?山東/王 佳

淺談小學(xué)思品高效課堂建設(shè)

?山東/王 佳*

當(dāng)前，如何更有效發(fā)揮課堂陣地，提高教學(xué)效率，已成為小學(xué)品德課改的焦點(diǎn)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，只有讓小學(xué)生學(xué)得自主、快樂(lè)、輕松，突出學(xué)生的主體地位，才能啟發(fā)學(xué)生的思維，構(gòu)建起高效課堂。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從注重課前體驗(yàn)、注重課堂互動(dòng)、注重課堂資源生成這三個(gè)教學(xué)行為，淺談小學(xué)思品高效課堂的建設(shè)問(wèn)題。

小學(xué)思品；高效課堂

思想品德課對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)極具育人功效，但如果教師只停留在枯燥的說(shuō)教上，無(wú)疑教學(xué)效率絕不會(huì)高。當(dāng)前，如何更有效發(fā)揮課堂陣地，提高教學(xué)效率，已成為小學(xué)品德課改的焦點(diǎn)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，只有讓小學(xué)生學(xué)得自主、快樂(lè)、輕松，突出學(xué)生的主體地位，才能啟發(fā)學(xué)生的思維，構(gòu)建起高效課堂。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從注重課前體驗(yàn)、注重課堂互動(dòng)、注重課堂資源生成這三個(gè)教學(xué)行為，淺談小學(xué)思品高效課堂的建設(shè)問(wèn)題。

一、注重課前體驗(yàn)

教學(xué)活動(dòng)從來(lái)不只是從課堂中開(kāi)始，正如學(xué)生的學(xué)習(xí)也不只是在學(xué)堂中開(kāi)始一樣。《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：兒童的品質(zhì)與社會(huì)性源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，兒童的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)其品德的形成和社會(huì)性發(fā)展具有特殊的價(jià)值。從中可以看出，小學(xué)思品課程的教育意義在于對(duì)兒童生活的引導(dǎo)，這是用經(jīng)過(guò)生活錘煉的有意義的教育內(nèi)容教育兒童，而這些“經(jīng)過(guò)生活錘煉的有意義的教育內(nèi)容”來(lái)源于孩子們的生活體驗(yàn)。所以，教師要注重課前體驗(yàn)，在教學(xué)之初，尋找到小學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容契合的對(duì)接點(diǎn)。

小學(xué)生雖然年齡小，但已經(jīng)有了認(rèn)知積累。首先，需要讓學(xué)生找到自己生活的影子，與教學(xué)要求的品德內(nèi)容互相鏈接起來(lái)。在六年級(jí)《對(duì)手也是朋友》一課中反映的是處處充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)，到處也有合作的思想。每個(gè)小學(xué)生都曾在生活中品嘗過(guò)失敗與成功、快樂(lè)和悲哀，教師探尋到孩子們的這些體驗(yàn)，如此就可以走進(jìn)學(xué)生的生活，走入學(xué)生的心靈深處，才能取得好的教學(xué)效果。

課前體驗(yàn)貴在教師的參與和有序指導(dǎo)，但要想真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生自始就成為課堂的主角，而不是教師自我表現(xiàn)的指定布置。學(xué)生嘗試的過(guò)程，就是一個(gè)自我探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，即使結(jié)果是失敗的,但過(guò)程也是有價(jià)值的。同時(shí)，孩子的生命中包容著無(wú)限的情感，他們感情豐富，也不專(zhuān)一，生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可能改變情感的方式和內(nèi)容，品社的教學(xué)情感尤為重要。在三年級(jí)《我愛(ài)我的家人》一課中，課前我讓學(xué)生去尋找在自己成長(zhǎng)的每一階段中，父母曾經(jīng)的付出，曾經(jīng)的所為。在與父母的對(duì)話(huà)和了解中，感受著父母的付出和犧牲，重溫著家人溫情的關(guān)愛(ài)，他們的情感油然而生，再來(lái)反省自己的言行舉止回報(bào)家人的愛(ài)。

二、注重課堂互動(dòng)

