吳曉燕

（江蘇吳江高級中學(xué)，江蘇蘇州 215200）

問題驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)課堂中的運用

吳曉燕

（江蘇吳江高級中學(xué)，江蘇蘇州 215200）

對問題的解決是學(xué)生參與課堂教學(xué)中最直接的思維活動，因此，教學(xué)活動是在學(xué)生解決各種問題的過程中推進(jìn)的。問題驅(qū)動教學(xué)模式是把問題作為核心規(guī)劃的教學(xué)活動、以學(xué)生為教學(xué)主體、圍繞問題尋求解決方案進(jìn)行教學(xué)活動的一種學(xué)習(xí)方法。本文以筆者教學(xué)實際，嘗試以問題驅(qū)動教學(xué)為依托，激發(fā)學(xué)生求知欲望、化解課堂重難點，從而加強(qiáng)學(xué)生理解，提高課堂教學(xué)效率。

問題驅(qū)動；高中化學(xué)；課堂教學(xué)；課堂效率；策略

引 言

“問題驅(qū)動”模式，是一種以學(xué)生為主體、以問題為核心規(guī)劃教學(xué)活動，使學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。這一教學(xué)模式能夠充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。問題驅(qū)動式教學(xué)法，實際上是一種以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜且有意義的相關(guān)問題的情景當(dāng)中，將學(xué)生放置于主體地位，通過教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和小組討論，從而找到解決問題的有效途徑。

一、運用問題驅(qū)動，激起學(xué)生求知欲

《物質(zhì)的量》這節(jié)內(nèi)容被安排在蘇教版必修1的第一單元，是學(xué)生剛剛進(jìn)入高中就要學(xué)習(xí)的一個知識。這部分內(nèi)容非常抽象，若引入不恰當(dāng)，或引入太深，易使學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。因此筆者設(shè)計了以下問題：

問題1：1滴水中究竟有多少個水分子？（設(shè)計意圖：這個問題學(xué)生在初中已經(jīng)了解過了，很好地做到了初高中教學(xué)的銜接，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶起答案，發(fā)現(xiàn)這個數(shù)字為1670000000000000000000，如果一個一個地數(shù)，即使分秒不停，一個人一生也無法完成這項工作。讓學(xué)生直觀地感受到這個數(shù)字的龐大，緊接著因勢利導(dǎo)進(jìn)行分析，數(shù)字太大，不便使用，應(yīng)該化大為小，為下一個問題的提出做好鋪墊。）

問題2：如何在超市快速數(shù)出120個雞蛋？（設(shè)計意圖：這個問題比較貼近學(xué)生的生活，化抽象為具體，有生活經(jīng)驗的同學(xué)很快就會發(fā)現(xiàn)超市的雞蛋有的是零散放置的，而有的是一盒一盒裝的，一般一盒裝12個，只要數(shù)10盒就可以了。此時教師肯定學(xué)生的回答，講解12是日常生活中的一個常量，12個為一打，進(jìn)而分析剛才同學(xué)們在數(shù)雞蛋的過程中，無形中應(yīng)用這樣一個式子：120個÷12個／打=10打，從而實現(xiàn)了化大為小。那么對于我們一生也無法數(shù)清楚的龐大的微粒數(shù)是否也可以除以一個常數(shù)實現(xiàn)化大為小呢？答案當(dāng)然是肯定的。我們用N表示微粒的個數(shù)，就有了以下式子：N÷常數(shù)=n，因為可以化大為小，我們就換個符號，叫它n。）

問題3：n代表什么？是不是代表微粒的個數(shù)？（設(shè)計意圖：這個問題順理成章地引出“物質(zhì)的量”這一新的物理量。通過剛才的分析，n顯然不代表微粒的個數(shù)，N才表示微粒的個數(shù)。那么n究竟是什么呢？此時學(xué)生的好奇心達(dá)到了頂點，想要求知的欲望被完全地調(diào)動起來了。此時教師提出“物質(zhì)的量”這樣一個新的物理量，水到渠成，恰到好處。）

二、運用問題驅(qū)動，化解課堂重難點

所謂知識的重難點就是最重要又難以理解的內(nèi)容，運用問題驅(qū)動式教學(xué)，通過教師精心設(shè)計問題，多問幾個為什么，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，把學(xué)生的積極性和注意力充分調(diào)動起來，使他們的思維處于最佳狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。

通過這樣的問題設(shè)置，在一問一答，逐層追問，一錯一對之間，學(xué)生理解了這些問題，也就理解了為什么檢驗時，一定要先加鹽酸酸化，再加氯化鋇，從而突破了重難點，也提高了思維的深刻性。

三、運用問題驅(qū)動，加強(qiáng)學(xué)生理解

在問題驅(qū)動式教學(xué)中，通過對問題的提出，對教學(xué)活動的設(shè)計，對課堂活動的評估，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，提高課堂效率。

比如，在教學(xué)“氯水的成分”這一內(nèi)容時，筆者首先往裝有氯氣的礦泉水瓶中加水，觀察到瓶子變癟，瓶中溶液呈淺黃綠色。如果提出“氯氣中加水，發(fā)生了怎樣的變化？”這個問題顯然比較籠統(tǒng)，學(xué)生不知從何思考，整體性太強(qiáng)。所以，筆者將這個問題分割成多個小問題，化整為零，便于學(xué)生理解。在講解前，筆者預(yù)設(shè)了以下幾個問題：

問題1：氯水呈淡黃綠色，說明了什么？

問題2：如果氯氣只是溶解在水中，那么溶液中應(yīng)該存在哪些微粒？

問題3：如果氯氣與水發(fā)生了反應(yīng)，請推斷溶液中可能存在的微粒，并討論如何用實驗檢驗這些微粒。

問題4：如何解釋實驗中的反常現(xiàn)象？

問題1和2相對容易，學(xué)生很快給出了正確答案。但是第3問激起了學(xué)生的求知欲，他們根據(jù)元素守恒的知識很快預(yù)測出溶液中可能有H+和Cl-，同時也討論出了檢驗H+和Cl-的方法。此時，筆者讓學(xué)生完成以下實驗：

活動探究一：第一，在潔凈的試管中加入2mL氯水，再加入幾滴硝酸酸化的硝酸銀溶液，觀察有什么現(xiàn)象？說明氯水中存在有什么？第二，將鎂條伸入裝有氯水的試管中，觀察有什么現(xiàn)象？說明氯水呈什么性？溶液中存在什么？

活動探究二：第一，取一小片PH試紙放在表面皿上，用玻璃棒蘸取氯水點在PH試紙上，觀察有什么現(xiàn)象？說明了什么？第二，在潔凈的試管中加入2mL氯水，再向試管中滴入兩滴紫色石蕊試液，振蕩試管，觀察有什么現(xiàn)象？

通過活動探究一，證實了氯水中存在H+和Cl-。但在活動探究二中，不論是PH試紙還是紫色石蕊試液，都出現(xiàn)了先變紅后褪色這樣的反?，F(xiàn)象。

而問題4如何解釋這個反?，F(xiàn)象，是整個問題的難點與關(guān)鍵，通過交流討論，學(xué)生容易給出“Cl2在起漂白作用”這樣的答案。此時筆者又設(shè)計了以下實驗：

活動探究三：將干燥的有色羽毛和濕潤的有色羽毛分別放入兩瓶干燥的氯氣中，觀察有什么現(xiàn)象？說明起漂白作用的____Cl2（填是或不是）。

此時學(xué)生的好奇心被調(diào)到了最高點，思維也更加發(fā)散了，很容易就想到可能是生成了新物質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生從氧化還原的角度去分析，這樣HClO這個重要的新物質(zhì)就自然而然地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

通過設(shè)置多個小問題，不僅解決了“氯氣中加水，發(fā)生了怎樣的變化？”這樣一個籠統(tǒng)且復(fù)雜的問題，同時也把元素守恒思想的應(yīng)用、氧化還原原理的應(yīng)用等重要的化學(xué)理論糅合其中，自然貼切，潤物無聲。

結(jié) 語

總之，問題創(chuàng)設(shè)的最終目的是為了幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的整合。而運用問題驅(qū)動模式，在幫助學(xué)生逐步建構(gòu)化學(xué)學(xué)科觀念的同時，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和解決實際問題的能力。所以“問題驅(qū)動”無疑是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的一種有效的課堂教學(xué)模式。

[1]丁亞兵.淺談核心素養(yǎng)背景下問題驅(qū)動高中化學(xué)課堂教學(xué)的策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育,2017(03).

[2]溫曉峰.運用問題驅(qū)動式教學(xué) 提高高中化學(xué)復(fù)習(xí)課效率[J].理科考試研究,2015(13).

[3]張雅智.問題驅(qū)動式教學(xué)在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].新課程：中學(xué),2016(02).

吳曉燕，1982年生，女，蘇州吳江人，從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究，中學(xué)一級教師。