王芳

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，高校的職能范圍也從線下延伸到線上線下兩個(gè)平臺(tái)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代帶來的不僅僅是知識(shí)浪潮，還有角色多樣化、多元化和個(gè)性化等潛在變量，需要每一位青年教師順應(yīng)時(shí)代的變化，把控創(chuàng)新方向，以完善自我、發(fā)展自我。而目前高校青年教師所承擔(dān)的除了“傳道、授業(yè)、解惑”之職外，還承受著科研、社會(huì)服務(wù)、家庭等各方面的壓力。本文通過研究高校青年教師這個(gè)群體，思考高校青年教師的發(fā)展之路。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)；青年教師

隨著我國高等教育的發(fā)展，青年教師作為“新鮮血液”在我國高等教育的舞臺(tái)上發(fā)揮著不可小視的作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，青年教師占全國高等教師比例高達(dá)62%，其成長(zhǎng)關(guān)系著我國高校未來的發(fā)展。對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的學(xué)者廉思在《工蜂：大學(xué)青年教師生存錄》中這樣描述：“當(dāng)青年成為大學(xué)教師，兩個(gè)群體的交集構(gòu)成了高校青年教師——這樣一個(gè)極為特殊的群體，從大學(xué)教師的角度講，他們是思想、價(jià)值觀念、意識(shí)形態(tài)的構(gòu)造者、闡述者與傳播者，他們長(zhǎng)于思考，敏于觀察；而青年教師的特點(diǎn)又使他們富于熱情和激情，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)常持批判主義態(tài)度，對(duì)社會(huì)未來常懷理想主義情懷”。然而，如此龐大的一個(gè)群體，他們處境又是如何呢？

1 高校青年教師之困境

1.1 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，高校教師學(xué)生教育困境。

隨著信息社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的無縫連接，讓正處于青春期的大學(xué)生享受到網(wǎng)絡(luò)帶來的豐富資源、便捷、及時(shí)之外，也往往使信息識(shí)別和分辨能力不高的學(xué)生迷茫，失去方向感。同時(shí)，大學(xué)生也呈現(xiàn)個(gè)性化、思維多元化發(fā)展，這使高等教育的難度不斷提高。高校教師不僅需要資深的學(xué)識(shí)外，更要把握當(dāng)代大學(xué)生的思想輿論動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)，提升自己。

1.2 自我提升壓力。

高校青年教師自入職培訓(xùn)那一天起，不斷從人事處、科研處聽到論文、課題的重要性?！奥毞Q之劍”迫使青年教師被動(dòng)投入到科研之中?？蒲斜臼侵柑角蠓从匙匀?、社會(huì)、思維等客觀規(guī)律的活動(dòng)，是對(duì)學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究的活動(dòng)。科研不能盲目的進(jìn)行，要有一定的方式方法。學(xué)問本是“慢工出細(xì)活”，而現(xiàn)在的科研風(fēng)氣有些急于求成，現(xiàn)今高校職稱指標(biāo)系統(tǒng)卻容不得你“十年磨一劍”。如某高校職稱指標(biāo)如下：“五年內(nèi)不能從講師升為副教授，就得離崗走人，不再續(xù)聘”。若職稱不晉升，便“飯碗”不保。使得很多高校青年教師重科研，輕教學(xué)。沒有教學(xué)為基礎(chǔ)的科研，往往不夠深入，創(chuàng)新性不夠，無法體會(huì)到真正的學(xué)術(shù)旨趣。

1.3 職業(yè)倦怠

面臨科研經(jīng)費(fèi)短缺、職稱晉升受阻、工資待遇偏低、群體認(rèn)知下行等困擾，很多高校青年教師產(chǎn)生了一定程度的職業(yè)倦怠。在2015年麥可思與騰訊教育合作進(jìn)行的一次大學(xué)教師職業(yè)倦怠調(diào)查中，80%的青年教師表示曾經(jīng)在工作中有過精疲力倦，其中14%的青年教師表示這種精疲力倦的感覺一直存在。這種焦慮，職業(yè)倦怠不自覺的通過課堂傳遞給學(xué)生。在此情況下，如何跟學(xué)生有思想交流，又如何承擔(dān)“傳道授業(yè)解惑”之責(zé)。

