韓雪

摘要：一直以來，在深化大學英語教學改革的過程中，教師在大學英語課堂中的角色已經逐漸發(fā)生了改變，不再是教師一言堂的教學模式，而是以學生為中心，教師成為課堂的組織者，只有這樣，大學英語教學才會順應時代的變化，適合社會的發(fā)展，才會培養(yǎng)出社會所需要的人才。本文指出了外語教師身份認同的必要性和緊迫性，希望對英語教師有所啟迪。

關鍵詞：身份認同 教師角色 英語教學

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0118-02

隨著與國際接軌的機會日益頻繁，語言教學（尤其英語教學）改革勢在必行，英語教師身份必須轉變，跟上形勢的發(fā)展，才能滿足國家和社會對大學英語教學提出的更高要求?，F(xiàn)代化的社會對于人才的要求越來越高，對于高校大學生而言，如何能夠更好地適應未來社會的發(fā)展是非常重要的。只有不斷完善我國現(xiàn)有的英語教育發(fā)展水平，才會推動我國高校英語實現(xiàn)創(chuàng)新式的發(fā)展，為實現(xiàn)英語的長期發(fā)展奠定堅實的基礎，本文筆者將會針對大學英語教師身份認同等內容進行具體的分析和闡述。

對教師身份的研究國外現(xiàn)有的被認可的理念相對較多，且研究水平較高。 Sfard和Prusak提出了“實際身份（actual identity）”——教師內心對自己的看法看作教師的實際身份，和“目標身份（designated identity）”——社會對教師的要求看作目標身份的兩大理念。國內對教師身份的研究雖不是特別深入，但很多學者也提出，隨著大學英語教學改革的不斷深化，社會對英語人才也提出了新的要求，大學英語教師的角色亟待轉變。傳統(tǒng)上大學英語教師在課堂上的任務就是向學生講解語言點、分析語法結構、介紹文化背景知識等，在很大程度上只是一個傳授者。課堂上教師占據了主導地位，教師與學生之間形成了一方輸出另一方輸入的模式。從一定程度上說，課堂教學模式是固定不變的，同時課堂氛圍也是枯燥的。在這樣的角色中，很難培養(yǎng)出真正具備過硬語言技能的人才。新形勢下，教師必須從過去知識的傳授者轉變?yōu)橹R的促進者和指導者。整個學習過程由學生自己來完成，教師不再是主導，而是協(xié)助學生，使其學習過程完成得更順暢、更有效。

外語教師身份認同研究是為了探尋教師身份的形成過程，構建明確積極穩(wěn)定的教師身份認同，使傳統(tǒng)的教師角色得到轉變，即由知識的傳播者、灌輸者轉變成學生學習知識、建構知識的幫助者、促進者，追求教師與學生同步發(fā)展的完美結合。實際上外語教師自身應該具備較高的水平，在實際的教學中不僅需要對英語課程有著一定的認識，還應該對學生的內心想法有所了解。因為在不同的教學環(huán)境中，英語教師所起到的作用是至關重要的，英語教師對于大學生的影響力非常大，在不同的高校中，學生對于英語教師的身份都有著不同程度的認同。從現(xiàn)階段的情況來看，我國高校對大學英語教學的方式有了突飛猛進的改變，從重視學生教育逐漸演變成了重視教師自身素質的培養(yǎng)。實際上這種教學方式是正確的，因為只有優(yōu)秀的教師才會培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，只有不斷加強高校英語教學自身的專業(yè)水平，才會更好地促進我國高校英語教學的發(fā)展。

隨著我國經濟的發(fā)展，國際地位的逐步提升，國際交流的日益頻繁，對英語教學提出了新的要求。英語教學必須適應社會的發(fā)展，滿足社會對人才的需求。教學一線的教師必須對形勢的發(fā)展、對社會的需求有較高的敏感度，在教學中逐步完成教師身份角色的改變，培養(yǎng)滿足社會需求的英語人才。隨著大學英語教學改革的不斷深入，教師在教學方法、教學模式、教學手段及教學內容上，必須更新教育理念，實現(xiàn)教師角色的轉變。為了培養(yǎng)出高素質的人才，就應該對大學生英語教師進行定期的培養(yǎng)，只有具備專業(yè)的知識才能夠適應我國未來的發(fā)展，為實現(xiàn)專業(yè)性的教育和教學奠定堅實的基礎。我國是一個多元化的國家，而英語又是世界范圍內使用較多的一個語言，如何能夠讓英語教學更好地實現(xiàn)創(chuàng)新式的發(fā)展是非常重要的，也是我國高校英語教師所關注的一個主要內容，在未來的發(fā)展中，高校英語教學發(fā)展已逐漸實現(xiàn)了與時俱進，只有從根本上加強高校英語教師自身的發(fā)展水平，才會不斷提升我國現(xiàn)階段的英語教育。

