?北京/李紅亮

讓習(xí)作賞評(píng)走的更實(shí)*

?北京/李紅亮

近些年學(xué)校的習(xí)作教學(xué)從“講評(píng)課”變成了“賞評(píng)課”，這是一個(gè)重大的突破。以往的習(xí)作講評(píng)課凸顯的是教師的講，而賞評(píng)課則凸顯的是學(xué)生的賞，也就是在相互欣賞中提高習(xí)作能力，極大的體現(xiàn)學(xué)生的主體性。相比較而言習(xí)作賞評(píng)課的實(shí)效性更強(qiáng)。

賞評(píng)；互動(dòng)；尊重；喚醒

近幾年來(lái)習(xí)作賞評(píng)課搞得如火如荼，各個(gè)學(xué)校都在這方面展開研究，探索高質(zhì)高效的習(xí)作賞評(píng)課。當(dāng)然我們也不例外，我們也在緊追改革的步伐，力爭(zhēng)能夠探尋到適合學(xué)生發(fā)展的《習(xí)作賞評(píng)》課。近兩年來(lái)在北京教育專家的指導(dǎo)下，老師們都積極投入到習(xí)作賞評(píng)課的研究中，形成了良好的研究氛圍，我們的習(xí)作賞評(píng)課也有了很大的起色。每次賞評(píng)課后老師們都會(huì)結(jié)合自己的理解發(fā)表意見，而專家和領(lǐng)導(dǎo)們總是在我們迷茫的時(shí)候給我們指點(diǎn)迷津，讓我們的教研活動(dòng)逐漸的走向深入，也讓我漸漸地喜歡上了這樣的“習(xí)作賞評(píng)”課。

一、以生為本，生生互動(dòng)

習(xí)作源于生活，是學(xué)生對(duì)生活的體悟和理解的自然流淌，所以課堂上我們要尊重學(xué)生的真實(shí)感受，讓課堂變得自然、真實(shí)、開放。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們就要發(fā)揮主人翁的作用。在習(xí)作賞評(píng)中要讓學(xué)生走到課堂的最前沿，以學(xué)生的需要為切入點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有所收獲。

最初的《習(xí)作賞評(píng)》課都是教師安排好賞評(píng)的作文，教師站在了學(xué)習(xí)的最前端指揮學(xué)生，學(xué)生變成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)。通過(guò)一次又一次的研究課我們發(fā)現(xiàn)這樣的課堂死板，學(xué)生很壓抑，效果差。經(jīng)過(guò)反復(fù)地研討我們改變了教學(xué)策略，采用了“小組推薦—全班推薦—個(gè)人自薦—教師推薦”這種推薦式的教學(xué)方式。目的就是要體現(xiàn)以學(xué)生為本，以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，力爭(zhēng)體現(xiàn)“真”課堂“真”學(xué)生。在賞評(píng)的過(guò)程中，教師把學(xué)習(xí)的權(quán)利大膽地交給了學(xué)生，讓學(xué)生間相互交流，教師勇于退位，讓學(xué)生能夠自由的發(fā)揮，你會(huì)收到意想不到的效果。學(xué)生在交流中，各抒己見，他們消除了內(nèi)心的恐懼，讓課上交流變得輕松自然。例如：習(xí)作賞評(píng)課學(xué)生賞評(píng)小剛的作文《在五(2)班幸福的成長(zhǎng)》以下是學(xué)生自由交流的場(chǎng)面：

生1：他在結(jié)尾中寫到“我多么希望時(shí)間不老呀！多么希望能夠停留在五(2)班”我覺(jué)得“時(shí)間不老不合適，人會(huì)老時(shí)間怎么會(huì)老呢!”

這句話激起了很多同學(xué)的反駁：

生2：我認(rèn)為他希望“時(shí)間不老”適合，因?yàn)樗幌胱屵@樣美好的時(shí)光過(guò)去，在這一年里我們都成長(zhǎng)了、進(jìn)步了，我也有和他同樣的感受。

生3：我也認(rèn)為他這樣寫很好，因?yàn)樗Ｍ褧r(shí)間永遠(yuǎn)定格在五(2)班，在這里感受幸福，這是他內(nèi)心強(qiáng)烈情感的體現(xiàn)。

生4：他這樣寫更能讓我們感受到，他對(duì)過(guò)去一年生活的不舍，他寫出了自己的心聲。……

學(xué)生在課堂不是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，而是有了自己思想，敢于提出自己不同的見解，出現(xiàn)了學(xué)生自由交鋒的場(chǎng)面，讓學(xué)生的賞評(píng)逐漸地走向了深入。在習(xí)作賞評(píng)課中，教師要千方百計(jì)地給學(xué)生創(chuàng)造自由交流的空間，在互動(dòng)中方顯學(xué)生的主體地位。生生互動(dòng)讓課堂氣氛變得活躍，讓學(xué)生學(xué)的輕松，只有在生生互動(dòng)中才能讓教師有抓手把課堂引向深入。

