摘 要：許多高校在思政課教學(xué)中探索并取得了成效，也形成了“問(wèn)題導(dǎo)入式”專(zhuān)題教學(xué)等模式。但總的來(lái)說(shuō)，要從理論上探索高校思政課專(zhuān)題教學(xué)的基本模式，做好統(tǒng)一思想、專(zhuān)題凝練、撰寫(xiě)教案、嚴(yán)格要求新晉教師、抓好科研和學(xué)科建設(shè)等重點(diǎn)工作，并進(jìn)一步拓寬思路，逐步構(gòu)建從理念到行為、從內(nèi)容到方法、從課內(nèi)到課外、從教學(xué)到科研的全方位專(zhuān)題教學(xué)創(chuàng)新格局。

關(guān)鍵詞：高校思政課；專(zhuān)題教學(xué)模式；構(gòu)建

思政課是鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主干渠道，是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的核心課程。辦好思政課、不斷提高教育實(shí)效是高校專(zhuān)門(mén)思想政治教育機(jī)構(gòu)的神圣職責(zé)，為此必須立足大學(xué)生思想實(shí)際，結(jié)合立德樹(shù)人目標(biāo)，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用學(xué)科前沿成果，深化教育教學(xué)改革，使高校思政課更加契合黨的教育方針，更加貼近社會(huì)實(shí)際，進(jìn)一步滿足大學(xué)生成長(zhǎng)、成才需求。

專(zhuān)題教學(xué)的內(nèi)涵與特色

所謂專(zhuān)題教學(xué)，就是將教學(xué)內(nèi)容分成若干具有代表性的知識(shí)專(zhuān)題，通過(guò)專(zhuān)題式講授把主要教學(xué)內(nèi)容貫通起來(lái)，要求學(xué)生自學(xué)以掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在教學(xué)中注意運(yùn)用討論式、案例式等方法引導(dǎo)學(xué)生參與其中，拓寬學(xué)生思路，提高教學(xué)實(shí)效。

1.教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)題化。教材往往是對(duì)某一領(lǐng)域知識(shí)體系的全面、系統(tǒng)和權(quán)威的論述，各部分內(nèi)容之間存在緊密的層層遞進(jìn)的聯(lián)系，在教學(xué)中需要按照教材的章節(jié)順序由教師依次進(jìn)行講授，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。這是一種傳統(tǒng)的講授方式，多數(shù)課程必須采用這一方式才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，尤其是在面對(duì)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的低年級(jí)學(xué)生時(shí)更應(yīng)如此。但是，當(dāng)學(xué)生成長(zhǎng)到一定階段，尤其是對(duì)于一些在知識(shí)系統(tǒng)性上要求并不是特別高的人文社科課程來(lái)說(shuō)，把教學(xué)內(nèi)容具體化為學(xué)生關(guān)注的或具有重大現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題就更具吸引力和有效性，由此也導(dǎo)致了專(zhuān)題教學(xué)方法的出現(xiàn)。

2.教學(xué)方法的多元化。由于專(zhuān)題教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行深入的講解，需要師生在反復(fù)的討論中進(jìn)行，因此這一方法從本質(zhì)上是一種討論式教學(xué)，這也使得同樣具有討論式教學(xué)特征的案例式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法均可以融入其中，得到充分的運(yùn)用。因此，專(zhuān)題教學(xué)并非單一的教學(xué)方法，而是一個(gè)多方法的綜合體，凡是有利于深化對(duì)專(zhuān)題學(xué)習(xí)的方法都可以采用，尤其是目前較新的慕課（MOOCs）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等都可以在專(zhuān)題教學(xué)中找到一席之地。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程的自主化。在專(zhuān)題教學(xué)中，教師在課堂上主要是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，開(kāi)闊他們的視野，促使他們思考，從而形成正確的認(rèn)識(shí)，提高分析問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)知識(shí)則主要由學(xué)生在預(yù)習(xí)和課外閱讀時(shí)完成，而且專(zhuān)題教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程一般要包括課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐兩部分，不管在哪個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是自主的，學(xué)生必須花較多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀才能領(lǐng)會(huì)專(zhuān)題教學(xué)的內(nèi)容，適應(yīng)教師的節(jié)奏，才能進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)并取得較好的效果。

4.考核方式的多樣化。由于專(zhuān)題教學(xué)不以知識(shí)傳授為唯一目的，而是注重知識(shí)、能力的統(tǒng)一。因此，在考核上也不同于傳統(tǒng)的知識(shí)考核方式?？偟膩?lái)說(shuō)，專(zhuān)題教學(xué)的考核往往是平時(shí)考核與學(xué)習(xí)結(jié)束考核的結(jié)合。也就是說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)的總評(píng)成績(jī)是由兩種考核成績(jī)加權(quán)構(gòu)成的，一般來(lái)說(shuō)，各占一半是一個(gè)較合適的比例。

5.教學(xué)效果的直觀化。采用專(zhuān)題教學(xué)往往可以收到明顯的效果，表現(xiàn)在課堂上，由于討論的經(jīng)常性，使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生的注意力和參與度得到提高；教師為了適應(yīng)專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容深入的需要，也為了回答學(xué)生的提問(wèn)，必然重視學(xué)術(shù)積累，教師的淵博學(xué)識(shí)更易引起學(xué)生尊重，從而增強(qiáng)教學(xué)說(shuō)服力；學(xué)生通過(guò)深入實(shí)踐，感悟加深，進(jìn)一步提高了認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力；考核方式更能反映不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，體現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)和努力，總體成績(jī)也會(huì)有所提高。

構(gòu)建高校思政課專(zhuān)題教學(xué)模式的必要性與緊迫性

1.高校思政課的教學(xué)效果存在不足，亟須改革提升。一是教學(xué)內(nèi)容滯后于實(shí)踐的發(fā)展。在思政課的教學(xué)過(guò)程中，一些教學(xué)內(nèi)容偏重于教條式理論的灌輸，但對(duì)學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題難以做到入情入理的解疑釋惑，不但不能說(shuō)服和引導(dǎo)學(xué)生，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)政治課產(chǎn)生逆反心理。二是灌輸式的教學(xué)方式難以吸引學(xué)生。有的教師仍停留在把思政課作為一般的知識(shí)傳授的認(rèn)識(shí)水平上，忽略了政治教育功能，致使課堂講授成了滿堂灌的“填鴨”方式，成了教師單方面的“說(shuō)教”，學(xué)生完全是被動(dòng)地聽(tīng)與記，教學(xué)的活力大大減弱。三是中班、大班上課仍較普遍。盡管教育部一再要求壓縮大班課堂的數(shù)量，盡可能中小班化，即使大課堂也要實(shí)行小班討論，但是，70多人的中班課堂也使師生在課堂上對(duì)話交流的可能性大大減少，難以進(jìn)行有效的師生溝通互動(dòng)，無(wú)法引發(fā)學(xué)生的心理共鳴，使思政課的有效性大打折扣。百人以上的大班授課效果更不理想。四是教師水平難以說(shuō)服學(xué)生。[1]許多思政課教師忙于上課，無(wú)暇從事科學(xué)研究，導(dǎo)致自己知識(shí)陳舊，有的教師一個(gè)教案用幾年甚至十幾年，對(duì)理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題缺乏自己的思考，以其昏昏當(dāng)然難以使學(xué)生昭昭。

2.大學(xué)生面臨的困惑增多，需要高校思政課在專(zhuān)題教學(xué)中積極回應(yīng)。當(dāng)前已是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)生既對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有著極高的關(guān)注度，同時(shí)又極易受到網(wǎng)上各種錯(cuò)誤思潮的影響，如享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義、歷史虛無(wú)主義、自由主義、極端民族主義等就很容易引起學(xué)生認(rèn)同，從而誤導(dǎo)學(xué)生。因此，需要教師在教學(xué)中圍繞各門(mén)思政課涉及的重大熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題設(shè)置專(zhuān)題，提煉內(nèi)容，并在教學(xué)中把相關(guān)問(wèn)題擺出來(lái)，和學(xué)生進(jìn)行廣泛深入的討論，有針對(duì)性地加以解釋說(shuō)明，幫助學(xué)生全面正確認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，避免犯主觀化、片面化、絕對(duì)化的錯(cuò)誤。

