湖北 黃力波

高考主觀題評分細(xì)則解讀及備考啟示
——以2015年和2016年全國新課標(biāo)卷Ⅰ為例

湖北 黃力波

如何在主觀題上多得分、得高分，一直是教師和學(xué)生面臨的困擾。由于歷史主觀題分值高、材料新、設(shè)問角度主觀性強(qiáng)，所以學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)審不明、想不到、答不準(zhǔn)、得分低的現(xiàn)象，對比類題常感到無可奈何，教師也覺得難以掌控。本文從中部兩省的近兩年的評分細(xì)則出發(fā)，以2015年和2016年全國新課標(biāo)卷Ⅰ的主觀題為例，談?wù)勗u分細(xì)則的擬定和操作等層面的問題及細(xì)則體現(xiàn)的導(dǎo)向和備考啟示。以期為參加2017年高考的師生們提供點(diǎn)滴參考。

全國高考文綜歷史試卷的答案及評分標(biāo)準(zhǔn)是由國家教育考試中心的專家教授制定的，由于要面對全國各省不同的考情，答案的制定具有抽象性、準(zhǔn)確性和可操作性。所謂準(zhǔn)確性，就是針對設(shè)問的要求，指向直接，緊扣材料。抽象性是指答案具有概括性，能簡潔揭示事物的性質(zhì)、地位、作用等。可操作性，就是要給出一定的評分等級的級差，層次分明，便于評分。下面以2015年和2016年全國新課標(biāo)卷Ⅰ，40（1）題為例進(jìn)行分析。

例1.（2015年全國新課標(biāo)卷Ⅰ，40節(jié)選）

材料一 在歷史中，儒學(xué)一直在發(fā)展與創(chuàng)新。唐代韓愈以周公、孔子的繼承者自居，排斥佛、道，鄙薄漢代以來的儒學(xué)，認(rèn)為周公、孔子之道在孟子之后已經(jīng)斷絕。他在《原道》中說：“吾所謂道也，非向（先前）所謂老與佛之道也。堯以是傳之舜，舜以是傳之禹，禹以是傳之湯，湯以是傳之文、武、周公，文、武、周公傳之孔子，孔子傳之孟軻。軻之死，不得其傳焉?！彼倪@一主張被宋代儒者接受并發(fā)揚(yáng)。當(dāng)代學(xué)者認(rèn)為韓愈開了宋代“新儒學(xué)”的先河。

——摘編自卞孝萱等《韓愈評傳》

（1）結(jié)合材料一及所學(xué)知識，指出漢代儒學(xué)與孔孟儒學(xué)的不同之處，并概括宋代理學(xué)在哪些方面對儒學(xué)有所發(fā)展。（10分）

以下是教育部考試中心給出的標(biāo)準(zhǔn)答案：

不同之處：孔孟思想是仁政、民本、教化，而漢儒強(qiáng)調(diào)天人感應(yīng)、君權(quán)神授、三綱五常。（5分）

發(fā)展：更加重視《論語》《孟子》，重視思辨，強(qiáng)調(diào)個人的修養(yǎng)與完善。（5分）

例2.（2016年全國新課標(biāo)卷Ⅰ，40節(jié)選）

材料一 清朝康、雍、乾長達(dá)一個多世紀(jì)中，社會總體穩(wěn)定，清政府取消了人頭稅，根據(jù)耕地面積確定稅額，減輕了下層百姓負(fù)擔(dān)。農(nóng)業(yè)上普遍采用了輪作、復(fù)種、多熟等農(nóng)作制。玉米、甘薯等耐寒、耐旱、高產(chǎn)作物不斷推廣，人們將林木覆蓋的山地和草原廣為開墾。人口從清初的1.8億增加到鴉片戰(zhàn)爭前夕的4億之眾，引起了一系列變化：一些地區(qū)“游手好閑者更數(shù)十倍于前”“田地貴少，寸土為金”；水土流失和草原沙化現(xiàn)象凸顯；農(nóng)業(yè)人均收益遞減，各地民變此起彼伏。

