?江蘇/陶業(yè)蓉

多元感官聯(lián)動(dòng)在中小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐探索

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作為中小學(xué)踐行素質(zhì)教育的重要途徑，音樂課程是培養(yǎng)和提升學(xué)生音樂素養(yǎng)和音樂鑒賞能力的重要載體。然而，傳統(tǒng)的“說教學(xué)”教學(xué)方式使得中小學(xué)生在音樂教學(xué)中常常是被動(dòng)地模仿教師，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性較差。如果可以在教學(xué)中引入“多元感官聯(lián)動(dòng)”教學(xué)理念，那么可以使學(xué)生用耳朵、眼睛、嘴巴以及肢體等多感官來接受音樂信息刺激，學(xué)習(xí)效果會(huì)得到顯著提升。因此，如何才能在中小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中引入“多元感官聯(lián)動(dòng)”學(xué)習(xí)理念值得進(jìn)行探究。

一、精選教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

理論上來講，教學(xué)內(nèi)容是開展中小學(xué)音樂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。合理選擇教學(xué)內(nèi)容是開展課堂教學(xué)的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步，其決定能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，關(guān)乎“多元感官聯(lián)動(dòng)”能否在后續(xù)音樂課程教學(xué)中得以順利應(yīng)用。因此，在開展中小學(xué)音樂教學(xué)工作之前，相關(guān)的音樂教學(xué)教師需要以音樂課程教學(xué)大綱中的課程教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，充分考慮中小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況、音樂喜好和特征等因素，這就要求音樂教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，詳細(xì)地調(diào)查和了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在充分依據(jù)音樂教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來對(duì)相關(guān)的音樂課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合和設(shè)計(jì)。首先，音樂教師可以從音樂基本要素入手，啟發(fā)學(xué)生去思考和分析現(xiàn)實(shí)生活和音樂之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生可以逐步走近音樂，接著可以從學(xué)生熟知的一些時(shí)下流行音樂入手來進(jìn)行逐步引導(dǎo)，使他們可以全身心地融入音樂，這樣可以慢慢地使學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

例如，針對(duì)中小學(xué)階段初步接受音樂課程教學(xué)的學(xué)生而言，音樂教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以按照如下流程來確定各個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容：音樂與生活(使學(xué)生充分感知生活和音樂之間的緊密聯(lián)系)→了解和學(xué)習(xí)音樂基本要素(為學(xué)生講解節(jié)奏、旋律、力度和速度等音樂基本要素方面的知識(shí))→學(xué)會(huì)聆聽和欣賞(引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽和欣賞相關(guān)的音樂曲目，此時(shí)盡量以學(xué)生感興趣的音樂曲目為主，必要的時(shí)候需要引導(dǎo)學(xué)生自己講解，教師負(fù)責(zé)補(bǔ)充)。如此一來，就可以使中小學(xué)生在初步接受音樂知識(shí)的過程中就對(duì)這門課程充滿了學(xué)習(xí)興趣，有利于為后續(xù)“多元感官聯(lián)動(dòng)”在教學(xué)中的應(yīng)用奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、巧創(chuàng)教學(xué)情境，喚醒感官意識(shí)

在中小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，教學(xué)情境占據(jù)著至關(guān)重要的地位，這點(diǎn)從音樂教學(xué)情境會(huì)對(duì)學(xué)生審美心理產(chǎn)生直接影響看出，更為重要的是學(xué)生的音樂感官意識(shí)能否被喚醒，也需要依靠教師所創(chuàng)設(shè)的恰當(dāng)教學(xué)情境。為了確保所創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的適宜性，中小學(xué)音樂教師必須要注意結(jié)合相關(guān)的音樂教學(xué)內(nèi)容、音樂的風(fēng)格特征以及音樂內(nèi)涵的情緒因素來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)囊魳方虒W(xué)環(huán)境氛圍，使學(xué)生可以在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到可以聆聽音樂的心理狀態(tài)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺以及動(dòng)覺等感官來啟發(fā)他們的音樂思維和音樂想象力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感知力和鑒賞力，從而為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂知識(shí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。另外，為了可以有效地喚醒學(xué)生的感官意識(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備，通過影像、圖畫、游戲以及故事等手段來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、真實(shí)的音樂情境，充分凸顯音樂的藝術(shù)魅力，使學(xué)生的口、眼、耳和腦等多種感官器官可以全面運(yùn)作起來，使學(xué)生可以全身心地參與到音樂教學(xué)中來。

例如，在學(xué)習(xí)“節(jié)奏”這個(gè)基本音樂要素的時(shí)候，為了可以使學(xué)生充分理清生活節(jié)奏和音樂節(jié)奏之間的聯(lián)系，教師可以為學(xué)生搜集《起網(wǎng)號(hào)子》的相關(guān)視頻片段來讓學(xué)生欣賞，然后向?qū)W生提問：“視頻中的人們?cè)谧鍪裁?？他們邊工作邊哼哼什么？他們工作的?jié)奏和嘴里哼哼的曲調(diào)節(jié)奏有聯(lián)系嗎？”待學(xué)生進(jìn)行初步回答之后，音樂教師可以模擬一個(gè)大家一塊抬東西的現(xiàn)實(shí)情境，并要求大家一塊喊“一、二、三”，這時(shí)候大家很容易明白了喊口號(hào)節(jié)奏和動(dòng)作節(jié)奏之間的聯(lián)系性，尤其是學(xué)生通過手、眼、口和腦等感官的聯(lián)合應(yīng)用，可以深刻理解音樂節(jié)奏這個(gè)概念，從而可以達(dá)到提升中小學(xué)音樂教學(xué)效果的目的

三、利用感官聯(lián)動(dòng)，體驗(yàn)音樂情感

自誕生以來，音樂一直擔(dān)負(fù)著表達(dá)人類情感訴求的重要手段，或者可以將音樂理解為一門情感表達(dá)的藝術(shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程實(shí)際上就是體驗(yàn)各種各樣音樂情感的過程，這期間學(xué)生自身的情感可能會(huì)和音樂所展現(xiàn)出的情感發(fā)生共鳴。為了使中小學(xué)生真正體會(huì)和理解相關(guān)音樂作品中所包含的情感，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的情感，這就需要音樂教師引導(dǎo)學(xué)生通過觸覺、視覺、聽覺以及動(dòng)覺等多元感官聯(lián)動(dòng)來使他們更好地體驗(yàn)相關(guān)的音樂情感，深化他們對(duì)于音樂作品的理解和認(rèn)識(shí)，從而不斷提升中小學(xué)生的音樂素養(yǎng)和鑒賞能力。

總之，音樂課程作為中小學(xué)課程體系中重要的組成部分，不是學(xué)習(xí)的“副科”，更不是學(xué)習(xí)的“娛樂課”，其擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中小學(xué)生音樂素養(yǎng)，提升他們音樂鑒賞力的重任。本文立足于“多元感官聯(lián)動(dòng)”教學(xué)理念，提出從精選音樂教學(xué)內(nèi)容入手，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)一些趣味性、形象性的音樂教學(xué)氛圍，不斷激發(fā)他們的感官意識(shí)，最終引導(dǎo)他們通過多元感官聯(lián)動(dòng)來全面感知和體驗(yàn)音樂情感，進(jìn)而達(dá)到提升音樂學(xué)習(xí)效果的目的。

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué))