李旭亮+閆雋

摘 要：文章以黑龍江大學計算機科學與技術專業(yè)為例，從專業(yè)創(chuàng)新實驗室項目生態(tài)系統構建的意義出發(fā)，提出基于合作學習的創(chuàng)新實驗室項目生態(tài)系統的構建路徑，并闡述相應的保障機制。

關鍵詞：合作學習；創(chuàng)新實驗室項目；生態(tài)系統

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）03-0091-02

近年來，隨著招生規(guī)模的擴大與畢業(yè)生人數的增多，提升高等學校人才培養(yǎng)質量、增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的研究得到了前所未有的關注。國家自2012年起實施“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”，對高校提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力方面提出了更高的要求。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練、建設創(chuàng)新實驗室已成為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學的一種重要手段。但目前，國內高校對創(chuàng)新實驗室的研究與探索，多從設備更新、資源共享、實驗人員隊伍建設等方面著手，而本文將基于合作學習策略，以黑龍江大學計算機科學與技術專業(yè)為例，對創(chuàng)新實驗室項目與實驗課程、學科競賽、創(chuàng)業(yè)項目之間的內部生態(tài)系統進行構建，探討如何將項目訓練與校內實訓有機結合。

一、構建創(chuàng)新實驗室項目生態(tài)系統的意義

適應國家政策導向?！秶鴦赵恨k公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）提出：“把完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的支撐點，集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源”。國務院總理李克強在2016年政府工作報告中提出：“持續(xù)推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。促進大數據、云計算、物聯網廣泛應用?！备菑娬{了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作與信息化建設的重要作用。為此，從創(chuàng)新實驗室項目管理模式改革入手，構建基于合作學習策略的項目生態(tài)系統，加強各類項目間的有機聯動，是高等學校促進專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量提升，切實落實國家相關政策的重要途徑。

滿足社會用人需求。自1999年高等學校擴招至今，計算機專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大，但相對理論化的教學所培養(yǎng)出的畢業(yè)生卻無法很好地滿足電子商務、信息安全、移動通信等領域的用人需求。面對巨大的就業(yè)壓力，意識、素質和能力已成為學生進行各種方式就業(yè)的有力砝碼。黑龍江大學計算機科學與技術專業(yè)2015屆畢業(yè)生的就業(yè)意向調查顯示，擇業(yè)中最具競爭力方面的排名前兩位的分別是“有實習實踐經歷”和“專業(yè)技能突出”，排在“學習成績”之前。可見，在學生群體的認知中，實踐經驗與能力訓練對于自身的重要性已得到高度認同。為此，學生需要依托基于合作學習的創(chuàng)新實驗室項目生態(tài)系統進行各類訓練，在提升創(chuàng)新意識與實踐能力的同時，通過合作學習提升團隊意識、協作精神、交往技能，進而增強崗位適應能力，更好地滿足社會用人需求及自身后續(xù)發(fā)展需要。

符合學校辦學理念。黑龍江大學始終堅持“教育以育人為本、以學生為主體；辦學以人才為本、以教師為主體”的理念，將學生在教育中的主體地位凸顯無遺。而合作學習正是從學生主體的認知特點出發(fā)，將“促進學生主體性”發(fā)展作為重要目標之一，教師的作用則是學生學習的促進者、引導者和輔助者。為此，學校需要構建基于合作學習理論的創(chuàng)新實驗室項目生態(tài)系統，將創(chuàng)新實驗室作為教師課堂教學的重要延伸，以優(yōu)化教育教學資源，提升人才培養(yǎng)質量。此外，學生依托各階段學習形成的科技成果，能夠帶動其他學生共同開展創(chuàng)業(yè)項目，進而實現創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的良好局面。

達成學院培養(yǎng)目標。黑龍江大學計算機科學與技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是在具備基本計算機專業(yè)基礎知識與素養(yǎng)的同時，要“具備實踐創(chuàng)新能力和工程技術素養(yǎng)”；培養(yǎng)要求里也明確提出要“具有較好的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識”。為此，專業(yè)人才培養(yǎng)需要將“實訓項目、創(chuàng)新項目、競賽項目、創(chuàng)業(yè)項目”納入創(chuàng)新實驗室項目中進行生態(tài)系統構建，并發(fā)揮合作學習策略在具體教學實踐中的優(yōu)勢，充分調動學生學習積極性和創(chuàng)新主動性，幫助學生形成對專業(yè)知識的深層次理解以及批判性思維。

二、基于合作學習的創(chuàng)新實驗室項目生態(tài)系

統的構建路徑

為改變高校創(chuàng)新實驗室僅是承擔實驗教學課程或供實驗室開放項目學生使用，以及學生為參加學科競賽自行組建興趣小組、自由練習的現狀，現基于合作學習理論，以黑龍江大學計算機科學與技術專業(yè)為例，對創(chuàng)新實驗室項目生態(tài)系統進行構建，專業(yè)創(chuàng)新實驗室所有涉及學生的科研創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)活動作為一個項目集成平臺進行整體規(guī)劃與設計，并與學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目體系進行對接。

（一）構建“四段式”創(chuàng)新實驗室項目生態(tài)系統

結合計算機科學與技術專業(yè)實踐環(huán)節(jié)特點，將學生入學后的各類實驗課程、科研立項、學科競賽、創(chuàng)業(yè)項目等，均納入學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目框架內進行階段性分類，并科學設計各階段的教學目標，合理運用基于合作學習的教學方法，使學生通過完成學習任務，獲得認知、情感和技能方面的均衡發(fā)展?！八亩问健表椖吭O計如下。