3.高校思政課教師發(fā)展迫切需要專(zhuān)題化教學(xué)。要講好思政課，關(guān)鍵靠教師，但是教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，其面臨的最突出困境是受學(xué)術(shù)水平制約職業(yè)發(fā)展空間狹窄。如何解決這個(gè)問(wèn)題，專(zhuān)題教學(xué)是一個(gè)可行出路，專(zhuān)題教學(xué)能夠引導(dǎo)教師根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)背景和研究專(zhuān)長(zhǎng)，確定研究方向，形成研究?jī)?yōu)勢(shì)，在某個(gè)專(zhuān)題上積累成果，成為專(zhuān)家，也會(huì)使其承擔(dān)的專(zhuān)題在講授時(shí)更有廣度和深度，能夠更好地向?qū)W生傳授知識(shí)、解疑釋惑，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的相互融合、促進(jìn)，也可以使自己的職業(yè)發(fā)展形成良性循環(huán)。

4.現(xiàn)有高校思政課專(zhuān)題教學(xué)模式仍需要改進(jìn)完善。目前，已有一些高校采用了專(zhuān)題教學(xué)模式，如北京聯(lián)合大學(xué)馬克思主義學(xué)院2011年以來(lái)開(kāi)展了問(wèn)題導(dǎo)入式專(zhuān)題教學(xué)模式的探索，通過(guò)構(gòu)建“課堂教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、考試考核體系”相統(tǒng)一的專(zhuān)題教學(xué)模式，[2]實(shí)現(xiàn)了全課程、全過(guò)程、全員的專(zhuān)題教學(xué)，教學(xué)效果明顯改善，學(xué)院的教學(xué)科研綜合實(shí)力得到大幅提升，這一方法也得到了領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、同行的認(rèn)可，并獲批了教育部思政課教學(xué)方法“擇優(yōu)推廣計(jì)劃”培育項(xiàng)目，也入選了北京市思政課示范點(diǎn)。但是，專(zhuān)題教學(xué)還沒(méi)有完全樹(shù)立全方位、專(zhuān)題化的理念，往往側(cè)重于某一方面或環(huán)節(jié)；在專(zhuān)題凝煉方面還缺乏權(quán)威論證，專(zhuān)題設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)不一，限于教師的水平講授效果也差異較大；在考試考核和社會(huì)實(shí)踐方面也缺乏較一致的認(rèn)識(shí)和做法。這種情況雖然是探索中必然出現(xiàn)的，但也表明這一改革還是初步的，亟待深化，也亟須加強(qiáng)理論上的研究。

高校思政課專(zhuān)題教學(xué)模式構(gòu)建的基本思路

1.明確高校思政課專(zhuān)題教學(xué)的基本模式。高校思政課專(zhuān)題教學(xué)的基本模式應(yīng)該包括如下要素：樹(shù)立一個(gè)導(dǎo)向：?jiǎn)栴}導(dǎo)向；圍繞一個(gè)中心：提高教育教學(xué)質(zhì)量和育人實(shí)效；達(dá)到一個(gè)目標(biāo)：傳授知識(shí)、提高能力、堅(jiān)定信仰有機(jī)統(tǒng)一；抓住兩個(gè)重點(diǎn)：專(zhuān)題凝練及專(zhuān)題化教案撰寫(xiě)；著眼三個(gè)體系：課堂教學(xué)體系、社會(huì)實(shí)踐體系、考試考核體系；實(shí)現(xiàn)五個(gè)結(jié)合：與思想政治教育任務(wù)結(jié)合、與學(xué)生思想實(shí)際結(jié)合、與黨和國(guó)家改革發(fā)展的重大問(wèn)題結(jié)合、與社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合、與學(xué)科前沿結(jié)合；打牢三個(gè)基礎(chǔ)：師資隊(duì)伍、科學(xué)研究、學(xué)科平臺(tái)。典型的高校思政課專(zhuān)題教學(xué)模式應(yīng)該由這些因素所組成，但其特色可以在其中某一方面或某幾方面體現(xiàn)出來(lái)。

