于麗艷

摘 要：文章從學習力影響因素研究現(xiàn)狀出發(fā)，以經(jīng)管類專業(yè)為例對大學生學習力各影響因素的重要程度進行測度。結(jié)果表明：知識積累與智力因素對學習力的影響不大，社會、教師、同學均對大學生學習力具有重要影響，家庭對學習力的影響微乎其微。

關(guān)鍵詞：大學生；學習力；影響因素

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）03-0027-02

21世紀是信息膨脹、知識爆炸的時代，信息以史無前例的速度更新、知識以前所未有的速度陳舊，知識的擁有量已不足以衡量一個人適應(yīng)時代的能力，學習力才是避免被時代淘汰的關(guān)鍵。學習力理論的提出源于1965年J.W.Forrester對學習型組織的研究，本研究認為學習力是學習者基于已有的外界環(huán)境和自身稟賦，在獲取和運用知識的過程中表現(xiàn)出來的以學習提升為目的的心理特征和行為特征。國內(nèi)外學者對學習力影響因素進行了大量的研究，然而不同群體因其知識體系的差異，使得學習力影響因素及其重要程度也不盡相同，因此不對研究對象加以細分、泛泛地研究學習力影響因素必將影響研究成果的科學性和可信度。本研究在歸納國內(nèi)外現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，對經(jīng)管專業(yè)大學生學習力各影響因素的重要程度進行進一步的探討，以期為學習力提升策略的研究提供科學依據(jù)。

一、學習力影響因素研究現(xiàn)狀

（一）內(nèi)部影響因素

1.知識積累。學習力作為人們獲取知識的前提和保障，不是憑空想象的，必須要有一定的知識存量作為支撐。高志敏認為學習力是知識存量等要素相互作用的結(jié)果。Juan C. ReaL等認為人力資本是直接影響組織學習力的重要變量[1]，尤其是如果雇員所掌握的知識技能是有價值的并且是獨特的，那么這種影響更明顯。

2.智力因素。智力是學生學習的生理基礎(chǔ)，其發(fā)展變化在很大程度上依賴于大腦的生理發(fā)展變化。Stottlemeyer用EDEIS量表測量了學生智力與其成績的關(guān)系，結(jié)果顯示二者存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。滿玲玲等認為大學階段是學生智力發(fā)展的最佳時期，這一時期人的智力與學習關(guān)系的緊密程度要高于其他任何一個階段。韓秀等認為智力對外顯學習舉足輕重，而目前教育領(lǐng)域普遍采用外顯學習方式，學生運用智力因素來分析、推理并最終解決問題。

（二）外部影響因素

1.社會?，F(xiàn)有的文獻多以研究社會對大學生思想意識的影響為主。有些學者認為社會環(huán)境對大學生的影響無所不在并處于不斷變化之中。此外也有學者認為社會熱點問題對大學生的思想傾向具有重要影響。雖然現(xiàn)有研究中沒有明確提出社會對大學生學習力的影響，但思想意識的變化對大學生的學習動力、學習毅力以及學習能力具有不可忽視的影響。

2.家庭環(huán)境。家庭對子女學習的經(jīng)濟支持和關(guān)注是學生學習動力的源泉，家庭氛圍和諧、父母關(guān)系和睦、身體健康是學生學習毅力的保障，子女成長過程中家庭的智力支持和父母的教育方式方法是學生學習能力的基礎(chǔ)。谷力認為家庭環(huán)境是影響學生學習成功與否的重要原因。Michael W.Dentzau認為積極的家庭參與對教育尤其是理科教育具有十分重要的價值[2]。

3.教師。教師和學生始終是不可分割的兩個主體，教學相長更加使兩者成為互為存在和發(fā)展的前提條件。David Kember認為學生能力的形成與發(fā)展取決于課程的設(shè)置是否創(chuàng)造條件讓學生將該能力付諸實踐[3]。Jaana Lepist等認為教育應(yīng)該是具有價值的和啟發(fā)性的[4]，實施教與學相融合的創(chuàng)業(yè)教育將使學生成為課堂上活躍的參與者和信息探求者。賀武華認為人才培養(yǎng)工作要切實從學習者出發(fā)[5]，關(guān)涉學習者的需要，讓“因材施教”接地氣。