第一階段為“實訓項目”階段，培育創(chuàng)新訓練項目，側重學生基礎理論與技能培養(yǎng)。在計算機專業(yè)的計算機網絡、程序設計等專業(yè)課程的實驗課程部分，面向計算機專業(yè)全體學生實施。第二階段為“創(chuàng)新項目”階段，對接創(chuàng)新訓練項目立項，側重學生專業(yè)技能與應用能力訓練，面向設立創(chuàng)新實驗室項目、開放實驗室項目等各級各類創(chuàng)新訓練項目的計算機專業(yè)學生實施。第三階段為“競賽項目”階段，對接創(chuàng)新訓練項目或創(chuàng)業(yè)訓練項目立項，側重學生創(chuàng)新精神與能力強化。面向參加ACM ICPC程序設計競賽、物聯網大賽等各級各類學科競賽的計算機專業(yè)學生實施。第四階段為“創(chuàng)業(yè)項目”階段，即對接創(chuàng)業(yè)訓練項目或創(chuàng)業(yè)實踐項目階段，側重學生創(chuàng)業(yè)意識與能力提升，面向能夠依托項目進行創(chuàng)業(yè)實踐或在校學生創(chuàng)業(yè)園進行項目初級孵化的學生實施。

（二）實施“2+1+1” 創(chuàng)新實驗室項目整體規(guī)劃

根據學習實際情況，為學生制定“2+1+1”的項目規(guī)劃。完成各階段項目訓練，學生可獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分。“2”代表全體學生需接受第一階段、第二階段的“實訓項目”、“創(chuàng)新項目”訓練，并獲得相應的專業(yè)學分。結合計算機科學與技術專業(yè)的學科特點，第一個“+1”代表第三階段的“競賽項目”訓練，可組織專業(yè)內大部分學生參加。需在賽前組建短期合作學習小組，做好項目階段性訓練；若為級別較高或難度較大賽事，則應視具體情況遴選部分學生，組建短期、乃至中長期合作學習小組，按照既定教學目標和內容，定期進行訓練。第二個“+1”則代表第四階段的“創(chuàng)業(yè)項目”訓練，僅面向符合條件的少數專業(yè)學生，使其以合作小組的形式完成訓練任務。

（三）設計“五環(huán)式”創(chuàng)新實驗室項目實踐教學

設計環(huán)環(huán)相扣的“五環(huán)式”創(chuàng)新實驗室項目實踐教學：第一環(huán)，建立合作學習小組。依據各階段教學任務與目標的不同，將學生劃分為若干具有異質特性的正式合作小組、非正式合作小組或基層合作小組。第二環(huán)，引入合作學習情境。教師設計符合學生實際的整體訓練項目或每次實踐教學的具體內容，并在其中體現需要學生基于合作學習小組形式所應完成的學習任務。第三環(huán)，合作開展項目訓練。以建構合作學習小組的互賴關系為基礎，通過學生合作完成學習任務來實現學生基礎知識、專業(yè)技能、合作意識、創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)意識等方面的融合培養(yǎng)。第四環(huán)，介入監(jiān)控與指導。教師對各合作學習小組進行觀察了解，在必要時提供幫助與指導，“使用一些具體的話語可以通過幫助學生把術語運用到學習中來激發(fā)學生的學習，并增強學生的正面遷移”，或“建議學生用一些更有效的合作方法”。第五環(huán)，總結評價與反饋。教師在前期觀察、介入以及學生項目完成情況檢驗的基礎上，對小組進行考核評價，并向學生反饋評價結果。評價方式，在原有常模參照考試的基礎上，更多地使用標準參照評價，將關注重點放在被測試者在該學科領域的掌握程度和掌握狀態(tài)上。

三、基于合作學習的創(chuàng)新實驗室項目生態(tài)系統的保障機制

為確保學習策略下的創(chuàng)新實驗室項目生態(tài)系統能夠成功構建并有效運行，學校還需從管理模式、資源投入等層面給予保障。

（一）實行“四級式”創(chuàng)新實驗室項目管理模式

建立“四級式”創(chuàng)新實驗室項目管理模式，即“學校統籌、學院主抓、教師指導、學生主持”。學校層面統一籌劃，建立校級創(chuàng)新實驗室項目化管理工作領導小組，推行理念、統籌項目、協調資源。學院層面主抓落實，建立院級創(chuàng)新實驗室項目化管理工作小組，組織項目、設計方案、具體落實。教師層面具體指導，在項目實施過程中，根據項目性質可作為學生的科研導師或創(chuàng)業(yè)導師，對學生項目開展與運營進行督促、指導與幫助，對項目完成情況進行評價。學生層面主持負責，以合作學習小組形式開展項目訓練，合作學習小組設組長，即項目主持人，負責小組內部的領導、組織與協調工作。

（二）建立“四維式”創(chuàng)新實驗室項目保障體系

建立“四維式”創(chuàng)新實驗室項目保障體系，即“制度保障、經費支撐、人員分類、資源共享”。制度保障方面，制定創(chuàng)新實驗項目化管理辦法等，保障項目化管理穩(wěn)步實施。經費支撐方面，聯合使用學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、開放實驗室項目、競賽培訓、創(chuàng)業(yè)項目種子基金等各類經費，確保集中投入。人員分類方面，明確管理人員、指導教師和實驗人員等人員的工作職責，實現各司其職、全員育人。資源共享方面，充分利用學校所建立的創(chuàng)新實驗室、創(chuàng)業(yè)實踐平臺等資源，提高資源使用效益。

參考文獻：

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