲中角色身份對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，也以教師身份對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。但是無論教師采用什么樣的身份，都應(yīng)該事先了解幼兒是否具有解決問題的能力，并隨時(shí)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況作出適當(dāng)回應(yīng)。

如果幼兒在一定時(shí)間內(nèi)快速完成了相關(guān)任務(wù)，教師可根據(jù)劇情的發(fā)展情況，為幼兒提供新的任務(wù)，以推動(dòng)戲劇教育活動(dòng)的縱深發(fā)展。反之，如果幼兒在活動(dòng)中遇到了困難，教師應(yīng)反思，通過轉(zhuǎn)變戲劇活動(dòng)發(fā)展方向或?qū)τ變哼M(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)幫助幼兒解決困難。因此，幼兒園戲劇教育活動(dòng)中，幼兒雖為主體，但教師的指導(dǎo)也非常重要，教師的指導(dǎo)是戲劇教育活動(dòng)持續(xù)向前推進(jìn)的保證，教師的指導(dǎo)能促使戲劇教育目標(biāo)的達(dá)成。

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