——摘編自李龍潛《明清經(jīng)濟(jì)史》

（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，說明清中期人口膨脹的原因及其影響。（12分）

以下是教育部考試中心給出的標(biāo)準(zhǔn)答案：

原因：統(tǒng)一與穩(wěn)定；耕地面積增加；精耕細(xì)作；高產(chǎn)作物的推廣；稅收制度的變革。

影響：人地關(guān)系緊張；土地過度開發(fā)，環(huán)境破壞；貧困化，社會矛盾加劇。

在答案的準(zhǔn)確性方面：格式規(guī)范，段落化，提示化，要點(diǎn)化。如“不同之處”“發(fā)展”“原因”“影響”；表述準(zhǔn)確，如“不同之處”用了“……而……”，“發(fā)展”用了“更加……更加……”，“原因”從“政治……經(jīng)濟(jì)……政策……思想……”等方面展開，“影響”從“直接……間接……深遠(yuǎn)……”上分析；題型準(zhǔn)確，對不同的題型從語言組織到思路方面作出示范。在答案的抽象性方面，表現(xiàn)為語言的簡潔明快。在可操作性方面表現(xiàn)為依據(jù)答案層次和答題語言進(jìn)行評分。如“原因”類從政治、經(jīng)濟(jì)、政策等角度給分。

當(dāng)然，這只是全國標(biāo)準(zhǔn)答案，這個答案太過于專業(yè)和簡潔，到各省后，各省會研究本省考情，定出適合本省的評分細(xì)則。這個過程是由指定高校接受評分任務(wù)，學(xué)習(xí)全國卷標(biāo)準(zhǔn)答案，抽調(diào)部分一線教師或教研員試做，制定省級評分細(xì)則，抽調(diào)組成閱卷組，學(xué)習(xí)答案細(xì)則，試改，完善細(xì)則，正式分組分題閱卷。

下面我們看中部兩省對2015年和2016年的40（1）題給出的評分細(xì)則：

2015年40（1）的總分為10分。

不同之處：孔孟思想核心是仁政（德政∕為政以德）、民本（民貴君輕）、教化（禮）（任意一個點(diǎn)2分）；漢儒強(qiáng)調(diào)天人感應(yīng)（天人合一）、君權(quán)神授、三綱五常；糅合或吸收陰陽家、法家、道家思想；外儒內(nèi)法（任意一個點(diǎn)2分）。

發(fā)展：更加重視《論語》《孟子》（或更加重視儒家經(jīng)典或更加重視四書五經(jīng)）（2分），重視思辨（或儒學(xué)哲理化）（2分），強(qiáng)調(diào)個人的修養(yǎng)與完善（強(qiáng)調(diào)個人道德修養(yǎng)或重視道德修養(yǎng)）（2分）。（共6分）

2016年40（1）的總分為12分。

原因：（6分，每點(diǎn)2分，答出三點(diǎn)即給6分，最高6分）①統(tǒng)一與穩(wěn)定，2分。社會∕政治穩(wěn)定，2分。②耕地面積增加2分。耕地開墾增多，2分。將林木覆蓋的山地和草原廣為開墾，1分。③精耕細(xì)作。2分，農(nóng)作制/農(nóng)業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新/發(fā)展/提高/進(jìn)步等，2分。采用輪作復(fù)種、多熟等農(nóng)作制，1分。小農(nóng)經(jīng)濟(jì)/農(nóng)業(yè)發(fā)展，1分。④高產(chǎn)作物的推廣，2分。農(nóng)作物產(chǎn)量提高，糧食產(chǎn)量增加，農(nóng)作物品種增加，均1分。⑤稅收制度的變革。取消/廢除人頭稅，人民稅負(fù)減輕，攤丁入畝，均2分。減輕人民負(fù)擔(dān)，1分。

