?江西/謝莉平

小學(xué)語文生活化作文教學(xué)研究

?江西/謝莉平

習(xí)作生活化教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，緊扣時代脈絡(luò)，讓奇妙的大自然和沸騰的社會生活映入學(xué)生的腦海，走進(jìn)學(xué)生的心田，讓習(xí)作源于生活、反映生活、服務(wù)生活、創(chuàng)造生活，并引領(lǐng)學(xué)生健康成長。

小學(xué)語文；生活化；作文教學(xué)

只有在實(shí)踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)。讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動，讓學(xué)生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信”。才能喚起學(xué)生對習(xí)作的興趣。

一、教導(dǎo)學(xué)生注重觀察積累

大部分學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)“流水賬”的情況，其中大部分的原因是學(xué)生的知識儲備不足，導(dǎo)致他們在寫作時缺乏素材，或者說他們的生活日復(fù)一日的乏味單調(diào)。但是，想要學(xué)生掌握好寫作的水平不是一蹴而就的，也是教師不斷地、乏味的說教，以及連續(xù)練習(xí)能夠完成的。在實(shí)際的課堂上，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握主動權(quán)，讓學(xué)生多講而教師多聽，課堂上的時間應(yīng)當(dāng)是由學(xué)生來支配的，只要學(xué)生能夠多看、多想、多說，學(xué)生愛上寫作的概率就會大大增加。學(xué)生需要培養(yǎng)發(fā)散思維，要把理論跟實(shí)際聯(lián)合起來，把文章跟生活實(shí)際結(jié)合起來，用自己的手書寫出自己的心聲，只有這樣學(xué)生才能寫出真正打動人心的文章。平時素材和知識的積累才是寫好作文最關(guān)鍵的因素，學(xué)生可以擁有一個記錄生活見聞以及點(diǎn)滴感受的積累本。這個積累本的形式可以是日記，也可以是只言片語。學(xué)生可以在自己的積累本上記下生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，比如回憶經(jīng)歷過的事之后發(fā)現(xiàn)的能夠觸動內(nèi)心的事物，比如剛剛遇到的小事、一部震撼人心的電影觀后感、學(xué)習(xí)范例之后的仿寫、自己的突發(fā)奇想、一本書的讀后感，自己參加社會實(shí)踐活動的紀(jì)實(shí)。

二、鼓勵學(xué)生表達(dá)真實(shí)的自我

現(xiàn)實(shí)生活中常常會出現(xiàn)教師“包場”的情況，教師往往采取“滿堂灌”的方式把自己的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，造成了教師過度施教的現(xiàn)狀，教師太過于重視對課本知識的理解，讓學(xué)生的身心發(fā)展脫離了實(shí)際認(rèn)知。我們需要認(rèn)識到，小學(xué)生的語文不同于其他的教學(xué)階段，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生、站在我們孩子的立場上看問題，要從實(shí)際生活相聯(lián)系才能引起孩子情感上的共鳴，做到自然地學(xué)習(xí)。我們需要改變目前教師時課堂主導(dǎo)的現(xiàn)狀，應(yīng)該讓學(xué)生來做課堂的主人，每一節(jié)課解釋需要的知識引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把握課堂主動權(quán)，給他們足夠的時間去提問、討論。如果語文教學(xué)中的規(guī)則太過繁瑣就會引起學(xué)生的厭惡，甚至是學(xué)生的自由表達(dá)，比如要求作文的最后要有升華，要寫意義或感懷等情況。寫作文的內(nèi)在含義是表達(dá)心中富含的情感而不是為了寫作文而寫作文。所以在作文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)把握作文中所蘊(yùn)含的意義，讓學(xué)生感受文字中的魅力和其中的深刻意義，學(xué)生應(yīng)當(dāng)看到語文學(xué)習(xí)中所富有的情感，不能為了應(yīng)付考試卻省略最重要的情感含義。作文教學(xué)中往往流傳著“三段式”的教法，這是從成年人的角度來思考的，我們當(dāng)然不能用這種方式來要求學(xué)生，不然這種機(jī)械般的思維會影響學(xué)生正常的情感表達(dá)，讓學(xué)生進(jìn)入寫作的誤區(qū)，況且這種寫作方式與學(xué)生的年齡并不匹配。小學(xué)作文應(yīng)該呈現(xiàn)出兒童的世界，讓學(xué)生樂于表達(dá)真實(shí)的自我。

