劉 婷

（甘肅省蘭州市交通大學(xué)東方中學(xué)，甘肅蘭州 730070）

新課改背景下初中文言文有效創(chuàng)新教學(xué)方法探究

劉 婷

（甘肅省蘭州市交通大學(xué)東方中學(xué)，甘肅蘭州 730070）

如今文言文教學(xué)偏重工具性而缺乏人文性，為此，我們在有效教學(xué)理念的指導(dǎo)下，對教學(xué)思路進(jìn)行了整體反思和重構(gòu)，整合教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、花樣朗讀、小組合作、演課本劇、教師點撥、課后檢測、寫作拓展多種有效教學(xué)方法的探究，以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生得以自主發(fā)展。

新課改；初中文言文；有效；創(chuàng)新

引 言

在中華民族的歷史長河中，流傳著許多令后人敬仰的名篇佳作。初中課本中入編了許多經(jīng)典的文言文名篇。但是，在文言文教學(xué)中，許多教師落入“字字落實，逐句翻譯”的俗套，過于重視句子的生硬翻譯、句式分析，將文言文肢解得支離破碎，學(xué)生無法體驗經(jīng)典文言文的美感，更無法領(lǐng)略先哲的思想內(nèi)涵，其審美欲望沒有得到滿足。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣全無，課堂就如死水一般毫無活力可言，自此文言文的教學(xué)進(jìn)入惡性循環(huán)的怪圈：學(xué)生學(xué)習(xí)文言文怨聲載道，老師教得力不從心。新課程下的教學(xué)特點可以概括為“重過程，重體驗，重探究”。最根本的核心問題是要發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。因此，如何在新課程背景下展開初中文言文有效創(chuàng)新教學(xué)方法的探究就顯得尤為重要了。

一、教學(xué)中存在的問題分析

1.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和參與課堂的積極性

由于文言文歷史悠久，初步閱讀起來存在一定障礙，學(xué)生缺乏文言文知識的積累，又沒有養(yǎng)成查工具書的良好習(xí)慣，固有的閱讀體驗就使得學(xué)生對文言文“望文生畏”。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文太過功利性，只關(guān)注背誦的考點，忽略了文章的美感，學(xué)習(xí)文言文過于僵化，更不用說對文本的體悟和文言知識的遷移了。

2.教師對文本挖掘不夠深入，教學(xué)模式過于單一

文言文的經(jīng)典篇章是先哲智慧的結(jié)晶，向世人傳遞著美好、善良、真摯、博大等諸多人類最為崇高的情感。閱讀這些文章，不但使我們的心靈得到凈化，也能夠讓我們穿越時空與先哲們在思想上進(jìn)行交流。部分教師滿足于教學(xué)參考，未能深入備課，閱讀相關(guān)的歷史故事、歷史典籍，對文本挖掘得不深入。還有部分教師的教學(xué)模式重復(fù)單一，首先介紹作者，然后了解寫作背景，教學(xué)過程以教師的串講為主，課文講完就進(jìn)入了重復(fù)單調(diào)的背誦環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)模式像極了快餐模式的教學(xué)，方便省事，卻沒能挖掘出文章的精髓，缺少創(chuàng)新且高效的教學(xué)方法的探索。

二、文言文課堂有效教學(xué)方法的探究

1.課前預(yù)習(xí)，知文本之“形”

（1）活用導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)置模式由從前枯燥的基礎(chǔ)知識積累、作者簡介、作品背景介紹、問題設(shè)置幾個模塊，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鄤?chuàng)新且調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望的模塊。給詞語注音的模塊轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主在文本里找讀音和字形上需要積累的詞語。作者簡介轉(zhuǎn)變?yōu)槭占腥さ挠嘘P(guān)作者的小故事。例如，在講解《醉翁亭記》一課時，學(xué)生會收集六一居士的由來：“吾《集古錄》一千卷，藏書一萬卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺，吾老于其間，是為六一?！备鼮轷r活地引出了作者的形象。概括文章脈絡(luò)的模塊轉(zhuǎn)變?yōu)楫嫵鲎髌分兴榻B事物的格局。

導(dǎo)學(xué)案的活用，留給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，關(guān)注了多層次的學(xué)生，滿足分層教學(xué)的需要，更注重學(xué)生的主體性。學(xué)生不再是被動地完成導(dǎo)學(xué)案，而是自主地學(xué)習(xí)和探索，有效地幫助學(xué)生了解文言文的大致“形體”，有了對課文初步的感知，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的欲望。

（2）課前十分鐘演講，激趣導(dǎo)入文本。抽簽決定演講的人選，演講的內(nèi)容為文言文篇目的導(dǎo)學(xué)案中收集的有關(guān)課文的小故事，或者是作者的奇聞逸事。演講代替了教師絞盡腦汁的課前導(dǎo)入，一方面提高了學(xué)生的演講能力，另一方面也是對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果的最大肯定。

2.小組合作，曉文本之“意”

