鄭麗華

（江蘇省宜興市宜城中心幼兒園，江蘇宜興 214200）

引 言

結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），我們追隨孩子的活動(dòng)需要、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展回歸生活、回歸自然、回歸游戲，將主題中生活性、操作性強(qiáng)的內(nèi)容融進(jìn)幼兒的一日生活環(huán)節(jié)及區(qū)角游戲活動(dòng)中進(jìn)行操作，經(jīng)過不斷設(shè)計(jì)、驗(yàn)證，形成以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式的課程方案，使課程更生活化、游戲化。

一.“我的學(xué)習(xí)我體驗(yàn)”——以游戲化教學(xué)為切入口優(yōu)化集體教學(xué)

在“課程游戲化”理念指導(dǎo)下，我們關(guān)注幼兒的興趣、需求、生活經(jīng)驗(yàn)，樹立“一日活動(dòng)即課程”“環(huán)境即課程”的理念，開發(fā)和利用有效的、廣泛的課程資源，以區(qū)域活動(dòng)和資源開發(fā)為重點(diǎn)，綜合利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，把課程里的某些領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容與生活化、游戲化、多元化的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、生活活動(dòng)相結(jié)合，通過運(yùn)用游戲化手段及融入?yún)^(qū)域的小組操作模式，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體性。

如：在閱讀活動(dòng)中，對(duì)照《指南》中強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，在集體閱讀活動(dòng)中我們將摒棄以往的“教”與“學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)模式，透過繪本的空間，利用讀本中其他符號(hào)系統(tǒng)的參與作用，把握讀本的拓展價(jià)值，尋找整合的契合點(diǎn)，開展了以健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域有機(jī)整合的繪本延伸拓展研究。

借助繪本以幼兒為學(xué)習(xí)主體，在整合閱讀活動(dòng)中關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，通過各種游戲與閱讀材料溝通、對(duì)話、交流獲得閱讀信息，探究游戲與閱讀教學(xué)的最優(yōu)化，以游戲、自主閱讀等方式組織閱讀教學(xué)活動(dòng)[1]。

我們還結(jié)合繪本通過采用“角色體驗(yàn)”“情景再現(xiàn)”“行為遷移”“能力拓展”等策略，把閱讀內(nèi)容與區(qū)域創(chuàng)設(shè)及各區(qū)域的活動(dòng)進(jìn)行整合，與角色、結(jié)構(gòu)和表演游戲等創(chuàng)造性游戲活動(dòng)進(jìn)行整合，進(jìn)一步理解作品的內(nèi)容。例如，在閱讀《我爸爸》后的拓展活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了益智區(qū)—勇敢的爸爸（棋類游戲）、送給爸爸的禮物（5～8的組成）、爸爸的睡衣（排序）；美工區(qū)—爸爸的服飾（領(lǐng)帶、衣服、帽子折紙示意圖）；建構(gòu)區(qū)—溫馨的一家（主題建構(gòu)）；角色區(qū)—今天老爸當(dāng)家；表演區(qū)—我爸爸（進(jìn)行故事表演、創(chuàng)編表演）等活動(dòng)。

二.“我的游戲我做主”——以自主游戲?yàn)橥緩絻?yōu)化區(qū)域游戲

教師時(shí)刻關(guān)注幼兒的游戲情況，了解幼兒在游戲中的需求，根據(jù)幼兒的需要及時(shí)增設(shè)材料，讓幼兒設(shè)計(jì)并建構(gòu)臨時(shí)的新區(qū)域和新角色，如大班游戲中產(chǎn)生的一些臨時(shí)角色送奶工、消防員；中（1）班由娃娃家寶寶襪子臟了產(chǎn)生的洗襪子和晾襪子的主題；“美食街”中一顧客嘆了一口氣：“要有比薩餅就好了?！绷硪晃缓⒆玉R上找來了蛋糕托秒變點(diǎn)心師，裝飾設(shè)計(jì)成各色比薩。在幼兒游戲中為了提升空間資源和游戲材料的利用率，讓幼兒能自由、自主、創(chuàng)造、愉悅地開展游戲，我們做到了三個(gè)支持。

（1）環(huán)境支持。創(chuàng)設(shè)有趣的、可信賴的、充滿挑戰(zhàn)的、合作的環(huán)境，從追求“結(jié)果”到關(guān)注“過程”，把室內(nèi)固定設(shè)置與戶外動(dòng)態(tài)建構(gòu)相結(jié)合，將角色游戲區(qū)從室內(nèi)延伸到戶外，提供低結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)幼兒自主確定游戲主題，動(dòng)態(tài)建構(gòu)游戲場(chǎng)景、回顧分享游戲經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒用開放性的材料創(chuàng)設(shè)出多功能角色區(qū)，讓每個(gè)幼兒有更多自主選擇游戲的權(quán)利和機(jī)會(huì)。

（2）材料支持。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放適宜的、低結(jié)構(gòu)的、開放的自然和生活材料，并進(jìn)行歸類擺放，讓幼兒在自主游戲活動(dòng)中按需取放。同時(shí)結(jié)合“一月一材料”重點(diǎn)對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的投放與使用情況及誘發(fā)幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察、分析與研究。

（3）觀察支持。以研究學(xué)習(xí)故事為載體，教師作為一名記錄者、解讀者、反思者，從“積極行為”切入觀察幼兒在自由自主活動(dòng)中的學(xué)習(xí)行為，關(guān)注幼兒的意圖是什么、怎么做的、有什么關(guān)鍵的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在發(fā)生，觀察分析幼兒的優(yōu)點(diǎn)和長處，思考如何進(jìn)行回應(yīng)和互動(dòng)，喚起幼兒對(duì)自我效能感的認(rèn)同與強(qiáng)化，真正關(guān)注并支持幼兒成為有能力、有自信的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

三.“我的生活我管理”——以自主餐點(diǎn)為抓手優(yōu)化生活活動(dòng)

在一日活動(dòng)的生活活動(dòng)環(huán)節(jié)，我們開設(shè)了生活體驗(yàn)館、自主式餐點(diǎn)等給幼兒更多自主的空間。如午餐嘗試小組式自我管理，并把點(diǎn)心環(huán)節(jié)融入生活區(qū)中，把點(diǎn)心的環(huán)節(jié)變成一個(gè)活動(dòng)區(qū)游戲內(nèi)容，讓幼兒進(jìn)區(qū)進(jìn)行剝切水果、自取餅干等，并用自己的方式記錄吃點(diǎn)心的時(shí)間、心情等。在嘗試自主進(jìn)餐的過程中盡管會(huì)出現(xiàn)諸多問題，孩子們?cè)趧?dòng)作上也顯得很生澀，但在自主進(jìn)餐的過程中，我們看到了孩子們的學(xué)習(xí)能力。只有放手讓孩子們自己去嘗試，他們才會(huì)在活動(dòng)中更主動(dòng)、更積極，學(xué)習(xí)得也更快，讓他們自覺地養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，感受到自我服務(wù)的意識(shí)與樂趣，提升自我服務(wù)的技能，產(chǎn)生服務(wù)集體的情感等。其次，引導(dǎo)幼兒以班級(jí)小主人身份討論、自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)班級(jí)游戲區(qū)域以及墻面環(huán)境等，通過“一日時(shí)間安排表”“班級(jí)公約”“今天玩什么”“值日生欄”等培養(yǎng)幼兒歸屬感、自律感。

四、“我的運(yùn)動(dòng)我選擇”——以場(chǎng)地改造為保障優(yōu)化戶外活動(dòng)

我們努力打造可供自主選擇的、游戲化的戶外活動(dòng)環(huán)境，配置多組大型玩具、玩沙池、玩泥池、大型隧道、迷宮等。還將西草坪創(chuàng)建成“運(yùn)動(dòng)區(qū)”，東草坪創(chuàng)設(shè)成集玩泥、野戰(zhàn)、角色游戲等多功能的“游戲區(qū)”。開辟玩沙區(qū)、玩水區(qū)、涂鴉墻等功能性活動(dòng)區(qū)，和孩子們一起收集一些工具及輔助材料，讓孩子利用這些材料自己搭建區(qū)域，自己設(shè)計(jì)玩法，保證孩子自主游戲活動(dòng)的需要。我們還將創(chuàng)設(shè)混齡、混班運(yùn)動(dòng)游戲區(qū)，讓幼兒自由選擇場(chǎng)地、自由選擇同伴、自由盡情運(yùn)動(dòng)玩耍。利用混齡和混班的差異，促進(jìn)幼兒主動(dòng)建構(gòu)運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展[2]。

五.“我的環(huán)境我做主”——以留白的環(huán)境為基礎(chǔ)體現(xiàn)活動(dòng)主體性

在班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我們從兒童活動(dòng)的需要而不是從利于教師管理的角度規(guī)劃空間。不僅保證美觀、有序、有意義，同時(shí)還要將班級(jí)環(huán)境區(qū)域化，提供大量的低結(jié)構(gòu)材料，采用設(shè)置一些固定角色區(qū)域及空白區(qū)域相結(jié)合的形式，讓幼兒對(duì)空白活動(dòng)空間進(jìn)行規(guī)劃布置。另外，主題與非主題墻飾的創(chuàng)設(shè)注重操作性、互動(dòng)性及過程性的呈現(xiàn)，布置空白板塊，把空間留給孩子，讓孩子參與設(shè)計(jì)與布置，如進(jìn)步欄中讓孩子把自己成長和進(jìn)步的地方畫下來并展示出來。幫助幼兒實(shí)現(xiàn)游戲構(gòu)想，促使幼兒在原有游戲水平上獲得提高。

結(jié) 語

基于兒童本位下的一日活動(dòng)，學(xué)習(xí)是輕松的、游戲是自主的、環(huán)境是開放的、活動(dòng)是創(chuàng)新的、思維是活躍的。孩子們可以自主游戲、自我創(chuàng)造、快樂成長，孩子們?cè)诎l(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、表達(dá)上顯得更為淋漓盡致。在此中自主習(xí)得的興趣愛好、行為品質(zhì)、思維方式、能力習(xí)慣遠(yuǎn)比教師教給他們的知識(shí)技能更能夠供孩子一生享用。

[1] 韋彩云.《熱情投入的主動(dòng)學(xué)習(xí)者》評(píng)介[J].幼兒教育,2016,(31):52.

[2] 中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2012.