二、尊重弱小，喚醒心靈

習(xí)作賞評(píng)課的核心價(jià)值，不是規(guī)范、修改、提高，而是喚醒、激勵(lì)、鼓舞——讓每一次習(xí)作賞評(píng)課，都成為鼓舞人心的“慶功會(huì)”，而不是“批斗會(huì)”。讓每一個(gè)學(xué)生因?yàn)檫@一次的成功體驗(yàn)，對(duì)自己的寫作能力充滿信心，并躍躍欲試地準(zhǔn)備寫下一篇作文，這才是習(xí)作賞評(píng)課的最高境界。

習(xí)作賞評(píng)課，往往是那些好學(xué)生的天下，他們?cè)谡n上有一種成功感、自豪感。而那些后進(jìn)生往往覺(jué)得自己不如別人，作文寫得不好，也評(píng)價(jià)不好別人的作文，他們很自卑沒(méi)有勇氣展示自己，一來(lái)二去在習(xí)作賞評(píng)課上就成了聽眾。此時(shí)，他們最需要的就是教師對(duì)他們的幫助，給他們鼓勵(lì)，讓他們能夠樹立信心。

例如：習(xí)作賞評(píng)課《在五2班的日子里》在教師推薦的環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有推薦好學(xué)生的作文，而是出乎學(xué)生意料的推薦了平時(shí)作文很差的學(xué)生小強(qiáng)的作文。他的作文雖然有些語(yǔ)句不夠通順，但是內(nèi)容最真實(shí)、感情最真摯，尤其是最后的一句話“人生能有幾十年呢！千萬(wàn)不要和別人成為冤家呀！”他以前總愛和別人打架，從那次班友善會(huì)后改變了他和同學(xué)之間的關(guān)系，對(duì)他的影響是非常大的，所以結(jié)尾寫的如此深刻。當(dāng)我推薦他的時(shí)候他表現(xiàn)的特別緊張，說(shuō)話的聲音特別小。后來(lái)在老師的鼓勵(lì)下，他勇敢的讀完了自己的作文，得到了同學(xué)們和聽課老師們熱烈的掌聲。我想這個(gè)掌聲對(duì)他來(lái)說(shuō)是莫大的鼓勵(lì)，像這樣當(dāng)著這么多領(lǐng)導(dǎo)和老師展示自己的作文還是第一次，會(huì)對(duì)他產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。同學(xué)們開始賞評(píng)他的作文，對(duì)他的優(yōu)點(diǎn)同學(xué)們說(shuō)得淋漓盡致，我想此時(shí)此刻的他一定是最幸福的。同學(xué)們也善意的給提了意見，有些意見學(xué)生提得特別好，他的題目是《在五(2)班的點(diǎn)點(diǎn)滴滴》而文中只寫了一件事，應(yīng)該多寫幾件事，來(lái)突顯“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，于是他又回憶起了幾件讓他難忘的事“拔河比賽連贏四場(chǎng)”、“有一次考試得80多分”，讓他知道了要用幾件事來(lái)突顯在五(2)班的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。但是當(dāng)學(xué)生說(shuō)到他說(shuō)話的聲音小表現(xiàn)的不大方時(shí)，被我果斷的反駁了，“他平時(shí)說(shuō)話的聲音就小，今天這個(gè)場(chǎng)合能夠站在這里勇敢地讀自己作文就已經(jīng)很了不起了，我們應(yīng)該給他掌聲?！蔽疫@樣做也是在呵護(hù)孩子的自尊，他的內(nèi)心剛剛有所轉(zhuǎn)變，不能因?yàn)檫@樣的話語(yǔ)再讓他受到打擊。果真這次賞評(píng)課對(duì)他來(lái)說(shuō)是個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從那以后小強(qiáng)的作文一路攀升，成了班里的寫作能手。

教師的責(zé)任不只是要教孩子知識(shí)，更要在課堂上呵護(hù)孩子稚嫩的心靈，尤其是后進(jìn)生，他們得到肯定的機(jī)會(huì)不多，我們教師不要放過(guò)任何鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)，要點(diǎn)燃孩子的內(nèi)心的力量，要喚醒他們對(duì)學(xué)習(xí)生活的熱愛，最大限度地放大他們的優(yōu)點(diǎn)、鼓勵(lì)他們，要把缺點(diǎn)淡化甚至忘掉，這樣才能讓后進(jìn)生有所進(jìn)步。