2.把握高校思政課專(zhuān)題教學(xué)的工作重點(diǎn)。一是統(tǒng)一思想。目前，對(duì)專(zhuān)題教學(xué)不僅從領(lǐng)導(dǎo)層面有不同認(rèn)識(shí)，就是普通教師也有抵觸情緒，認(rèn)為變動(dòng)太大，工作量增加，能力難以達(dá)到，對(duì)此必須引導(dǎo)廣大思政課教師充分研究討論，認(rèn)清專(zhuān)題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和改革的必然性，主動(dòng)投身改革，提高教育教學(xué)實(shí)效。二是開(kāi)展專(zhuān)題凝練。專(zhuān)題凝練是專(zhuān)題教學(xué)的重點(diǎn)，也是起點(diǎn)，只有專(zhuān)題凝練既體現(xiàn)教材內(nèi)容，又融入學(xué)生疑惑，才能收到好的效果。而且專(zhuān)題凝練也是教育教師的過(guò)程，要引導(dǎo)廣大教師參與這一工作，經(jīng)過(guò)大家的充分討論確定專(zhuān)題，使大家在教學(xué)中認(rèn)同專(zhuān)題教學(xué)，積極主動(dòng)地運(yùn)用專(zhuān)題教學(xué)，有效化解一些教師尤其是部分老教師的抵觸情緒。三是撰寫(xiě)專(zhuān)題教案。撰寫(xiě)教案是專(zhuān)題教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，是對(duì)專(zhuān)題設(shè)置的細(xì)化，也是專(zhuān)題教學(xué)規(guī)范化的必然要求。要鼓勵(lì)引導(dǎo)教師都參與到教案撰寫(xiě)中來(lái)。教案撰寫(xiě)既要注重執(zhí)行教學(xué)大綱的基本要求，又要充分體現(xiàn)專(zhuān)題教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)“精要”“易懂”“前沿”“有效”四個(gè)原則。四是嚴(yán)格要求新晉教師。新教師在專(zhuān)題教學(xué)中起著重要作用，由于他們剛剛走上思政課教學(xué)的崗位，單位如何要求對(duì)于他們?nèi)绾卧诮虒W(xué)上發(fā)展至關(guān)重要。要對(duì)新教師明確專(zhuān)題教學(xué)的要求，并鼓勵(lì)他們參與到專(zhuān)題教學(xué)改革中，由專(zhuān)題教學(xué)示范教師帶動(dòng)，督促他們完全采用專(zhuān)題教學(xué)方式，對(duì)于表現(xiàn)突出的要給予獎(jiǎng)勵(lì)，使新教師都逐步適應(yīng)和習(xí)慣這一教學(xué)方式。隨著新教師的成長(zhǎng)和成為主力，專(zhuān)題教學(xué)也會(huì)逐步固化和深化。五是抓好科研和學(xué)科建設(shè)?？蒲泻蛯W(xué)科建設(shè)是專(zhuān)題教學(xué)的有力支撐，只有加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，提高廣大思政課教師的科研能力和水平，才能從根本上幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)分析問(wèn)題，才能使專(zhuān)題教學(xué)更有吸引力和說(shuō)服力。

3.進(jìn)一步拓展高校思政課專(zhuān)題教學(xué)的思路。高校思政課專(zhuān)題教學(xué)應(yīng)該隨著實(shí)踐探索的開(kāi)展，進(jìn)一步拓寬思路。由于專(zhuān)題教學(xué)是一種從理念到行為、從內(nèi)容到方法、從課內(nèi)到課外、從教學(xué)到科研的全方位創(chuàng)新，因此在思政課專(zhuān)題教學(xué)改革創(chuàng)新中要把眼光集中到各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)方面，各個(gè)高校都應(yīng)立足自身實(shí)際，爭(zhēng)取在整體推進(jìn)專(zhuān)題教學(xué)的情況下，在某一方面取得突破，形成特色，為專(zhuān)題教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。例如：北京聯(lián)合大學(xué)借助于立項(xiàng)的北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大項(xiàng)目“中國(guó)特色社會(huì)主義在北京的實(shí)踐研究”，在進(jìn)行北京改革發(fā)展的基本理論、基本進(jìn)程、基本經(jīng)驗(yàn)研究的同時(shí)，注重成果應(yīng)用，組織編寫(xiě)了《中國(guó)特色社會(huì)主義在北京的實(shí)踐研究（大學(xué)生讀本）》，作為四門(mén)思政課的輔助教材，同時(shí)把大量案例融入教學(xué)之中，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更好的“知北京、愛(ài)北京、榮北京”，成為一個(gè)有益的探索。相對(duì)而言，這樣的創(chuàng)新還太少，全方位創(chuàng)新的格局還有待真正形成。

本文系北京聯(lián)合大學(xué)2016年度教改項(xiàng)目“高校思政課專(zhuān)題教學(xué)研究”和北京師范大學(xué)“中國(guó)化馬克思主義理論研究與教育宣傳協(xié)同創(chuàng)新中心”的階段研究成果

參考文獻(xiàn)：

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[2]周志成，韓強(qiáng)，孟憲東，等.“問(wèn)題導(dǎo)入式”專(zhuān)題教學(xué)改革探索與思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014（3）.

（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]