王麗琴

（江蘇省常州市武進區(qū)星辰實驗學(xué)校，江蘇常州 213161）

潤物細(xì)無聲 沁入學(xué)生心
——在教學(xué)中潛移默化引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

王麗琴

（江蘇省常州市武進區(qū)星辰實驗學(xué)校，江蘇常州 213161）

良好的習(xí)慣決定著一個人的終身發(fā)展。初中生正處于青春期，也正是各種習(xí)慣的養(yǎng)成期。本文結(jié)合教學(xué)實際，在教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，在作業(yè)安排上培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成拓展思維的習(xí)慣，在課堂討論中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成相互交流的習(xí)慣，在課堂講授中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勇于探究的習(xí)慣，在意外化解中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成相互尊重的習(xí)慣，通過潤物細(xì)無聲的多種手段，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后走上社會奠定扎實的基礎(chǔ)。

學(xué)生；習(xí)慣；養(yǎng)成

引 言

良好的習(xí)慣決定著一個人的終身發(fā)展。好的習(xí)慣不是天生的，而是與環(huán)境密切相關(guān)，要通過后天的長時間培養(yǎng)才能養(yǎng)成。初中生正處于青春期，也正是各種習(xí)慣的養(yǎng)成期。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中起著十分重要的作用。如何借助教師自身優(yōu)勢，利用好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師在學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成中的作用，通過隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲的手段，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

一、在作業(yè)安排上培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成拓展思維的習(xí)慣

新課程改革提出，在課程目標(biāo)方面，反對過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。要達(dá)成這一目標(biāo)，中學(xué)生必須具備拓展思維能力，將相關(guān)知識進行有效的聯(lián)系，通過對知識點聯(lián)系到的相同、相似和相關(guān)的知識的比較、鑒別和再認(rèn)識，使各項知識點能融會貫通地運用。學(xué)生作業(yè)的布置不僅是為了檢驗課堂教學(xué)成果，不僅是為了單項知識的鞏固，只有根據(jù)科目教授的不同，合理安排作業(yè)題型，才能達(dá)到做一題、學(xué)一法、會一類、通一片的目的，從而能不局限于一個角度看待問題。

通過這一題目的作業(yè)安排，使學(xué)生能使用通盤考慮的手段，綜合運用各種知識點，拓展思維，積極充分地參與并體驗學(xué)習(xí)中的成功感和自豪感，繼而培養(yǎng)旺盛的求知欲和強烈的好奇心，養(yǎng)成拓展思維的能力。

二、在課堂討論中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成相互交流的習(xí)慣

美國著名成功教育專家戴爾·卡耐基研究發(fā)現(xiàn)：一個人的成功，15%是個人的專業(yè)知識，85%是靠人際關(guān)系和處事能力。交往能力作為人一生最重要的基本素質(zhì)，直接影響著一個人的生活、學(xué)習(xí)和工作。在推行自主課堂的大背景下，只有堅持以生為主，多方培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，讓他們自己有一個相互比較和感悟的心理過程的訓(xùn)練，才能增加相互之間的交流和合作，從而養(yǎng)成勤于交流的習(xí)慣。

課堂討論是教學(xué)的一個重要手段，也是學(xué)生參與教學(xué)、加強交流的重要途徑。在課堂討論中，尤其是對于課堂一個知識點的認(rèn)知上，在教師教授新課的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的意愿自由組合成一小組。以四人為一小組，讓四人中數(shù)學(xué)成績最好的學(xué)生當(dāng)小組長，牽頭組織開展小組討論，由組長說出對自己解題思維和每一步的依據(jù)，其余三人展開交流討論，尋求最佳的解題方案；對易造成誤解和概念、公式、定理理解不到位的地方進行揣摩品味。通過合作討論，讓組長對其他同學(xué)進行指點和幫助，其他同學(xué)進行討論，以小組的形式對知識進行歸納和總結(jié)。討論結(jié)束后，由各小組指派一人為全班“指點迷津”，展示小組成績。作為教師，只是巡視各組，鼓勵每一位學(xué)生充分發(fā)表意見，參與討論，提高自身的改錯能力。