影響：（6分，每點(diǎn)2分）①人地關(guān)系緊張，2分。人地矛盾加劇，土地變貴，地價上漲，人多地少，人均土地面積減少，均2分。無業(yè)者∕失業(yè)者∕游民增多，1分。②土地過度開發(fā)，環(huán)境破壞，2分。環(huán)境∕生態(tài)破壞∕惡化，導(dǎo)致水土流失、沙漠化現(xiàn)象，2分。③貧困化，社會矛盾加劇。引發(fā)社會∕階級矛盾，社會∕階級矛盾尖銳，引發(fā)民變、起義，社會動蕩，均2分。危及統(tǒng)治，社會安定受影響，人民收益減少，均1分。

細(xì)讀以上細(xì)則，我們從中可以得出：第一，細(xì)則只是國家答案的解讀，不可能脫離國家標(biāo)準(zhǔn)答案。如2015年40（1）“不同之處”還是從內(nèi)容上歸納的。2016年40（1）“原因”還是從政治、經(jīng)濟(jì)、政策三個方面分析為什么。第二，細(xì)則具有靈活性，遵循了盡量讓考生多得分的原則。2016年40（1）原因：6分，每點(diǎn)2分，答出三點(diǎn)即給6分，最高6分。從多個點(diǎn)中找三個點(diǎn)，這充分體現(xiàn)了評分的靈活性。第三，細(xì)則更接地氣，充分考慮了中學(xué)教材語言表達(dá)和學(xué)科語言的特征。如2015年40（1）發(fā)展上更加重視儒家經(jīng)典或更加重視四書五經(jīng)，儒學(xué)哲理化，強(qiáng)調(diào)個人道德修養(yǎng)或重視道德修養(yǎng)。2016年40（1）影響上人多地少，環(huán)境∕生態(tài)破壞∕惡化等，都是課本上的語言和學(xué)生經(jīng)常用的語言。第四，細(xì)則充分考慮了答案的適合度，而不是隨便給分。如2016年40（1）原因上精耕細(xì)作。2分，若答采用輪作復(fù)種、多熟等農(nóng)作制，1分。小農(nóng)經(jīng)濟(jì)∕農(nóng)業(yè)發(fā)展，1分，后兩點(diǎn)要么過于具體，要么過于抽象，沒有針對性?？梢姡皇强忌鷮懮洗鸢妇徒o分，仍然要求答案表述的針對性和準(zhǔn)確性。

通過對標(biāo)準(zhǔn)答案和地方評分細(xì)則的分析和解讀，對我們進(jìn)行有效復(fù)習(xí)備考有很好的導(dǎo)向性。我認(rèn)為在以后的復(fù)習(xí)備考中我們要注意以下幾個方面：第一，注重對材料信息有效、全面、準(zhǔn)確地提取。對標(biāo)準(zhǔn)答案的分析我們可以看到，答案主要是從材料中獲取的。細(xì)則雖然對標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行了補(bǔ)充，且補(bǔ)充的更多是書本上的語言和知識，但常常是幾個補(bǔ)充點(diǎn)中取一個點(diǎn)即可。第二，注重基本能力的培養(yǎng)。通過對試題和細(xì)則的分析，我們可以看到，高考?？嫉幕灸芰κ谦@取和解讀能力，歸納概括能力。這種能力要經(jīng)過一個長期的過程才能形成，所以在平時的教學(xué)和訓(xùn)練中我們就要充分的利用教材中的材料來培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息，歸納概括的能力，對一些常規(guī)題型的答題思路形成易操作的模板。第三，注重夯實(shí)基礎(chǔ)知識。細(xì)則的制定更多的是吸收了一線教師的建議，而一線教師更多的是從學(xué)生常規(guī)的思路和知識水平層面提出的建議。這就要求我們在復(fù)習(xí)過程中一定要對主干知識的準(zhǔn)確掌握，特別是對課本上的重要結(jié)論準(zhǔn)確記憶。第四，注重答題的規(guī)范。細(xì)節(jié)決定成敗，學(xué)生在答主觀題時一定要四化：段落化、要點(diǎn)化、序號化、提示化。

（作者單位：湖北省天門中學(xué)）