對于每一位大學英語教師來講，只有在理論上不斷地研究學習，在教學實踐中不斷地進行自我反思，才能適應迅速變化的教學新形勢。本課題從學生學習英語的現(xiàn)狀著手，分析教師身份與學生英語學習的關系，找到教師身份與學生英語學習的契合點，著重研究教師身份給學生英語學習帶來的深刻影響，為大學英語教學改革對學生英語能力的需求提供理論支撐。無論是對于任何的英語教師而言，端正自身的教師身份都是至關重要的，因為社會的發(fā)展和進步必將離不開英語教育，大學是一個培養(yǎng)人才的地方，更是一個為社會和國家輸送高等人才的場所，對于高校英語教學而言，只有采用創(chuàng)新式的教學方式才能夠為我國社會的未來發(fā)展輸送更多人才，為實現(xiàn)英語教學奠定堅實的基礎。

社會經濟迅速發(fā)展形勢下，英語教師必須完成從傳統(tǒng)教學中的傳授者、灌輸者到現(xiàn)代教學中的促進者、指導者的角色轉變。這種師生角色的轉變，也有利于改善師生關系。由此可見，加強大學生英語教師身份認同的重要性，這樣不僅可以提升教師對于學生的了解程度，還能夠增強我國現(xiàn)如今高校英語的教學效率，為確保更好的教學質量給予更有利的保障。只有在日常的生活和教學中，完善現(xiàn)有的教學體系和教師管理體系，才會為實現(xiàn)英語教學的長期發(fā)展提供堅實的后盾。

英語教師要經常充實自己，要有終身學習的理想，這樣才會適應任何形勢的變化。第一，英語教師要有熟練的語言功底，要有較為專業(yè)的知識。并且要不斷擴展知識面，掌握鄰近學科的知識建構和它與本學科之間的聯(lián)系，還要注意本學科領域的新成績，不斷強化本學科的科研技能，豐富自己的知識結構，不斷促進發(fā)展。第二，教師要利用考研、培訓、出國訪問等途徑獲得繼續(xù)學習的機會，不斷接收新知識；教師要緊跟時代步伐，多多參加課程的研討，轉變教育的理念，達成教學實踐的合理統(tǒng)一。除此之外，隨著社會科技的快速發(fā)展，教師勢必要充分使用網絡等工具來進行交流學習，以獲取全新的教學技能和技巧，這樣才能成為學生學習和生活上的良師益友。

在我國傳統(tǒng)的大學英語教育中，許多大學英語教育仍然滯留在應試教育中，學生在英語課堂上都是被動的“知識吸收者”，教師掌握主動權，較難由知識的傳授者變成指導者。學生之間由于各種壓力和競爭，缺乏與教師的合作意識和合作能力。因此，應轉變師生教育觀念，加強師德教育培養(yǎng)，使其樹立較高起點的愛崗敬業(yè)精神，明確成為合格教師、優(yōu)秀教師的遠大理想，強化身份認同感。

我們必須充分意識到研究英語教師身份認同的是何等必要和重要，把它作為一個重要的課題去研究，以此來培養(yǎng)教師對于身份認同的認識，以便有效地促進英語教學的進步，并更好地進行研究工作。在實際的英語教學中，教師需要時刻注意自己對英語這門學科最好的理解，教學與科研之間的關系，學習與被學習之間的關系，力求把語言的形式和語言的內容完美結合，培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們深刻理解所學語言，有效地提高學生的英語水平。這樣一來，我們才能培養(yǎng)出既有較高的英語能力，又有一定的人文素質和特立獨行的優(yōu)秀人才，為與國際交流作出自己的貢獻。

綜上所述，筆者簡單論述了大學英語教師身份認同等內容，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在實際的大學英語教學中，英語教師認同是一件十分重要的事情。隨著我國大學英語教學改革的不斷深入，整個學術界和教師的群體也在不斷探索，人們更加認識到大學英語教師的身份認同可以通過各種不同的方法來實現(xiàn)。教師應該清楚本學科的研究發(fā)展需要，和對自身的明確定位，以更好地順應我們所處時代的發(fā)展和各種需要，注重對自己的英語專業(yè)身份進行重新構建，或進行多元化的選擇，能夠在這個過程中，樹立良好的英語教師發(fā)展觀，做到教師的個人發(fā)展與學校和社會的發(fā)展保持同步。

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責任編輯：孫瑤