?江蘇/趙 霞*

基于信息化環(huán)境下的家園互動(dòng)協(xié)作教育研究

?江蘇/趙 霞*

信息時(shí)代不僅給人們的生活增添了知識(shí)和樂(lè)趣，還給人們的交流和聯(lián)系帶來(lái)了方便和快捷。普通的家園互動(dòng)存在很多缺點(diǎn)和問(wèn)題，而在信息化環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)可以作為教師與家長(zhǎng)有效融合、密切聯(lián)系的快捷通道，使雙方進(jìn)行思想融合。

信息化；家園互動(dòng)；幼兒教育；現(xiàn)狀；優(yōu)點(diǎn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有利條件”，“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重平等合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解支持和主動(dòng)參與，并積極支持幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”下面我結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要談?wù)勎覍?duì)家園互動(dòng)的一些看法：

一、目前家園互動(dòng)協(xié)作教育的現(xiàn)狀

(一)家訪 每個(gè)月備課本上都有家訪記錄，每學(xué)期幼兒園也要求教師對(duì)班級(jí)幼兒進(jìn)行家訪。而實(shí)際上家訪對(duì)于教師而言就像一場(chǎng)“鴻門宴”。為什么這么說(shuō)呢？第一，教師休息的時(shí)間和家長(zhǎng)不吻合，時(shí)間難得約。第二，有的家庭環(huán)境較為復(fù)雜(如單親，貧窮，房子雜亂……)不愿意老師去家訪，就會(huì)以吃飯為由，找個(gè)其他地方談話。老師去了，怕有受賄的嫌疑，不去吧，又怕完成不了工作。

(二)話訪 相對(duì)于家訪而言，話訪就顯得要輕松多了。但是如果每個(gè)孩子一個(gè)月都要打一通電話話訪，那么這個(gè)月的話費(fèi)就是一筆不小的開(kāi)資，尤其遇到特別能聊的家長(zhǎng)，會(huì)和你說(shuō)很久，你掛電話吧，又怕家長(zhǎng)覺(jué)得你不禮貌，所以只好耐著性子聽(tīng)，聽(tīng)完了，老師還要合情合理的點(diǎn)評(píng)與發(fā)表一下看法。因此話訪這種的形式太過(guò)于浪費(fèi)話費(fèi)了。

(三)互動(dòng)手冊(cè) 幼兒互動(dòng)手冊(cè)，一個(gè)月兩次。老師寫(xiě)得很用心，但是有的家庭卻不是爸爸媽媽帶孩子，老人帶孩子的不知道寫(xiě)什么。寫(xiě)著寫(xiě)著互動(dòng)手冊(cè)的數(shù)量就會(huì)減少。而很多時(shí)候爸爸媽媽在外地也想知道孩子的情況，但是又無(wú)法及時(shí)與老師溝通，老人又不會(huì)寫(xiě)，還有的不識(shí)字，給家長(zhǎng)造成負(fù)擔(dān)，給教師也造成書(shū)寫(xiě)負(fù)擔(dān)。

(四)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日 一學(xué)期一次的家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)開(kāi)放日，讓家長(zhǎng)和孩子一起互動(dòng)，了解幼兒園的教育形式。時(shí)間有限，基本上是老師講，家長(zhǎng)聽(tīng)，如果家長(zhǎng)集體發(fā)表看法，老師一張嘴巴也不知道該先指導(dǎo)誰(shuí)，總會(huì)造成等待。

雖然我們學(xué)前教育領(lǐng)域一直都在強(qiáng)調(diào)家園互動(dòng)的重要性，但是家園互動(dòng)工作的開(kāi)展與落實(shí)還是比較形式化。這四種形式基本上都是以幼兒園為中心，家長(zhǎng)處于被動(dòng)服從的地位，這樣嚴(yán)重影響了家長(zhǎng)參與合作的主動(dòng)性和積極性，也激化了家園的矛盾。

二、信息化家園互動(dòng)協(xié)作教育的好處

信息化的家園互動(dòng)可以讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒近況，也可以讓家長(zhǎng)們言論自由，教師也能及時(shí)了解家長(zhǎng)們的想法，有助于教師及時(shí)反思，更快成長(zhǎng)。

