魏娟君

隨著信息社會(huì)的到來，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)革命，正悄悄地改變著人們的生活、學(xué)習(xí)、閱讀、思維等方式，微博、微信漸漸成了人們獲取知識、傳遞信息的有效途徑。而在教育領(lǐng)域，微課應(yīng)運(yùn)而生，它利用精短的教學(xué)視頻解剖教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的方式已被廣泛接受和應(yīng)用，但部分教師仍舊對微課應(yīng)用感到迷茫和不適應(yīng)。為了進(jìn)一步發(fā)揮微課在課堂教學(xué)中的作用，筆者結(jié)合自己的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，從課前、課內(nèi)、課后三個(gè)方面，就如何妙用微課實(shí)現(xiàn)高效課堂闡述具體的觀點(diǎn)和做法。

一、微課協(xié)助，課前自主

課標(biāo)提出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用?！薄罢Z文課程資源包括教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館……”然而信息技術(shù)則體現(xiàn)了強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，利用它能搜集很多的信息資源，還能將學(xué)生、教師、圖書館等各種教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源等信息有機(jī)結(jié)合在一起，大大增強(qiáng)教學(xué)的信息量，多層次、廣角度開發(fā)語文的教學(xué)資源。

人教版二年級上冊《識字8》由8個(gè)詞語組成，內(nèi)容包括神話故事和科技成果。識字教學(xué)首要任務(wù)是識字，但單是會(huì)認(rèn)讀這8個(gè)詞語，就限制了學(xué)生的發(fā)展。神話故事的美好、科技成果的成就是本課學(xué)習(xí)的外延，運(yùn)用信息技術(shù)手段可拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。課前我仔細(xì)分析本課中的9個(gè)生字，大部分都是形聲字，于是課前我通過查找資料，制作了一節(jié)微課《巧記形聲字》，并設(shè)計(jì)了相關(guān)的進(jìn)階練習(xí)。微課中我以簡潔的語言、生動(dòng)的畫面，向?qū)W生闡述了形聲字的特點(diǎn)，讓他們明白了形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成，形旁和這個(gè)字的意思有關(guān)，聲旁和這個(gè)字的讀音有關(guān)。這節(jié)微課深受學(xué)生的喜愛。我把微課的觀看設(shè)在了課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過觀看這節(jié)簡短、高效的微課，初步掌握了利用形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)來識記生字的方法。接著讓學(xué)生完成進(jìn)階練習(xí)并提交到班級平臺(tái)。我通過班級平臺(tái)查閱學(xué)生進(jìn)階練習(xí)完成的情況、與學(xué)生互動(dòng)，了解預(yù)習(xí)情況，從而細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為個(gè)性化的語文實(shí)踐活動(dòng)。這節(jié)微課不僅有效增強(qiáng)了學(xué)生的自主探究能力，也提升了學(xué)生自主識字的能力，取得了非常好的教學(xué)效果。

二、微課輔助，課內(nèi)開花

1.利用微課，變抽象為具體

在教學(xué)過程中，會(huì)碰到許多抽象的知識，學(xué)生理解起來比較困難，他們尤其不能很好地理解年代久遠(yuǎn)的歷史背景，而微課的運(yùn)用就可以使這些抽象的知識具體化，拉近與學(xué)生的距離。

如教學(xué)《開國大典》一課，文中有描寫毛澤東主席和對應(yīng)群眾反應(yīng)的語句，我主要抓第二組語句中的“一齊歡呼”，引導(dǎo)學(xué)生挖掘“人們?yōu)槭裁匆积R歡呼”。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，我借機(jī)出示微視頻———舊中國人民的悲慘生活，通過“我就是照片中的一員”角色換位表達(dá)想法，使學(xué)生進(jìn)一步感受新中國成立的意義。通過觀看開國大典相關(guān)的視頻資料及用詞語形容當(dāng)時(shí)人們的心情，學(xué)生更深刻地感受到了人們熱愛祖國的激動(dòng)、自豪的心情，同時(shí)學(xué)生在語言實(shí)踐中進(jìn)一步積累了詞語、運(yùn)用了詞語。

2．利用微課，突破教學(xué)難點(diǎn)

由于受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面因素的影響，小學(xué)生的認(rèn)知能力比較弱，特別是對一些比較難懂的古詩詞，理解起來就更加困難了。這時(shí)教師就可以運(yùn)用微課，通過多媒體手段解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。

如教學(xué)《望天門山》一課時(shí)，如何讓學(xué)生體會(huì)到古詩語言之凝練、古詩之神韻呢？如果學(xué)生無法理解怎么辦？果然，教學(xué)中有學(xué)生質(zhì)疑：“為什么是‘碧水東流至此回’？”這個(gè)情形僅憑學(xué)生自己想，的確不易。

運(yùn)用有聲有色的圖像和視頻是理解這個(gè)難點(diǎn)的好方法。隨著視頻的播放，學(xué)生茅塞頓開：“江水東流在天門山上游是直瀉奔流，到天門山受兩邊崖壁的阻擋出現(xiàn)回流環(huán)流現(xiàn)象。”直觀的圖像不僅幫助學(xué)生理解了“至此回”的緣由，也讓學(xué)生體會(huì)到了古詩用字之精妙。