4.同學。每個人都不是孤立的個體，人人都有社交需要，學習者也是如此。邁入大學校門后，與自己朝夕相處的不再是家長或教師，而是同學，尤其是同班同學或室友。在與同學的交往過程中，其他人對待學習的態(tài)度、學習的投入、學習的方式方法難免會影響到自己。

二、大學生學習力影響因素測度

（一）研究方法與研究假設(shè)

本研究利用結(jié)構(gòu)方程模型的路徑分析方式，進一步分析大學生學習力各影響因素的重要程度，借鑒國內(nèi)外關(guān)于學習力影響因素的研究提出以下研究假設(shè)：知識積累（知識存量、掌握知識的廣度與深度）、智力因素（觀察力與記憶力、思維能力與分析判斷能力）、社會（社會現(xiàn)實需要、社會壓力）、家庭（家庭的督促與期望、家庭氛圍與經(jīng)濟條件、家長的指導(dǎo)）、教師（人格魅力、內(nèi)容具有啟發(fā)性、講課方式靈活、管理嚴格）、同學（同學對學習的態(tài)度、同學間排名、同學的指導(dǎo)與幫助）均對大學生學習力具有正向影響作用。

（二）數(shù)據(jù)收集

在調(diào)查對象的選擇上，本研究主要滿足以下條件：一是覆蓋經(jīng)管類主要專業(yè)，如經(jīng)濟學、金融學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理、市場營銷、會計學、人力資源管理等；二是涉及所有年級，其中大三、大四比重稍大些；三是地域覆蓋范圍盡可能廣，每個區(qū)域選擇1—2所有代表性

的學校。在調(diào)查途徑上，本研究主要通過在高校工作和學習的朋友與同學現(xiàn)場發(fā)放問卷并收回，鑒于采用現(xiàn)場填答的方式，問卷回收率和有效率都不會太低，因此本研究共發(fā)出380份問卷，回收332份，問卷回收率為87.3%，剔除明顯不認真、存在較多缺失值的無效問卷，最后得到有效問卷291份，問卷有效率為87.6%。

（三）測度結(jié)果

本研究應(yīng)用Amos21.0繪制結(jié)構(gòu)方程初始結(jié)構(gòu)圖來驗證經(jīng)管專業(yè)大學生學習力的影響因素，標準化的路徑系數(shù)圖如圖1所示。根據(jù)路徑系數(shù)可以判斷，“知識積累（知識存量、掌握知識的廣度與深度）、智力因素（觀察力與記憶力、思維能力與分析判斷能力）、家庭（家庭的督促與期望、家庭氛圍與經(jīng)濟條件、家長的指導(dǎo)）對大學生學習力具有正向影響作用” 的假設(shè)未被支持。

三、結(jié)論

第一，社會是影響大學生學習力的一個不可忽視的因素，其對學習力的影響為0.42。通信技術(shù)的高速發(fā)展為人們獲取社會信息帶來了極大的方便，然而開放的信息環(huán)境、多渠道的信息來源讓極具獵奇心理的大學生知曉了大量的社會信息和現(xiàn)實需要，這使得大學生更加堅定了未來發(fā)展方向，更加熱衷于能夠?qū)崿F(xiàn)未來目標的知識；與此同時也讓一些辨識意識淡薄、認知能力薄弱的大學生迷失方向、混淆是非，因社會上的一些誘惑或謠言失去了對學習的興趣。因此，學校一方面要通過入學教育等方式加強學生的媒介素養(yǎng)教育，提高他們識別和抵制不良信息的能力，引導(dǎo)大學生樹立正確的人生觀和價值觀；另一方面要搭建大學生理想與社會需要的橋梁，比如管理類課程設(shè)置上壓縮傳統(tǒng)的職能型課程，增加操作型課程，從而提升大學生的實踐操作能力。

