安徽 朱再枝

命題思有路 遵路識(shí)斯真
——2017年全國(guó)卷論述類文本閱讀題命題特點(diǎn)與審題、解題策略

安徽 朱再枝

《2017年全國(guó)普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文考試大綱》）中關(guān)于論述類文本閱讀的新增考點(diǎn)為：“閱讀中外論述類文本。了解政論文、學(xué)術(shù)論文、時(shí)評(píng)、書評(píng)等論述類文體的基本特征和主要表達(dá)方式。閱讀論述類文本，應(yīng)注重文本的說理性和邏輯性，分析文本的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法?！辈浑y發(fā)現(xiàn)：“說理性和邏輯性”突出了該類文本的文本特征，揭示了文本的言語(yǔ)方式、內(nèi)在規(guī)律與思路構(gòu)架，為考查此類文本提供了理論依據(jù)；“分析文本的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法”表明此類文本考查的能力層級(jí)與命題指向，規(guī)定了命題的思路與方法。教學(xué)時(shí)對(duì)此進(jìn)行一定的分析，既能幫助學(xué)生掌握此類文本的閱讀規(guī)律，緊扣文本核心要素，優(yōu)化閱讀過程；又能幫助學(xué)生認(rèn)清命題者“設(shè)正”“設(shè)誤”方式，提高答題的速度與準(zhǔn)確度，實(shí)現(xiàn)高效備考。

一、基于“說理性與邏輯性”的命題特點(diǎn)

2017年全國(guó)新課標(biāo)卷三套試卷的論述類文本閱讀題，緊扣文體特征，注重考查考生的邏輯思維能力，既符合高校對(duì)合格入學(xué)新生必備能力和素養(yǎng)的要求，也體現(xiàn)了“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”的特點(diǎn)；從設(shè)題方式、設(shè)問限制與選項(xiàng)特點(diǎn)來(lái)看，則都緊扣論證設(shè)題。有借助論證考查重要概念、關(guān)鍵語(yǔ)句等的信息篩選整合題，有直接考查論證的論證分析題，有間接考查論證的推斷題。第1題基本沿襲傳統(tǒng)的命題方式，依據(jù)文本內(nèi)容篩選整合或轉(zhuǎn)譯文中信息，第2、3題依據(jù)文本的“說理性和邏輯性”，又充分體現(xiàn)出“說理性與邏輯性”的命題特點(diǎn)。

（一）說理性——論證分析題

論證分析題是一道研發(fā)論證的新題型，對(duì)論述層次、論證方式、論點(diǎn)與論據(jù)的考查源于論述類文本的“說理性”特征。說理性是論述類文本的核心特征，說理的根本在于論證。因此，從文本的“說理性”這一視角來(lái)“分析文本的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法”，既遵循文本規(guī)律、體現(xiàn)作者意圖，也符合《語(yǔ)文考試大綱》要求，符合邏輯思維規(guī)律，有利于人才的選拔。

2017年全國(guó)新課標(biāo)卷三套試卷的第2題都是對(duì)“原文論證的相關(guān)分析”的考查，四個(gè)選項(xiàng)緊扣說理層次即“提出問題——分析問題——解決問題”，考查對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)的理解，以及論證的思維過程和言語(yǔ)方式。以全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ第2題為例：

2.下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是 （ ）

A.文章從兩個(gè)維度審視氣候正義，并較為深入地闡述了后一維度的兩個(gè)方面。（考查作者論證中心論點(diǎn)“氣候正義”的維度）

B.文章以氣候容量有限為立論前提，并由此指向了氣候方面的社會(huì)正義問題。（考查立論的依據(jù)，論點(diǎn)提出的方式）

C.文章在論證中以大量篇幅闡述代際公平，彰顯了立足未來(lái)的氣候正義立場(chǎng)。（考查對(duì)分論點(diǎn)“代際公平”的理解）

D.對(duì)于氣候正義，文章先交代背景，接著逐層分析，最后梳理出了它的內(nèi)涵。（著眼于全篇，考查文章的論證思路）

總體看來(lái)，四個(gè)選項(xiàng)既有基于語(yǔ)篇層面的整體觀照，又有聚焦于重點(diǎn)語(yǔ)句、關(guān)鍵語(yǔ)段的微觀探究，凸顯了文本的“說理性”特征。