在教師講授新知識，出現(xiàn)難點(diǎn)需要學(xué)生理解掌握時(shí)，如果只是靠教師口若懸河的講解、手舞足蹈的比畫等手段顯然是不行的。學(xué)生“啟而不發(fā)，思維受阻”時(shí)，適時(shí)地運(yùn)用微課幫助其充分地感知體驗(yàn)，轉(zhuǎn)換固有的思維模式，提高思維的能動(dòng)性和多元化，定能消除畏難心理，有效地突破重點(diǎn)。

3．利用微課，學(xué)習(xí)文章表達(dá)特點(diǎn)

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)有些課文時(shí)，很難理解它們的表達(dá)特點(diǎn)。對這類課文的教學(xué)，可以運(yùn)用微課，利用它們內(nèi)在的關(guān)系，將文章的表達(dá)特點(diǎn)，直觀真實(shí)地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，既可以輕松鞏固所學(xué)文章的表達(dá)特點(diǎn)，還可以拓展延伸，讓學(xué)生嘗試去運(yùn)用所學(xué)到的表達(dá)特點(diǎn)。

如教學(xué)《開國大典》一課后，學(xué)生并不是很理解“點(diǎn)面結(jié)合”這一寫作方法。首先，教師利用微課幫助學(xué)生理解本篇課文的表達(dá)特點(diǎn)：配上舒緩的音樂分別呈現(xiàn)幾幅文中描寫主席和群眾的圖畫及相關(guān)語句，然后出示解說：每次描寫完毛主席的動(dòng)作，緊接著就描寫群眾的反應(yīng)。描寫毛主席是在寫一個(gè)突出的人物，寫群眾反應(yīng)是寫很多人，像這樣既寫出一個(gè)主要人物的活動(dòng)又寫出全場人物的表現(xiàn)，這種寫法就是場面描寫中的“點(diǎn)面結(jié)合”。毛主席的活動(dòng)就是這個(gè)場面的一個(gè)“點(diǎn)”，全場三十萬群眾的活動(dòng)就是“面”。這樣的描寫，讓場面顯得熱烈而不單調(diào)。接下來微課繼續(xù)出示“拓展練習(xí)———抖空竹（片段）”，讓學(xué)生說說這個(gè)小場面的“點(diǎn)”與“面”分別是什么，片刻再給出答案，使學(xué)生再次鞏固“點(diǎn)面結(jié)合”場面描寫的特點(diǎn)。最后出示一個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)上觀眾為運(yùn)動(dòng)員吶喊的精彩鏡頭，要求：仔細(xì)觀察一位運(yùn)動(dòng)員和周邊觀眾的表情、動(dòng)作；想象他們的心理活動(dòng)；采用點(diǎn)面結(jié)合的方法，突出重點(diǎn)，兼顧全面，寫出當(dāng)時(shí)的場面氣氛。

微視頻有效幫助學(xué)生理解點(diǎn)面結(jié)合這種寫法，這樣為后邊的仿寫也起到鋪墊作用，使課外的學(xué)習(xí)更豐實(shí)，更扎實(shí)。

三、微課助力，課后結(jié)果

溫故而知新，可以為師矣。課后的復(fù)習(xí)，對于學(xué)生知識的鞏固加強(qiáng)是不可或缺的環(huán)節(jié)。教師在課堂總結(jié)之后，可以要求學(xué)生在課下積極做好學(xué)習(xí)反思，指引他們針對學(xué)習(xí)中的疑難與困惑、易錯(cuò)點(diǎn)等再一次思考，肯定已取得的成績，明確自己的不足，并嘗試找尋到自己繼續(xù)努力的方向。教師課后可以專門針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的疑難問題設(shè)計(jì)專題微課，解釋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出錯(cuò)的典型問題，讓學(xué)生整理學(xué)習(xí)問題、解決疑難、總結(jié)反思、拓展提升，在課后自主探索研究，實(shí)現(xiàn)知識技能的進(jìn)一步內(nèi)化和升華。

如教學(xué)人教版五年級上冊《鯨》，學(xué)生學(xué)習(xí)了說明方法的使用之后，我設(shè)計(jì)了課后鞏固提升微課《小小推銷員》，結(jié)合單元口語交際習(xí)作要求，引導(dǎo)學(xué)生不僅要認(rèn)識說明方法，更要將說明方法進(jìn)行活學(xué)活用。通過進(jìn)階練習(xí)，我檢測學(xué)生對說明方法的掌握情況，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?。我讓學(xué)生運(yùn)用說明方法推銷物品，將說明方法運(yùn)用到實(shí)際生活中，并且讓家長根據(jù)孩子的推銷詞進(jìn)行打分。這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，及時(shí)將說明方法在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，形成自主的總結(jié)反饋。

微課給學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的課外資源，有效幫助學(xué)生掌握了說明方法，不僅拓展了課堂學(xué)習(xí)的外延，使課外的學(xué)習(xí)更豐實(shí)、更扎實(shí)，而且提升了學(xué)生的自學(xué)自悟能力。

在教學(xué)中巧妙地運(yùn)用微課等信息技術(shù)，將其與語文課堂教學(xué)有機(jī)整合運(yùn)用到課堂教學(xué)過程中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更大程度地滿足了學(xué)生視、聽等感官的需求，激發(fā)了學(xué)生的興趣。它不僅能增強(qiáng)課堂上的趣味性、藝術(shù)性，還有助于學(xué)生理解知識，深化感知，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高教學(xué)效率。