三、進(jìn)行人性化的作文點(diǎn)評

在學(xué)生練習(xí)冊上，我們經(jīng)常會看到“語句不通順”、“文章結(jié)構(gòu)松散”、“注意標(biāo)點(diǎn)符號使用錯誤”、“故事內(nèi)容陳舊”等評語，我們很難從這些語句中看到教師指導(dǎo)的意義，并且這些語句千篇一律，缺乏對學(xué)生個性化的指導(dǎo)，所以我們說這樣的評語是沒有什么作用的，且對學(xué)生寫作興趣的保持毫無意義。如果長期保持這樣的教學(xué)方式，那我們的學(xué)生很快就會喪失豐富的想象力以及敏銳的情思每一篇作文習(xí)作都會有其可取之處，有的結(jié)構(gòu)比較完整，有的在記敘時文通字順，有的在前次造句上較為優(yōu)秀，有的是一個比較出色的結(jié)尾或是開頭，有的是一個字或是一個符號。這需要教師及時地發(fā)現(xiàn)，并且給予重視。

這類型批語的目的是為了提高學(xué)生的作文水平，主要是思想方法和寫作技巧，讓學(xué)生能對寫作文有一個初步的認(rèn)識。但是從實(shí)際情況上來看，學(xué)生的作文中很難免出現(xiàn)一些語病，教師、家長要做的當(dāng)然不是簡單地畫出句子，接著給個問號，有時還附帶上“這句話不通順”或“層次比較亂”之類的評語，我們要認(rèn)識到這部分的批語主要是讓學(xué)生認(rèn)識并且改正自己的錯誤，所以在指導(dǎo)時應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的思考空間和修改的方向

從教師和家長的角度來說，要解讀學(xué)生的作文，就是要讀懂作文中的情感。所以，教師應(yīng)當(dāng)站在與學(xué)生平等的角度來思考問題，而不能只是單純側(cè)重對學(xué)生習(xí)作的寫法指導(dǎo)、理論說教，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的作文中看到她們的道德情感、語言運(yùn)用、事項(xiàng)認(rèn)識等，與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流，也就是說與學(xué)生一同感受生活中的快樂，與學(xué)生一起體驗(yàn)生命中的苦惱。

四、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

就眼前的實(shí)際教學(xué)情況而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在被新型的教學(xué)模式所取代，教師采用了一種從未有過的課堂教學(xué)模式，而不再糾結(jié)于單一的字詞句學(xué)習(xí)和語言文字訓(xùn)練及主題思想的灌輸。在新課程改革的大背景下，作文課堂已不是原來的單純的知識傳授課，而變成了感知訓(xùn)練課。只要學(xué)生用心觀察便會找出很多的不同之處，正是這些不同，造就了性格迥異的人們，這便是由心到形的過程。這種感知課堂使學(xué)生眼中的人物漸漸不一樣起來，由此學(xué)生筆下的人物特點(diǎn)也漸漸清晰起來。

五、結(jié)語

教師要慢慢引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的素材，關(guān)注生活中的每一個小細(xì)節(jié)，讓學(xué)生提高自身的觀察能力，讓學(xué)生放松身心從而對學(xué)習(xí)有更多的興趣以此來激發(fā)靈感。

[1]劉宏偉.淺析小學(xué)語文作文教學(xué)的生活化[J].科技視界，2015(15).

[2]陸春梅.新課程背景下小學(xué)語文作文教學(xué)淺析[J].學(xué)周刊，2016(25).

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