2 青年教師自我發(fā)展之路

2.1 合理規(guī)劃

高校職能定位可以概括為：教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)。作為高校青年教師在入職的那一天起，就應(yīng)該合理規(guī)劃，有效平衡。首先應(yīng)盡快了解學(xué)生的生長(zhǎng)和發(fā)展環(huán)境，站穩(wěn)三尺講臺(tái)。新形勢(shì)下，高等教育已從“終結(jié)”教育轉(zhuǎn)向終身教育，青年教師應(yīng)盡快適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生個(gè)性化、思想多元化、信息便捷化帶來的教育變革思潮，除了傳授專業(yè)知識(shí)外，更應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新能力和持續(xù)更新知識(shí)的能力以應(yīng)對(duì)瞬息萬變的信息社會(huì)。其次，在站穩(wěn)三尺講臺(tái)的基礎(chǔ)上，教學(xué)與科研有效結(jié)合，相互促進(jìn)。最后，充分了解本院校的相關(guān)政策，及院校的發(fā)展規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，明確自我發(fā)展規(guī)劃，把自己的發(fā)展規(guī)劃同院校的發(fā)展規(guī)劃有機(jī)結(jié)合起來。

2.2 充分開展有效教學(xué)

教學(xué)是一門藝術(shù)，該過程既是知識(shí)傳遞的過程，也是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索和再創(chuàng)造的過程。有效教學(xué)，可以啟迪心智，開發(fā)腦礦。如何開展有效教學(xué)呢？有效教學(xué)，首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后尋找問題的原因，接下來提出假設(shè)，解決方案，最后進(jìn)行求證。這同樣也適用于科學(xué)研究。有效教學(xué)的模式按照理論依據(jù)大致分為3種，分別是：“以學(xué)為主”理論；“干中學(xué)習(xí)”理論；“啟智教育”理論。其中，“以學(xué)為主”理論為依據(jù)的教學(xué)模式有：自主學(xué)習(xí)AL，合作學(xué)習(xí)CL， 探索性學(xué)習(xí)IBL，計(jì)算機(jī)輔助CALL，翻轉(zhuǎn)課堂 flipped-up class， blended 互聯(lián)網(wǎng)+MALL， MOOC等，以學(xué)定教，以學(xué)評(píng)教，學(xué)以致用等。以“干中學(xué)習(xí)”理論為依據(jù)的教學(xué)模式有：難題法PBL、項(xiàng)目型PBL，任務(wù)型TBL，研究型 IBL，先行后知，邊行邊知，行中知，知行+思行 等。以“啟智教育”理論為依據(jù)的教學(xué)模式有：方法教育，思維培育，認(rèn)知思維層級(jí)，最近發(fā)展區(qū)，個(gè)性化知識(shí)體系建構(gòu)， 成果導(dǎo)向outcome-based， performance-based， 體驗(yàn)?zāi)Ｊ絧rocess-oriented， experiential 等。作為新時(shí)代的高校青年教師應(yīng)跟上時(shí)代步伐，以廣角、多層次、新焦點(diǎn)來設(shè)計(jì)新型有效的課堂教學(xué)。努力把自己從一個(gè)別出心裁的教學(xué)設(shè)計(jì)師打造成精雕細(xì)磨的教書匠，再到先鋒弄潮兒。

2.3 明確學(xué)術(shù)研究方向

作為新時(shí)代高校青年教師，應(yīng)根據(jù)自身的專業(yè)方向、興趣愛好盡快明確自己的研究方向，融入到學(xué)校的學(xué)術(shù)團(tuán)體中，在此平臺(tái)下，選擇專業(yè)方向中的關(guān)鍵和重要問題持續(xù)不斷的開展研究工作。所謂“十年磨一劍”，科研在于積累，因此應(yīng)最大限度的避免因一時(shí)的需要或急功近利的輕易改變研究的方向和研究興趣。

信息時(shí)代的高校青年教師要清醒的認(rèn)識(shí)到自己身上的重?fù)?dān)與責(zé)任，通過規(guī)劃、踐行自己的發(fā)展之路，塑造高校青年教師這個(gè)群體，重塑他們的職業(yè)自信，讓文教之火代代延續(xù)。

參考文獻(xiàn)

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作者單位

浙江越秀外國語學(xué)院 浙江省紹興市 312000