（二）邏輯性——推斷題

論述類文本在闡釋概念、論證觀點(diǎn)、推導(dǎo)結(jié)論時(shí)，既注重說理論證的層次性，又遵循思維的邏輯性、完整性、嚴(yán)密性、條理性以及推論的合理性等。因此，文本“邏輯性”成為考查學(xué)生邏輯思維能力又一命題原點(diǎn)。

邏輯的本質(zhì)在于推斷，全國(guó)新課標(biāo)卷三套試卷的第3題都屬于推斷題，題型設(shè)計(jì)為“根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是”。從設(shè)題限制與設(shè)題方式來(lái)看，此類推斷是根據(jù)文中已有信息，要求考生在理解文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行以此推彼、以已知推未知、以現(xiàn)在推未來(lái)、以整體推知局部以及因果互推等。從選項(xiàng)句式特點(diǎn)來(lái)看，選項(xiàng)表述簡(jiǎn)潔，采用表示假設(shè)關(guān)系的句式“如果……那么……”；表示條件關(guān)系的句式“只有……才……”；表示延伸推斷關(guān)系的句式“……可見……”“……由此帶來(lái)的啟示是……”等。既有形式邏輯意義上的或然性或必然性推理，又有非形式邏輯意義上文本內(nèi)容的合理推斷。從語(yǔ)義來(lái)源看，此種推斷又分為文內(nèi)推斷和延伸推斷。

文內(nèi)推斷，是選項(xiàng)前、后之間的關(guān)系，由原文中重點(diǎn)語(yǔ)句（一般為長(zhǎng)句）內(nèi)部的語(yǔ)意、句間關(guān)系或關(guān)鍵段落中重要概念推斷出來(lái)，結(jié)論是原文應(yīng)有之意。如全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ第3題，A項(xiàng)“如果氣候容量無(wú)限，就不必對(duì)氣候變化進(jìn)行倫理審視、討論氣候的正義問題”屬于文內(nèi)推斷，此選項(xiàng)是對(duì)原文中心論點(diǎn)提出前提條件的理解，采用否定前、后件的形式對(duì)句間關(guān)系的推斷。

延伸推斷不是原文內(nèi)部意思的推知與挖掘，而是由此及彼，由文內(nèi)到文外，推斷出源于文內(nèi)，實(shí)屬文外的結(jié)論。這種推斷既有有限的延伸，又是合理的推斷，在試題選項(xiàng)中出現(xiàn)頻率較高。如全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ第3題，B項(xiàng)“如果氣候變化公約或協(xié)定的長(zhǎng)期目標(biāo)能落實(shí)，那么后代需求就可以得到保證”屬于延伸推斷，該選項(xiàng)是基于原文相關(guān)語(yǔ)意的假設(shè)，并作出相應(yīng)的推斷，推出結(jié)論。這是以已知推未知、以現(xiàn)在推未來(lái)的一種推斷方式。

二、基于“說理性與邏輯性”的審題、解題策略

歷年來(lái)，論述類文本閱讀題均以客觀題的形式呈現(xiàn)。多數(shù)一線教師在分析此類試題時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在對(duì)設(shè)題陷阱的分析上，運(yùn)用諸如以偏概全、混淆時(shí)態(tài)、因果混亂、主次顛倒、混淆是非、無(wú)中生有、張冠李戴等“技術(shù)手段”對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行肢解，再與原文信息比對(duì)，找異同、做判斷。此種做法既忽略了對(duì)文章說理思路整體把握的訓(xùn)練，又忽視了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，更不能適應(yīng)新增考點(diǎn)的考查要求。

