李遠(yuǎn)麗

（安徽省淮南市洞山中學(xué)小學(xué)部）

一、文學(xué)知識(shí)滲透性教學(xué)較普通教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）知識(shí)的聯(lián)系性強(qiáng)

“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！崩钐自趶]山瀑布之前覽一番壯景，舒一隅豪情。但他也會(huì)靜坐朧月之下，嘆一句：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！彼匈F妃研墨，高力士脫靴的狂傲之時(shí)，亦存“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”的失意之時(shí)。李白性格豪邁，愛用雄奇的形象表現(xiàn)自我，他的詩或豪邁奔放，一瀉千里，或飄逸俊秀，瑰麗動(dòng)人。但無論哪種，其詩作的主觀感情色彩都較為濃烈，因此在學(xué)習(xí)詩作之時(shí)不妨讓學(xué)生提前了解詩人，了解其作品的寫作背景，了解詩人的其他作品以及同詩風(fēng)作品等，這樣學(xué)生的認(rèn)知感悟和詩風(fēng)詩意便會(huì)渾然天成。這也就是：欲壯苗，先肥土。如果教學(xué)時(shí)僅以本課詩詞進(jìn)行分析賞讀，缺乏對(duì)作者本人的了解和對(duì)今后可能會(huì)學(xué)習(xí)到的同作詩詞的映象，那么課文教學(xué)的銜接就會(huì)出現(xiàn)斷層，讓學(xué)生難以對(duì)作者和文章有更加客觀全面的了解，甚至出現(xiàn)知識(shí)的漏洞和邏輯的混亂。

對(duì)比普通教學(xué)，不難看出文學(xué)知識(shí)滲透性教學(xué)方式的優(yōu)秀的知識(shí)聯(lián)系性，既加深學(xué)生對(duì)于本課的理解，又有助于學(xué)生應(yīng)試能力的提高，增強(qiáng)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互的覆蓋和交融，為更加優(yōu)異的教學(xué)成果和效率奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)成果的延展性高

小學(xué)語文學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于未來，為將來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)不堅(jiān)實(shí)，主要看教師的滲透是否充實(shí)。比如我們?cè)诮虒W(xué)《扁鵲治病》一文時(shí)，可以讓學(xué)生分小組預(yù)習(xí)：一組同學(xué)查找一下從醫(yī)理學(xué)的角度，蔡桓公的皮膚病能否發(fā)展到致命的程度；一組同學(xué)找到相對(duì)應(yīng)的文言文《扁鵲見蔡桓公》，比較長短、韻味，初感之；一組同學(xué)了解作者所要表達(dá)的意思；一組同學(xué)對(duì)本文語言的藝術(shù)性進(jìn)行了解。這樣教師只需要在課堂上將同學(xué)們的知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化組合，整個(gè)教學(xué)過程便水到渠成了。對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)、背景介紹以及今后將有助學(xué)習(xí)和教學(xué)的知識(shí)，在課堂上反復(fù)陳述提及，加深學(xué)生印象，滲透式教育的滲透就體現(xiàn)在這里。在賞析課文的同時(shí)，將分析思路、蘊(yùn)含意義甚至相關(guān)拓展等逐漸滲透入學(xué)生的思維中去，這將能夠大大提高學(xué)生的思維廣度和深度，以及分析能力和自學(xué)能力，為今后的教學(xué)奠定一定的文化基礎(chǔ)。

對(duì)比普通教學(xué)帶給學(xué)生的階段性記憶，文化知識(shí)滲透性教學(xué)方法的教學(xué)成果延展性具有相當(dāng)明顯的優(yōu)勢(shì)。

二、滲透式教學(xué)的探索性實(shí)施

（一）滲透式教學(xué)方法對(duì)于教師自身的要求

1.知識(shí)面寬

隨著時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)于教師素質(zhì)的硬性要求也越來越高。老師是知識(shí)的傳播者，老師是人類靈魂的工程師，老師的巨大力量在于做出榜樣。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。教師要時(shí)常讀書，平時(shí)積累的知識(shí)越多，上課就越輕松。教師的知識(shí)面的寬度決定著在滲透式教學(xué)中的課堂自由度和掌控度。教師對(duì)于教材的研究和了解不能僅僅停留在小學(xué)，為了做好知識(shí)銜接和教學(xué)鋪墊，應(yīng)當(dāng)對(duì)于初中教材和語文教學(xué)要點(diǎn)有一定的了解，并且課外的文學(xué)書籍、相關(guān)人物史實(shí)也應(yīng)當(dāng)有所涉獵——人物的時(shí)代背景、相關(guān)文獻(xiàn)、生活常識(shí)、文學(xué)常識(shí)，甚至生物知識(shí)、物理知識(shí)等。如在對(duì)于《和時(shí)間賽跑》一課的教學(xué)中，需要了解一些美文美句，如朱自清的《匆匆》中對(duì)于時(shí)間的精彩描寫：“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?！辟N近生活卻又形象生動(dòng)，非常適宜引入教學(xué)?？偠灾?，寬廣的知識(shí)面是教師進(jìn)行滲透式教育的必要前提。