傳統(tǒng)的小學(xué)思想品德課，往往是教師一味的給學(xué)生灌輸知識(shí)，教師在課堂上占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位并不能很好地發(fā)揮。如此便導(dǎo)致師生之間沒(méi)能有效的溝通，缺少交流，使一些學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。其實(shí)，如果教師在上課的過(guò)程中，能夠用好“互動(dòng)教學(xué)法”，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，更能增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的有效溝通。教學(xué)中的互動(dòng)是教師和學(xué)生以教學(xué)資料為中介，以師生關(guān)系為紐帶而進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是一種重要的課堂教學(xué)手段。而小學(xué)品德與社會(huì)的課堂受本學(xué)科教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的制約，更需要一個(gè)高效的活動(dòng)性的課堂，更好的為提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)道德情感，指導(dǎo)道德行為服務(wù)。

豐富而健康的情感，不僅會(huì)讓人的生活更豐富，而且能提高人的生命價(jià)值。處于童年時(shí)期的小學(xué)生情感豐富，很多道德價(jià)值觀就是在這豐富的情感中孕育和萌生的。小學(xué)思想品德課，對(duì)人成長(zhǎng)過(guò)程中的道德價(jià)值觀的形成，具有引領(lǐng)作用。理想的小學(xué)思想品德課堂，應(yīng)是充滿(mǎn)激情、綻放著生命色彩的課堂。在進(jìn)行具體教學(xué)情境的設(shè)計(jì)時(shí)，既要形成學(xué)生的期待性體驗(yàn)，還要關(guān)注追憶性體驗(yàn)。如三年級(jí)《爸爸媽媽的心，我能懂》一課中，整個(gè)環(huán)節(jié)中，用學(xué)生熟悉的事例創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情景，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在同學(xué)間的交流與碰撞中，或多或少地感受到家人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。只要我們?cè)诮虒W(xué)中重視情感教學(xué)，以情引情，以情育情，以情換情，必然會(huì)引發(fā)學(xué)生的激情和熱情，學(xué)生才能從心理上接受教師的教育。

三、注重課堂資源的生成性

課堂生成是指在課堂教學(xué)中，師生之間、生生之間，由于合作、對(duì)話(huà)、碰撞，現(xiàn)時(shí)生成出超出教師預(yù)設(shè)方案和教材設(shè)定內(nèi)容之外的有價(jià)值的新問(wèn)題、新情況,它具有生成性和真實(shí)性的特點(diǎn)。教師為了完成所謂的“知識(shí)”、“教學(xué)任務(wù)”，按預(yù)定的教案在教學(xué)，千方百計(jì)地把學(xué)生拉到自己的教學(xué)思路中來(lái)，不允許學(xué)生出“格”，其實(shí)，這樣的課很難煥發(fā)生命的活力。我認(rèn)為在課堂中，教師要善于關(guān)注課堂生成，這樣才能使我們的品社教學(xué)真正地提高實(shí)效。

課堂上，在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生創(chuàng)造性地參與活動(dòng)，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、這是我們常說(shuō)的精彩之處。此時(shí)，教師要及時(shí)捕捉他們的奇思妙想，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，引領(lǐng)學(xué)生去享受生命成長(zhǎng)的愉悅。品社教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程。教師面對(duì)的是學(xué)生未知的答案。教師對(duì)學(xué)生預(yù)料之中的答案是滿(mǎn)意的，對(duì)學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，但是對(duì)那些尷尬的場(chǎng)面往往心存不悅，因?yàn)樘幚聿划?dāng)使課堂失控。其實(shí)，課堂中的尷尬也是一種動(dòng)態(tài)生成的珍貴資源。如果教師細(xì)心體會(huì)，藝術(shù)地處理，就會(huì)收到意想不到的效果。

[1]饒琦.小學(xué)思品課高效課堂教學(xué)模式[J].小學(xué)教育，2015(11).

[2]張宏，江紅霞.略談小學(xué)思想品德課高效課堂實(shí)現(xiàn)途徑選擇[J].信息化教學(xué)，2014(17).

[3]彭于釗.小學(xué)思想品德課高效課堂實(shí)現(xiàn)途徑選擇[J].新課程·高效課堂，2015(10).

王佳(1983-)，女，漢族，山東青島人，本科，小學(xué)一級(jí)教師。

山東省青島虎山路小學(xué))