王鑫天

【內(nèi)容摘要】在初中物理教學(xué)活動(dòng)中引入探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠使學(xué)生的探究能力得到充分的調(diào)動(dòng)，并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠得到事半功倍的效果，同時(shí)對(duì)提高初中物理教學(xué)整體質(zhì)量水平而言也有著非常重要的意義與價(jià)值。本文即結(jié)合蘇科版初中物理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用，對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織與實(shí)施策略展開(kāi)分析及探討，望能夠有助于促進(jìn)初中物理學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的提升與優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】初中物理 實(shí)驗(yàn) 探究性教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中將學(xué)生的探究能力納入培養(yǎng)體系與目標(biāo)中。作為高度重視培養(yǎng)學(xué)生探究能力的蘇科版教材，在初中物理教材中涉及到了大量需要探究性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的知識(shí)與概念，教師必須以此為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生探索意識(shí)的加強(qiáng)以及實(shí)踐能力的提升。

一、以探究實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)

以蘇科版初中物理教材中所涉及到的“平面成像特點(diǎn)”知識(shí)點(diǎn)為例，展開(kāi)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。首先由教師引入情景，提出猜想“同學(xué)們，我們回憶一下平日里照鏡子時(shí)的情景，猜一猜平面成像的像與物存在什么樣的關(guān)系”。然后設(shè)疑：①成像的位置在平面鏡的哪一方位？②成像與實(shí)物的大小關(guān)系？③成像至平面鏡的距離與實(shí)物至平面鏡的距離關(guān)系？為解決上述疑問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，如提供茶色玻璃作為實(shí)驗(yàn)工具，將其視作平面鏡并豎直放置于一張方格紙上，準(zhǔn)備兩個(gè)同等大小的物體（如鉛筆、橡皮、刻度尺等）。在平面鏡前方放置一個(gè)實(shí)物，觀(guān)察該實(shí)物所成像在平面鏡前方或后方。然后將另一個(gè)同等大小的實(shí)物放置于平面鏡后，要求與平面鏡前方實(shí)物成像位置完全重合，對(duì)兩者大小進(jìn)行觀(guān)察。然后計(jì)數(shù)方格格數(shù)表示成像與實(shí)物距離平面鏡的距離。將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來(lái)并進(jìn)行交流討論。根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)可以得到結(jié)論，即平面鏡所成像為虛像，成像與實(shí)物大小完全一致，且兩者相對(duì)于平面鏡的距離完全一致。通過(guò)這種方式，使學(xué)生參與到課堂導(dǎo)入性探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的全過(guò)程中，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及探究能力，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，活躍課堂氛圍

蘇科版初中物理教材中的知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)概念大多比較抽象，加之初中階段學(xué)生的思維能力比較有限，無(wú)法在第一時(shí)間很好的理解物理知識(shí)以及相關(guān)定理、原理，容易導(dǎo)致課堂氛圍流于枯燥、表面的境地中。有研究中認(rèn)為，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的應(yīng)用能夠?yàn)槌踔形锢碚n堂教學(xué)增添很多的趣味，不僅能夠活躍課堂氛圍，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在探究活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)起創(chuàng)新、創(chuàng)造的意識(shí)與能力。如在蘇科版物理教材有關(guān)“聲音的傳播”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好的理解相關(guān)概念，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓師生共同參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，以激發(fā)課堂活躍性。如規(guī)定前排學(xué)生不回頭看，然后隨機(jī)抽取后排的兩名學(xué)生，讓他們分別說(shuō)一句話(huà)，然后讓前排的學(xué)生猜測(cè)是誰(shuí)發(fā)出的聲音。前排的學(xué)生立刻活躍起來(lái)，感到了有趣，經(jīng)過(guò)熱烈的討論能夠得到正確答案。此時(shí)教師可以?huà)伋鰡?wèn)題“同學(xué)們可以告訴老師，你們是怎么猜對(duì)的嗎？”在學(xué)生的答案中引入“音色”這一概念。通過(guò)這種方式，使學(xué)生以一種輕松、趣味的方式參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，使課堂氛圍更加活躍，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的提升與優(yōu)化。

三、加大探究性實(shí)驗(yàn)開(kāi)放性，提高學(xué)生參與主動(dòng)性

在初中物理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，引入探究性實(shí)驗(yàn)的最終目的是提高并發(fā)揮學(xué)生的探究能力，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、并升華知識(shí)構(gòu)成。教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)盡全力增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性，使學(xué)生能夠主動(dòng)投入教學(xué)活動(dòng)中。以蘇科版初中物理教材中的“電流與電壓的關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中掌握改變電壓水平、設(shè)計(jì)電路圖、以及選擇器材的具體方法。在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法與創(chuàng)新思路，如通過(guò)增加干電池?cái)?shù)量的方式來(lái)調(diào)整電壓水平，或通過(guò)增設(shè)滑輪式變阻器的方式調(diào)整電阻兩端電壓水平，并對(duì)不同狀態(tài)下的電流變化情況進(jìn)行觀(guān)察等。教師選擇其中具有可行性的方案，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自行設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行驗(yàn)證，并在課堂中進(jìn)行交流與討論。通過(guò)這種方式，在自行設(shè)計(jì)的探究性實(shí)驗(yàn)方案中得到電流與電壓的對(duì)應(yīng)關(guān)系，同時(shí)對(duì)提高探究性實(shí)驗(yàn)開(kāi)放度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力而言均有非常重要的意義與價(jià)值。

四、結(jié)束語(yǔ)

在初中物理教學(xué)活動(dòng)中引入探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式不單單是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中物理學(xué)科教學(xué)所提出的要求，更是提高學(xué)生綜合技能的需求之一。初中物理教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)積極更新并調(diào)整教學(xué)觀(guān)念，利用探究性實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，提高對(duì)物理問(wèn)題的解決與探究能力，從而促進(jìn)初中物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與水平的全面提升。

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（作者單位：江蘇省如東縣童店初級(jí)中學(xué)）