三、賞中融情，情中悟法

習(xí)作賞評(píng)課有別于以前的習(xí)作講評(píng)課，從字面上看“講評(píng)課”凸顯的是教師，而“賞評(píng)課”則凸顯的是學(xué)生，從實(shí)際的教學(xué)來(lái)看也是如此。“講評(píng)課”，更多的是教師把習(xí)作中的問(wèn)題講出來(lái)，再讓學(xué)生修改作文，“賞評(píng)課”是學(xué)生通過(guò)欣賞別人的作文，來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的不足，在欣賞中提高寫作能力。一個(gè)是外力賦予學(xué)生的，一個(gè)是學(xué)生從內(nèi)心看到自己的不足，兩者的效果是可想而知的。

習(xí)作賞評(píng)課中容易出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一種現(xiàn)象是：學(xué)生只賞方法，而忽視了情感。例如：《在五2班的日子里》習(xí)作賞評(píng)課上，學(xué)生發(fā)言時(shí)說(shuō)的套話比較多，像“首尾呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)完整、過(guò)渡自然”等這些蒼白無(wú)力的話。本來(lái)這節(jié)課應(yīng)該有著濃濃的情，可是這樣生硬的話語(yǔ)，切斷了學(xué)生的回憶，影響了課堂的基調(diào)。另一種現(xiàn)象是，學(xué)生只賞情感淡化了方法，使得一節(jié)課下來(lái)學(xué)生不知道該怎樣修改自己的作文。例如：《XX我想對(duì)你說(shuō)》的習(xí)作賞評(píng)課上，多數(shù)學(xué)生在賞評(píng)時(shí)說(shuō)道“你寫出了心里話讓我很感動(dòng)、你和XX的關(guān)系很好真羨慕你們……”學(xué)生在修改作文的時(shí)候卻無(wú)從下手。

在習(xí)作賞評(píng)課上要把“賞情”與“賞法”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既讓學(xué)生受到情感的熏陶又讓他們清楚地知道習(xí)作中的問(wèn)題。例如：在《游記》賞評(píng)課中，賞評(píng)學(xué)生的作文《家鄉(xiāng)河套游記》里邊有這樣一段話：

哇!河套的水可真清呀！以前來(lái)的時(shí)候從沒(méi)有看到過(guò)這么清的水。剛剛升起來(lái)的太陽(yáng)，陽(yáng)光是那么的溫暖，陽(yáng)光照在水面上亮閃閃的，漂亮極了!往水里看，可以看到自己的影子，可以看到水底的沙石。水里還有一群群小魚苗，有的在水里找東西吃，有的在水中嬉戲玩耍，好不快活。水面還有一群群小鴨子，在水中歡快地游著，吃著小魚小蝦，還時(shí)不時(shí)地?fù)u搖自己那小巧的尾巴，可愛極了。像雪一樣白的鸛邁著優(yōu)雅而緩慢的步子在水中找東西吃，一邊吃一邊還會(huì)叫幾聲。一輕陣風(fēng)吹過(guò)，那清新的空氣直接吹入了我的肺腑，不由的深吸了兩口。

學(xué)生賞評(píng)：

生1：早晨河套的水很靜，但是在這很靜的環(huán)境中，出現(xiàn)了下小鵝、小魚、白鸛等小動(dòng)物，給這個(gè)寧?kù)o的早晨增添了活力，透過(guò)這些文字讓我感受到了他對(duì)生活的熱愛。

生2：我最欣賞最后一句話“一輕陣風(fēng)吹過(guò)，那清新的空氣直接吹入了我的肺腑，不由的深吸了兩口。”我能感受到他當(dāng)時(shí)一定很舒服，他沒(méi)有直接表達(dá)出自己的感受，卻把這種感受融到了字里行間。

學(xué)生的這些賞評(píng)，融入了自己的感受同時(shí)又無(wú)痕地表達(dá)了寫作方法，這樣的賞評(píng)讓學(xué)生更樂(lè)于接受，又知道了怎樣把景物的特點(diǎn)自然地表達(dá)出來(lái)。

兩年來(lái)在習(xí)作賞評(píng)課的教學(xué)中，讓我更加深刻地理解到“習(xí)作賞評(píng)”課的真諦。習(xí)作賞評(píng)課，讓每一個(gè)孩子意識(shí)到內(nèi)心藏著寫作的種子，讓每一個(gè)孩子認(rèn)為自己是寫作天才。在賞評(píng)課中更要以生為本，不要用一把尺子來(lái)衡量作文的好與差，要尊重學(xué)生的個(gè)體，每個(gè)人都有個(gè)性的一面，尊重個(gè)體也就是尊重一個(gè)個(gè)鮮活的生命。

密云縣太師屯鎮(zhèn)中心小學(xué))

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