“說理性與邏輯性”的命題特點(diǎn)為我們審題、解題提供了新思路。

（一）論證分析題

分析選項(xiàng)我們發(fā)現(xiàn)，這些選項(xiàng)緊扣“分析文本的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法”設(shè)題。因此，首先要鎖定選項(xiàng)區(qū)域，擷取對(duì)應(yīng)文本信息。分析論點(diǎn)正確性時(shí)，論據(jù)在文中有對(duì)應(yīng)信息，標(biāo)明審題區(qū)間；分析論據(jù)正確性時(shí)，論點(diǎn)在文中顯性呈現(xiàn)，點(diǎn)明審題角度；論證的分析著眼于重要段落或全篇，從文章論述層次或論證思路上逐步驗(yàn)證選項(xiàng)分析的正確性。其次，可研讀選項(xiàng)信息相關(guān)的文本區(qū)域及相關(guān)信息，在篩選整合以及比對(duì)的基礎(chǔ)上分析判斷，體會(huì)作者的思想傾向與觀點(diǎn)態(tài)度。

分析論點(diǎn)選項(xiàng)如全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ第2題，C項(xiàng)“文章在論證中以大量篇幅闡述代際公平，彰顯了立足未來(lái)的氣候正義立場(chǎng)”。原文第三段重點(diǎn)論述“氣候正義涉及代際公平問題”這一分論點(diǎn)，該段末句為：“至少?gòu)奈覀儺?dāng)代人已有的科學(xué)認(rèn)識(shí)來(lái)看，氣候正義的本質(zhì)是為了保護(hù)后代的利益，而非為其設(shè)定義務(wù)?！边@是作者觀點(diǎn)句，說明氣候正義是立足當(dāng)下，著眼于未來(lái)。因此，該選項(xiàng)不符合作者意圖。

論據(jù)有事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，但無(wú)論哪種類型的論據(jù)，都為證明論點(diǎn)服務(wù)。分析判斷時(shí)，重點(diǎn)考量論據(jù)能否證明論點(diǎn)。如全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ第2題，B項(xiàng)“文章從民窯崛起、商業(yè)化和風(fēng)格變化等方面論述了青花瓷成為世界時(shí)尚的過程”。從原文第二段來(lái)看，該選項(xiàng)作為論證“作為中外文明交融的結(jié)晶，明代青花瓷的崛起”這一論點(diǎn)的論據(jù)出現(xiàn)于文內(nèi)。對(duì)此研判一方面要看選項(xiàng)信息與原文信息是否等值；另一方面要考慮論述思路是否正確。又如全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ第2題，C項(xiàng)“文章論述青花瓷崛起的軌跡，為中外交往推動(dòng)明代社會(huì)轉(zhuǎn)型的觀點(diǎn)提供了例證”。原文論述了明代青花瓷崛起的軌跡，文末最后一句為：“正是中外文明的交融，成功推動(dòng)了中國(guó)瓷器從單色走向多彩的轉(zhuǎn)型，青花瓷以獨(dú)特方式昭示了明代文化的演變過程，成為中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)從單一走向多元的例證。”作者總結(jié)性地提出了自己的觀點(diǎn)，而明代青花瓷崛起的軌跡這一事實(shí)為證明此觀點(diǎn)提供了事實(shí)依據(jù)。

分析論證選項(xiàng)時(shí)，可采用代入比對(duì)法，先分析選項(xiàng)論證思路，再通讀原文，根據(jù)選項(xiàng)思路理解原文，看是否有論證不合邏輯之處。