通過課堂上激烈的合作討論，把充裕的時間留給學(xué)生，把更多的活動空間讓給學(xué)生，把更多的機會提供給學(xué)生，使小組之間每一位學(xué)生的交流意識明確增強，協(xié)作意識進一步強化，使學(xué)生無形中有了全局觀念，從而懂得：今后無論是在生活和事業(yè)中，人需要借助彼此的互助才能生存發(fā)展。

三、在課堂講授中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勇于探究的習(xí)慣

初中學(xué)生的心理特性決定了他們?nèi)菀妆粌?nèi)容新穎、方式方法獨特、變化多端的事物所吸引。教師只有抓住學(xué)生的心理特性，善于引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化成積極探究的求知欲望和學(xué)習(xí)行為。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師可以在易錯的環(huán)節(jié)中設(shè)置“陷區(qū)”，故意使學(xué)生“落入陷阱”，再引導(dǎo)學(xué)生“走出誤區(qū)”，從而引導(dǎo)有效探究，鞏固知識和方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

在學(xué)習(xí)勾股定理后，設(shè)計這樣一個容易出“錯誤”的題目：在直角三角形ABC中，a、b、c為∠A、∠B、∠C所對的邊，其中a=6，b=8，求c的值。

此時，大多數(shù)學(xué)生回答c=5。學(xué)生已經(jīng)慢慢地落入了預(yù)先設(shè)計好的“陷阱”中。怎樣讓學(xué)生自己從“陷阱”中走出來呢？讓學(xué)生分組討論。這時一位學(xué)生說了一句話引起了大家的注意。

學(xué)生甲：題目沒有說c是斜邊??！

教室里突然安靜了，很多學(xué)生齊刷刷望過去。教師不能當(dāng)時評價，讓學(xué)生繼續(xù)討論。幾分鐘過去了，一位學(xué)生舉手回答。

教師：你是如何得到兩個答案的呀？

一個預(yù)設(shè)的“錯誤”，讓學(xué)生去思考、爭議、辨析，然后教師點撥、糾正錯誤。這樣容易給學(xué)生留下深刻印象，激發(fā)其探究思維，養(yǎng)成探究習(xí)慣，從而使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)得到自我評價和鞏固。

四、在意外化解中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成相互尊重的習(xí)慣

中學(xué)生正處于一種生理、心理巨變期，面臨一種陌生的身心環(huán)境，尤其是在意外產(chǎn)生的過程中，更會以自我為中心，自我意識和自尊性明顯增強，但同時缺失尊重別人的心態(tài)。課堂意外無處不在，一旦處置不妥，會影響到學(xué)生之間的感情。作為教師，應(yīng)針對青少年的特性，利用各種資源，活用錯誤、發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱藏的教育價值，變“干擾”為“資源”,塑造學(xué)生正確的自我。

有同學(xué)贊同，也有同學(xué)質(zhì)疑，甚至嘲諷。那個同學(xué)十分尷尬。見此情況，我隨即設(shè)置一個問題：“看起來運算過程沒有太大的問題，但有些同學(xué)似乎不贊同這個解法， 哪個來說說呢？”

聽到這個解釋，很多同學(xué)恍然大悟地點頭，你一句我一言的，但也說不清道不明為什么。

通過這一意外的化解，學(xué)生的尷尬消除了。面對學(xué)生可能會產(chǎn)生的錯誤，教師不僅要理解、接納，更要引導(dǎo)學(xué)生能夠自己找出錯誤，化解尷尬，贏得尊重。

[1]程新光.做好總結(jié),提高解題水平[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，1992（2）.

[2]肖敏.初中數(shù)學(xué)講評課教學(xué)模式與策略研究[J].學(xué)周刊，2011（5）.

王麗琴，1974年生，女，江蘇常州人，多次獲得江蘇省五四杯、師陶杯、杏壇杯、金帆杯、藍(lán)天杯等一等獎，藍(lán)天杯教學(xué)設(shè)計一等獎兩次，藍(lán)天杯會課比賽二等獎，全國高效課堂教學(xué)比賽一等獎等，中學(xué)高級教師。