2.教學(xué)準(zhǔn)備充分

對(duì)于知識(shí)的擴(kuò)展和滲透是建立在課文基本掌握的基礎(chǔ)上的，這時(shí)，教師的教學(xué)準(zhǔn)備就顯得尤為重要。優(yōu)秀的課堂需要充分的準(zhǔn)備來保障。教師的威信首先建立在責(zé)任心上。負(fù)責(zé)任地進(jìn)行相關(guān)資料查閱和確認(rèn)才能使課堂的掌控度不斷提升，從而滲透式教育才有生根發(fā)芽的土壤。譬如在準(zhǔn)備賀知章的《詠柳》一詩時(shí)，可以準(zhǔn)備一些同類的詠柳詩，如王之渙的《涼州詞》中“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，將表達(dá)的不同的情感進(jìn)行對(duì)比，并轉(zhuǎn)化為通俗易懂的語言，方便學(xué)生理解。

（二）課堂應(yīng)用

1.探索性方法

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工具和輔助教學(xué)媒體在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)日趨廣泛和成熟，而結(jié)合各種新媒體方式的教學(xué)是對(duì)人體視覺、聽覺等多種器官產(chǎn)生刺激，從而有效提高教學(xué)效率的最佳方式，利用多媒體進(jìn)行拓展延伸，往往可以起到事半功倍的作用。比如我在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)運(yùn)用Windows7互動(dòng)多點(diǎn)工具包Microsoft Surface Collage展示一組圖片進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生更直觀地感受，近距離貼近人物，感受人物的魅力。課堂教學(xué)在理解“下”字中，我使用了白板的動(dòng)畫功能，形象而直觀地讓學(xué)生理解了船只在長江順流而下的場(chǎng)景，以及將優(yōu)酷中的視頻進(jìn)行剪輯和一首離別歌巧妙地結(jié)合起來，這樣也就把學(xué)生的感覺、聽覺、視覺有機(jī)地結(jié)合了起來，起到了潤物無聲的教育效果。這樣學(xué)生在如癡如醉中結(jié)束了一節(jié)傳統(tǒng)中枯燥的語文課。因此，在語文教學(xué)中利用多媒體課件對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行滲透，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化，這樣為學(xué)生將來更高、更好地發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)問題

（1）注意對(duì)于拓展深度和量的控制，要知道：“欲速則不達(dá)”。切忌過深過多地拓展，要對(duì)學(xué)生的思維水平進(jìn)行評(píng)估，再予以相當(dāng)水平的知識(shí)拓展，可以略有提升。

（2）注意對(duì)課堂的整體掌控。切忌因?yàn)橥卣節(jié)B透而打亂教學(xué)節(jié)奏，或者引申內(nèi)容切題不緊密。

（3）注意及時(shí)進(jìn)行反饋與調(diào)研。根據(jù)學(xué)生的掌握情況以及教學(xué)成果及時(shí)調(diào)整自己的滲透方式和內(nèi)容，循序漸進(jìn)，不可操之過急。

（4）注意拓展?jié)B透一定是建立在基礎(chǔ)教學(xué)完成的基礎(chǔ)上。切忌在基礎(chǔ)教學(xué)并未完全完成，課內(nèi)問題并未完全解析完的情況下進(jìn)行文化知識(shí)滲透，其結(jié)果必定收效甚微。

三、結(jié)語

總之，語文教學(xué)任重道遠(yuǎn)。但教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃，一個(gè)無任何特色的教師，他教育的學(xué)生也不會(huì)有任何特色。對(duì)于創(chuàng)新課堂教學(xué)方式的不懈探索是我們一直以來的努力方向。但是無論怎樣的教學(xué)方式都不過是教育的一種手段，區(qū)別就在于他們所帶來的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的不同。文學(xué)知識(shí)課堂滲透式教學(xué)方式的應(yīng)用與實(shí)踐，我仍在進(jìn)行相關(guān)的探索，并希望這種教學(xué)方式能日趨成熟，給更多的教師帶來新的思路啟發(fā)，給更多的課堂帶來新的生機(jī)和活力。

[1]楊昌江. 朱自清的散文藝術(shù)[M]. 北京：北京出版社，1983.

[2]岑運(yùn)強(qiáng). 小學(xué)生閱讀詞典[M]. 長春：長春出版社，2002.

[3]宋吉倉. 做好四個(gè)“結(jié)合”提高習(xí)作能力[J]. 教育，2014（21）.

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[5]李瑞禧. 小學(xué)語文閱讀，在多媒體中顯精彩[J].現(xiàn)代教育教學(xué)論壇，2011（4）.