（二）推斷題

基于推斷題的上述特點(diǎn)，在審題、解題時(shí)，既要考慮推理形式的有效性，又要注重推理內(nèi)容的合理性。

文內(nèi)推斷選項(xiàng)要考慮推斷是否有“據(jù)”，即依據(jù)原文內(nèi)容相關(guān)信息推斷，如全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ第3題，A項(xiàng)“如果氣候容量無(wú)限，就不必對(duì)氣候變化進(jìn)行倫理審視、討論氣候的正義問題”。根據(jù)選項(xiàng)關(guān)鍵詞鎖定審題區(qū)域，原文表述為：“2 000年前后，一些非政府組織承襲環(huán)境正義運(yùn)動(dòng)的精神，開始對(duì)氣候變化的影響進(jìn)行倫理審視，氣候正義便應(yīng)運(yùn)而生。氣候正義關(guān)注的核心主要是在氣候容量有限的前提下，如何界定各方的權(quán)利和義務(wù)，主要表現(xiàn)為一種社會(huì)正義或法律正義?！备鶕?jù)作者本意，命題者對(duì)氣候正義提出的前提變換了表述視角，因此推出的結(jié)論正確與否，主要看此結(jié)論是否為原文相關(guān)信息的言外之意，“據(jù)”是否充分。

延伸推斷選項(xiàng)要考慮推斷是否合乎“理”的規(guī)定，“理”可理解為推斷是否合乎邏輯，是否符合推理的規(guī)則。如全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ第3題，B項(xiàng)“如果氣候變化公約或協(xié)定的長(zhǎng)期目標(biāo)能落實(shí)，那么后代需求就可以得到保證”。原文表述為：“實(shí)際上，氣候變化公約或協(xié)定把長(zhǎng)期目標(biāo)設(shè)定為保護(hù)氣候系統(tǒng)免受人為原因引起的溫室氣體排放導(dǎo)致的干擾，其目的正是為了保護(hù)地球氣候系統(tǒng)，這是符合后代利益的。”原文談到氣候變化公約或協(xié)定設(shè)定的長(zhǎng)期目標(biāo)，以及對(duì)此目標(biāo)的評(píng)價(jià)。氣候變化公約或協(xié)定的長(zhǎng)期目標(biāo)是論述“代際公平”問題時(shí)提出的，而“代際公平”又只是氣候正義涉及的一個(gè)方面。除此以外，氣候正義還涉及國(guó)際公平和國(guó)內(nèi)公平問題。因此，“后代需求就可以得到保證”這一結(jié)論不能由氣候正義涉及的某一方面因素推出，而是受多重因素制約。又如全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ第3題，B項(xiàng)“時(shí)尚興盛是社會(huì)快速變化的標(biāo)志，可見青花瓷興盛的成化年間社會(huì)變化很快”。原文為：“一般來(lái)說，一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的文化，而時(shí)尚興盛則是社會(huì)快速變化的標(biāo)志?！盉項(xiàng)的“時(shí)尚興盛是社會(huì)快速變化的標(biāo)志”在原文中有一限制性條件“一般來(lái)說”，因此，不能確定其為真，自然也不能推出“可見青花瓷興盛的成化年間社會(huì)變化很快”為真，此種推理在邏輯形式意義上是無(wú)效的。

葉圣陶先生在《語(yǔ)文教學(xué)二十二韻》中指出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真”。強(qiáng)調(diào)閱讀文章時(shí)，要厘清作者的寫作思路，領(lǐng)會(huì)作者寫文章的真正意圖。同樣，命題者在命制論述類文本閱讀題時(shí)，既要按《語(yǔ)文考試大綱》要求，落實(shí)立德樹人的宗旨，又要遵循作者寫文章時(shí)所遵循的規(guī)律，即文本規(guī)律。而文體特征是文本規(guī)律的外化形式，緊扣文體特征命題也就扣住了文本規(guī)律。閱讀者（考生）在閱讀試題文本與審題、解題時(shí)，應(yīng)該遵循同樣規(guī)律去思考問題，認(rèn)清作者創(chuàng)作規(guī)律，揣摩命題視角與意圖，構(gòu)建合理的解讀思維模式，探究高效的解題策略。唯有如此，論述類文本閱讀的復(fù)習(xí)備考才能收到事半功倍之效。

安徽省無(wú)為縣第三中學(xué)）