?江蘇/鄭榮干

(作者單位：江蘇省鹽城市第三小學(xué))

基于多元智能理論的農(nóng)村小學(xué)英語有效教學(xué)

?江蘇/鄭榮干

《新課標(biāo)英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以多元智能理論為教學(xué)基礎(chǔ)，創(chuàng)新英語課堂教學(xué)模式，從多個(gè)方面入手，改革英語課堂的教學(xué)模式，應(yīng)用多元化的英語課堂教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從而充分地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)目標(biāo)，以此提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。所以，在農(nóng)村英語課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)于多元智能理論展開英語課堂的教學(xué)。

一、善于發(fā)現(xiàn)——調(diào)動(dòng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能

在英語課堂的教學(xué)中，由于小學(xué)生所處的特殊年齡階段，所以不同的小學(xué)生具有不同的心理特征和性格特點(diǎn)，由于不同的學(xué)生所處的家庭教育氛圍和生活環(huán)境的不同，所以不同的學(xué)生對(duì)待事物和問題的而處理方式是不同的。因此，在英語課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)的重視，針對(duì)不同學(xué)生的發(fā)現(xiàn)其不同于其他學(xué)生的獨(dú)特的認(rèn)知能力和英語潛能，所以，實(shí)行英語課堂的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的觀察，積極地去了解學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，掌握不同學(xué)生的不同心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的智能和特點(diǎn)來組織適合學(xué)生的英語課堂的教學(xué)，以此完成新課標(biāo)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在英語課堂的教學(xué)中，教師對(duì)于課堂的掌握和推動(dòng)至關(guān)重要，教師要在課堂的教學(xué)中更加關(guān)注不同學(xué)生的不同潛能，去探索不同學(xué)生的不同性格在怎樣的教學(xué)方式會(huì)更加有效，教師應(yīng)當(dāng)把多元智能理論應(yīng)用到小學(xué)英語的教學(xué)課堂中。比如，有的學(xué)生的自學(xué)能力很強(qiáng)，有的學(xué)生的自學(xué)能力就比較差，有的學(xué)生具有很強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力，有的學(xué)生喜歡進(jìn)行積極的知識(shí)的探索，教師可以根據(jù)不同的學(xué)生的性格特點(diǎn)將學(xué)生分為不同的小組。比如，在進(jìn)行文章《How much is it?》的教學(xué)時(shí)，教師可以把自學(xué)能力強(qiáng)同時(shí)有很好的的組織能力的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分為一組，由能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)著學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行英語課堂的學(xué)習(xí)，將喜歡積極探索的學(xué)生和創(chuàng)新思維較差的學(xué)生分為一組，這樣可以使思維能力較差的學(xué)生能夠受到感染，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣可以使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)在課堂中都得到最大程度的發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、多變課堂——?jiǎng)?chuàng)建多元教學(xué)模式

傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂教學(xué)模式死板，教學(xué)課堂枯燥、無聊。教師在英語課堂的教學(xué)過程中往往將教學(xué)重心放在個(gè)別學(xué)生的身上，忽略了大多數(shù)學(xué)生的課堂教學(xué)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在英語課堂對(duì)教師的教學(xué)方式不夠感興趣，最終使學(xué)生不愛學(xué)習(xí)英語，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在英語教學(xué)課堂中的表現(xiàn)消極，使得英語課堂的教學(xué)質(zhì)量下降，教學(xué)效果不明顯。由于不同的學(xué)生所適應(yīng)的課堂教學(xué)方式是不同的，所以教師在進(jìn)行英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)智能的差異和優(yōu)勢(shì)的不同盡可能的創(chuàng)新英語課堂的教學(xué)模式，使得英語課堂的教學(xué)方式多樣化，呈現(xiàn)出豐富多彩的英語教學(xué)課堂。所以，教師在英語課堂的設(shè)計(jì)中可以涉及更多的智能鍛煉，比如邏輯智能、音樂智能、人際交往智能等，通過不同的智能鍛煉設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的多種潛能。

例如，在進(jìn)行《Where is my ruler?》一章的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)多元化的英語教學(xué)課堂，比如，教師可以在英語課堂開始前給學(xué)生放一首英文兒歌《Where is my ruler?》，然后請(qǐng)學(xué)生來回答從英文兒歌中聽懂了哪些關(guān)鍵的單詞(音樂智能 語言智能)，之后教師在進(jìn)行英語課堂的教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行合作來設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容相符的小故事，之后在課堂中再進(jìn)行表演(肢體智能 組織智能 表演智能)。這樣，通過設(shè)計(jì)多元化的英語教學(xué)課堂，可以充分地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，使不同智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生都能夠被發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)點(diǎn)，提高英語課堂的教學(xué)效率。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)——培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

在英語課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)降低對(duì)考試的重視程度，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，各學(xué)校僅僅把學(xué)生的期中考試和期末考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)好壞和學(xué)生優(yōu)劣的唯一檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，過分的看重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生部分學(xué)生在英語考試中因?yàn)閴毫途o張導(dǎo)致發(fā)揮失常，最終導(dǎo)致學(xué)生的自信心受挫，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性也嚴(yán)重受到了打擊，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語教學(xué)課堂和英語考試產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮情緒和不滿情緒。因此，在現(xiàn)代化的英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)的給予學(xué)生鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在英語教學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)多方面的綜合能力的發(fā)展。

例如，教師可以完善課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制，在課堂中以全面的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生潛能，多元化的實(shí)行評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，在英語課堂的教學(xué)中，教師在請(qǐng)學(xué)生回答完問題后及時(shí)的給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)“Your answer is perfect，thank you”、“The answer is very good，if the sound can be a little bigger”。在學(xué)生的作業(yè)中，教師也要認(rèn)真的進(jìn)行批改，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤也應(yīng)當(dāng)及時(shí)的指出“The answer is all right，if the handwriting can be a little clearer”，這樣，通過完善英語課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

總而言之，在英語課堂的教學(xué)中，教師一定要改變傳統(tǒng)的死板的授課模式，基于多元智能理論，依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)行多元化的教學(xué)課堂，以此來充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語高效課堂。

(作者單位：江蘇省鹽城市第三小學(xué))