?廣東/李燕嫦

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)實(shí)踐思考

?廣東/李燕嫦

社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育工作也在逐漸地成長(zhǎng)。無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)方式上都產(chǎn)生了巨大的變化。其中，分層異步教學(xué)就是在當(dāng)代背景下的一個(gè)具體表現(xiàn)。做好分層異步教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受程度，從而取得良好的教學(xué)成果。本文就是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)進(jìn)行介紹，并最后對(duì)其實(shí)踐的情況提出了幾點(diǎn)思考。

小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步；實(shí)踐；思考

新課程改革在逐步前行，特別是基礎(chǔ)階段的教學(xué)，對(duì)小學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)提出了更高的要求。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教育，作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，更是急需突破傳統(tǒng)教學(xué)。提高教學(xué)的質(zhì)量，分層異步教學(xué)在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。

一、“分層異步”教學(xué)概念與寓意

“分層異步”包括：分層教學(xué)和異步達(dá)標(biāo)兩個(gè)方面。分層教學(xué)則是根據(jù)學(xué)生之中的個(gè)體差異把學(xué)生進(jìn)行層次區(qū)分，同時(shí)將這批層次的學(xué)生按一定比例分成若干個(gè)小組，任課老師根據(jù)學(xué)生不同分層進(jìn)行針對(duì)性的備課、分層教學(xué)以及評(píng)價(jià)等。異步達(dá)標(biāo)則是根據(jù)學(xué)生不同分層設(shè)定不同程度的任務(wù)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)設(shè)定的目標(biāo)，也就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多樣，為處于不同分層同學(xué)設(shè)定有區(qū)別的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便小學(xué)生可以依據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，逐漸實(shí)現(xiàn)更高的追求。社會(huì)實(shí)踐展現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用分層異步教學(xué)法是及其有效的。該方法可以針對(duì)學(xué)生的情況來(lái)設(shè)計(jì)從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、“分層異步”教學(xué)的實(shí)踐操作策略

為了能更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的效果，現(xiàn)今已經(jīng)形成多種教學(xué)方法和模式，不同的分層方法其目的與內(nèi)容也各不相同。主要包括如下幾點(diǎn)：

(一)對(duì)學(xué)生分層 因?yàn)樾W(xué)同學(xué)之間存在學(xué)習(xí)接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及性格特點(diǎn)等諸多方面的較大差異，因此，如果想實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效提高，就需要加強(qiáng)任課老師對(duì)同學(xué)的了解，進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是實(shí)現(xiàn)分層異步教學(xué)的基礎(chǔ)。例如：在基礎(chǔ)的“四則運(yùn)算”學(xué)習(xí)過(guò)程中，加減遠(yuǎn)比乘除運(yùn)算簡(jiǎn)單，同學(xué)們對(duì)不同級(jí)別的運(yùn)算吸收能力不一。對(duì)于很多小學(xué)生，加減尚不能掌握技巧，一味地追求進(jìn)度學(xué)習(xí)乘除運(yùn)算只會(huì)造成個(gè)別學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這就需要將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

(二)對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層 小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受能力的不同就會(huì)造成其對(duì)新鮮事物理解程度的不同，同樣的教學(xué)進(jìn)度，同樣的教學(xué)環(huán)境，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的接受程度。對(duì)于接受比較快，接受能力比較強(qiáng)的同學(xué)可以提高其教學(xué)難度，在基本水平上進(jìn)行進(jìn)一步的提升，可以考慮為其設(shè)定更高的難點(diǎn)學(xué)習(xí)。對(duì)接受能力比較弱的同學(xué)可以降低要求。例如：在校學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中經(jīng)常會(huì)有數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽，對(duì)于接受能力好的同學(xué)，可以鼓勵(lì)多做一些競(jìng)賽題，實(shí)現(xiàn)突破。對(duì)接受能力比較差一點(diǎn)的同學(xué)，可以降低標(biāo)準(zhǔn)，保證基本題型可以解決即可。