（1）小組合作探究，通曉文意。由小組組長組織，六人一個小組，整體疏通文意，將疏通過程中遇到的困難或者認(rèn)為重要的字詞整理在小白板上。這樣，有些講過的或者學(xué)生通過組內(nèi)能夠解決的知識點，就不需要在課堂上重復(fù)解決。

（2）小組展示質(zhì)疑，明確文意。抽簽決定展示的小組，由小組派代表上講臺擔(dān)任教師的角色，講解重點的詞句，其他小組可以質(zhì)疑和補(bǔ)充不正確、不完整的知識點。如果小組探討解決不了的問題，由教師明確知識點。這樣的展示形式，充分調(diào)動了全班學(xué)生聽課的主動參與熱情，也是新課改所要求的“培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡”。

3.演課本劇，展文本之“趣”

文言文的教學(xué)應(yīng)避免課堂氣氛老氣橫秋、死氣沉沉。如何讓文言文煥發(fā)新的生命力，為課堂注入活力與趣味？可以將一些經(jīng)典的段落或者篇目改編成課本劇，進(jìn)行演繹，會收到不錯的效果。如講解《核舟記》這篇文章時，為了讓學(xué)生對每個人物的神態(tài)、動作、位置有更形象的把握，幫助學(xué)生理解和背誦，我們在課堂上組織了“核舟記畫面重現(xiàn)”的活動，由小組成員分別扮演課本中的角色，由其他小組成員根據(jù)文本來評價每個演員的演繹。這樣的活動激發(fā)了學(xué)生的表演欲望，提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，也為文言文的課堂增添了樂趣。

4.注重點撥，探文本之“魂”

文言文的教學(xué)不應(yīng)該停留在句式的分析、句意的疏通和字詞的講解層面上。文言文更為珍貴的部分是其精神文化的傳承。教師的角色是課堂上的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生打開一扇扇通向作者內(nèi)心世界的大門。張潮曾說過：“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月。皆因閱歷之深淺，所得之深淺耳?！睂τ谖谋镜慕庾x，每個學(xué)生的理解程度和角度都不同，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的解讀，引導(dǎo)他們更深層次地解讀文章之魂?！逗耐た囱分袕堘返墓陋?、憂郁、執(zhí)著；《出師表》中諸葛亮的忠誠、感恩、用心良苦等，都需要教師的點撥，學(xué)生的探索。

5.寫作拓展，擴(kuò)文本之“神”

“聽、說、讀、寫”是語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)習(xí)文言文可以提高學(xué)生的寫作能力。課后采用續(xù)寫、改寫、仿寫的方式，文言文會以一種全新的方式傳承下去。寫作拓展活動的加入，提高了學(xué)生的寫作能力，學(xué)習(xí)文言文語言的“惜墨如金”使語言表達(dá)更具表現(xiàn)力。例如，在學(xué)習(xí)《五柳先生傳》時，我們開展了仿寫《五柳先生傳》的教學(xué)活動，學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作有《八大仙人傳》《飲露人傳》《竇哥傳》等篇目。文言文的續(xù)寫、改寫、仿寫環(huán)節(jié)的加入，使得文言文的經(jīng)典文學(xué)形式，真正得到了運(yùn)用，賦予了文言文新的神采。

結(jié) 語

新課改背景下初中文言文有效教學(xué)方法的探究還要進(jìn)一步深入。創(chuàng)新多樣的教學(xué)方法，是為了進(jìn)一步提升學(xué)生的文言文素養(yǎng)及興趣。我國古代的大部分的經(jīng)典之作，都由文言文寫作而成，為了讓這些經(jīng)典之作繼續(xù)熠熠生輝，展現(xiàn)其應(yīng)該擁有的文學(xué)魅力，讓這些經(jīng)典之作得以傳承，加強(qiáng)文言文教學(xué)勢在必行。

[1]張曉燕.初中語文教師怎樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文入門[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011（49）：198.

[2]李有虎.略讀·精讀·嘗試運(yùn)用——初中文言文和古代詩詞教學(xué)之管見[J].語文學(xué)刊：基礎(chǔ)教育版，2011（7）：153-154 .

劉婷，1985年生，女，畢業(yè)于湖南師范大學(xué)中文系，任甘肅省蘭州交通大學(xué)東方中學(xué)語文教研組組長，語文骨干教師?，F(xiàn)場教學(xué)《春酒》獲甘肅省“一師一優(yōu)課，一課一名師”市級優(yōu)秀獎；作文教學(xué)《細(xì)微之處顯真情》獲蘭州十九片區(qū)一等獎；《湖心亭看雪》《細(xì)微之處顯真情》教學(xué)設(shè)計獲教案大賽一等獎；論文《新課改背景下初中文言文有效創(chuàng)新教學(xué)方法研究》獲論文大賽一等獎；現(xiàn)場教學(xué)《老王》在東方中學(xué)第一屆教師比武大賽中獲二等獎；教師下水作文《堅守本真》獲蘭州市三等獎。中級教師。