(一)進(jìn)行資源與共享 幼兒在園中的教育一天所包涵的內(nèi)容很廣泛，若是有關(guān)幼兒、園中的事務(wù)通過(guò)信息化平臺(tái)進(jìn)行資源與共享，可以讓幼兒、教師、家長(zhǎng)產(chǎn)生新的共鳴。這些生動(dòng)活潑的資源傳遞和共享，使得教育也不僅僅是在課堂上，在課堂外也能進(jìn)行，這也是家園互動(dòng)教育過(guò)程的一種模式。

(二)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià) 比如可以在微信群平臺(tái)上對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在進(jìn)行學(xué)生自評(píng)的時(shí)候同樣可以通過(guò)微信平臺(tái)所共享的測(cè)驗(yàn)來(lái)體現(xiàn)，而對(duì)于教師的評(píng)價(jià)主要通過(guò)學(xué)生完成微信平臺(tái)布置的作業(yè)來(lái)體現(xiàn)，進(jìn)而考察學(xué)生在園中一天學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。家長(zhǎng)面對(duì)微信和現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)所體現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際情況，給予相應(yīng)評(píng)價(jià)從而形成教師的自評(píng)。

(三)進(jìn)行交流與互動(dòng) 還是以微信群平臺(tái)為例，在微信群平臺(tái)上還可以進(jìn)行實(shí)時(shí)性的交流互動(dòng)。微信平臺(tái)本身作為一個(gè)互動(dòng)交流客戶端來(lái)說(shuō)，光是來(lái)呈現(xiàn)園中教師教學(xué)情況是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要利用微信這個(gè)互動(dòng)模式來(lái)服務(wù)家園互動(dòng)。家園互動(dòng)上的教師、家長(zhǎng)、幼兒等來(lái)進(jìn)行微信上的交流，快速解決“客戶”的問(wèn)題，通過(guò)語(yǔ)音、文字、圖片等形式均展現(xiàn)其交流過(guò)程和內(nèi)容。

(四)進(jìn)行課外教學(xué)延伸 現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，我們每天都在微信里、QQ里、論壇上分享很多東西。比如，前幾天我班孩子的家長(zhǎng)問(wèn)我要QQ和微信，我突發(fā)奇想，何不趁此機(jī)會(huì)建立一個(gè)“微信群”或者“QQ群”把孩子們的家長(zhǎng)聚集起來(lái)，就像大家在朋友圈里分享東西一樣，把這些分享給他們，家長(zhǎng)和他們的孩子不就都得到了分享嗎？知識(shí)也是可以分享的。

于是，我把自己的微信號(hào)和QQ號(hào)打印出來(lái)掛在教室進(jìn)門的門上，并且一本正經(jīng)的告訴孩子們：我給大家的家長(zhǎng)建立一個(gè)微信群和QQ群，讓父母親加入這個(gè)微信群和QQ群。但是，我有一個(gè)小要求，就是每天要求家長(zhǎng)在群里面跟大家分享一下孩子今天讀書(shū)的收獲或者感想，哪怕是一段甚至一句你認(rèn)為有價(jià)值的文字都可以。于是，孩子們紛紛讓自己的爸爸媽媽加入了這個(gè)名叫“讀書(shū)交流會(huì)”的小家庭。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)用戶得到了爆炸性的發(fā)展，當(dāng)代大多數(shù)人也進(jìn)入智能時(shí)代，APP、智能手機(jī)、平板電腦等都是這個(gè)信息化時(shí)代的標(biāo)志。目前來(lái)說(shuō)微博、微信、QQ群等微平臺(tái)深入人心，應(yīng)用很廣，家園應(yīng)該充分通過(guò)這些平臺(tái)進(jìn)行家園互動(dòng)寫(xiě)作教育。

[1]鄭穎.構(gòu)建信息化平臺(tái)，有效實(shí)施家園互動(dòng).新課程(教研)，2011.07.

[2]周琴，徐海艷.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的家園聯(lián)系機(jī)制創(chuàng)建——以萍鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園為例.萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012.04.

[3]張華明.云端的幼教管理 掌中的家園共育——中國(guó)聯(lián)通幼兒教育信息化解決之道.中國(guó)教育信息化，2015.06.

[4]周黎麗.網(wǎng)絡(luò)拉近你我他 溝通家園心相連——合理使用QQ，優(yōu)化家園聯(lián)系.學(xué)園，2013.28.

趙霞(1981-)，女，江蘇南京人，幼兒園二級(jí)，從事學(xué)前教育工作。

南京江寧竹山幼兒園)