(三)對(duì)問(wèn)題分層 不同分層的學(xué)生面臨不同分層目標(biāo)，自然面臨不同的題目。該內(nèi)容就是在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生分組、教學(xué)目標(biāo)劃分等情況，針對(duì)性地提出一些問(wèn)題。不同難度的問(wèn)題，要求不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行解答，同時(shí)注意提出的問(wèn)題能夠達(dá)到前后銜接，并保持問(wèn)題的啟發(fā)性，對(duì)不同分層同學(xué)都要有推動(dòng)作用。例如：在對(duì)已經(jīng)熟記于心乘法法則的同學(xué)，再去問(wèn)加減法問(wèn)題就顯得不具有挑戰(zhàn)性，但是如果將四則運(yùn)算進(jìn)行混合出題，則可以推動(dòng)學(xué)生的計(jì)算能力。

(四)對(duì)考核進(jìn)行分層 教學(xué)成果的驗(yàn)收方法就是考核，根據(jù)以上分層自然可以推出對(duì)考核進(jìn)行分層的重要性。由于小學(xué)階段的學(xué)生心理承受能力較差，也喜歡比較，因此教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要充分考慮各類(lèi)因素，采用不同的標(biāo)準(zhǔn)合理分層評(píng)價(jià)，也要多用一些激勵(lì)性言語(yǔ)，使每位學(xué)生都能產(chǎn)生成就感。既要讓考核處于學(xué)生可接受的范圍內(nèi)，又要讓考核本身讓學(xué)生看到自己的不足和缺陷。

三、“分層異步”教學(xué)引發(fā)的思考

以上的內(nèi)容對(duì)分層異步教學(xué)進(jìn)行了基本內(nèi)容以及相關(guān)分層意義的介紹。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，分層異步教學(xué)也面臨著巨大的問(wèn)題。

(一)教師素質(zhì)難以達(dá)到 分層異步需要老師對(duì)學(xué)生有足夠和清醒的認(rèn)識(shí)與了解，需要老師了解不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的問(wèn)題，還是學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題。例如：在學(xué)校許多學(xué)生成績(jī)不理想可能是暫時(shí)的，或者是家里出現(xiàn)額外的影響，但是對(duì)這一類(lèi)的學(xué)生，老師往往需要額外鼓勵(lì)與關(guān)照，將其放置在更高分層也不會(huì)出現(xiàn)“落后”的現(xiàn)象，對(duì)這一類(lèi)學(xué)生的辨別就需要考驗(yàn)老師個(gè)人能力與素質(zhì)?，F(xiàn)實(shí)當(dāng)中這樣的問(wèn)題很多，我國(guó)各地區(qū)的教育水平不一，老師能力素質(zhì)也是差別很大，所以本身教師的素質(zhì)可能難以將分層異步教學(xué)進(jìn)行良好的實(shí)施。

(二)學(xué)生心理會(huì)受影響 小學(xué)生正處于心理迅速成長(zhǎng)也是最不成熟的時(shí)期，將學(xué)生進(jìn)行各種類(lèi)型分層異步教學(xué)，很容易對(duì)學(xué)生的心理造成傷害。學(xué)生之間的對(duì)比，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到區(qū)別對(duì)待，小學(xué)生很容易因此產(chǎn)生自卑的心理，致使更加的厭學(xué)，造成成績(jī)的下滑，精神狀態(tài)不佳等問(wèn)題。這就需要，教育工作人員在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)采用更柔和更巧妙的方法，將對(duì)小學(xué)生心理的影響降到最低。

四、總結(jié)

數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)是當(dāng)前社會(huì)背景下的對(duì)“因材施教”理解的一個(gè)具體實(shí)施，其中的意義與價(jià)值我們都清晰可見(jiàn)，但是，其中面臨的問(wèn)題也會(huì)隨著發(fā)展逐漸地暴露出來(lái)。本文首先對(duì)分層異步教學(xué)的概念與意義進(jìn)行介紹；然后對(duì)分層異步教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行描述；最后，結(jié)合數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)踐情況提出了一些思考問(wèn)題與擔(dān)憂(yōu)。希望分層異步教學(xué)能有更好的發(fā)展方式與路徑。

[1]于東.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層異步教學(xué)的有效對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2014(S2)：286.

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