第二，教師作為高校中最重要的主體之一，其對大學生學習力的影響在模型中得到了體現(xiàn)，路徑系數(shù)為0.37。在問卷調(diào)查后的深度訪談中發(fā)現(xiàn)，低年級的大學生更關(guān)注教師的個人魅力，他們喜歡有激情、有耐性、幽默風趣、關(guān)心學生的教師；而高年級學生更加關(guān)注教師的授課內(nèi)容，他們希望教師的授課內(nèi)容“接地氣”并且具有啟發(fā)性，從而為其日后發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不應(yīng)成為“以我為主”的書本知識傳遞著，而應(yīng)成為將學生興趣、理論知識、現(xiàn)實需要三者有機結(jié)合的心靈傾聽者、課程開發(fā)者、知識引導(dǎo)者，從而培養(yǎng)學生的學習興趣與自主學習能力，提升學生的專業(yè)技能與適應(yīng)社會的能力。

第三，同學對大學生學習力有較大的影響，模型顯示的路徑系數(shù)為0.41。這說明大學生已開始獨立地步入了準社會群體的交際圈，同齡人為個體提供了自我評價的標準、“適當”的態(tài)度以及行為規(guī)范，親密朋友一般會共享一種或多種價值觀。曾有學者將學生分為學術(shù)型、不墨守成規(guī)型、學生型、職業(yè)型四種類型，學術(shù)型愛鉆研、不墨守成規(guī)型勇于創(chuàng)新、學生型單純、職業(yè)型成熟穩(wěn)重，現(xiàn)實社會需要的是四者的結(jié)合體，因此，如果能通過心理測試或團體活動將學生進行初步歸類，并將不同類型的學生分到同一班級或同一寢室，在學校和教師的正確引導(dǎo)下發(fā)揮同學之間的幫帶作用，這將極大地促進大學生學習力的提升。

第四，知識積累、智力因素、家庭因素對學習力的影響只有0.04、0.13和0.21，因此“知識積累、智力因素、家庭對大學生學習力具有正向影響作用”的研究假設(shè)未被支持。這一結(jié)論與大學生、經(jīng)管專業(yè)、90后三個關(guān)鍵詞不無關(guān)系。大學生的年齡普遍在19—23歲之間，而這個年齡階段正是人的腦力發(fā)展達到峰值的時期，與此同時經(jīng)管專業(yè)與理工科專業(yè)不同，絕大多數(shù)課程與以往知識銜接不大且相對容易理解，因此原有知識積累的質(zhì)與量、正常人在峰值階段的智商不會對學習力產(chǎn)生顯著影響。此外，90后的孩子雖然熱情、自信、有創(chuàng)造性，但其早熟、自我、叛逆的特征更加明顯，這使得他們對家長的教導(dǎo)早已有了“免疫力”，并且家長已無力輔導(dǎo)大學時期的課程，因此家庭因素無論是在大學生的學習動力、學習毅力還是學習能力方面的影響都微乎其微，這一結(jié)論在對學生訪談過程中也得到了證實。

參考文獻：

[1]lvaro López-Cabrales，Juan C.Real，Ramón Valle. Relationships between human resource management practices and organizational learning capability： The mediating role of human capital[J].Personnel Review，2011，（3）.

[2]Michael W.Dentzau.Family learning：the missing exemplar[J].Cultural Studies of Science Educat- ion，2013，（2）.

[3]David Kember.Nurturing generic capabilities through a teaching and learning environment which provides practise in their use[J].Higher Education，2009，（1）.

[4]Jaana Lepist，Maria-Leena Ronkko.Teacher students as future entrepreneurship educators and learning facilitators[J].Education+Training，2013，（7）.

[5]賀武華.“以學習者為中心”理念下的大學生學習力培養(yǎng) [J].教育研究，2013，（3）.