江蘇省寶應縣黃塍鎮(zhèn)初級中學 譚興華

用“提問”激活語文課堂“效率”

江蘇省寶應縣黃塍鎮(zhèn)初級中學 譚興華

教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，在這個活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當?shù)剡M行課堂提問。如果課堂提問得當，就可以培養(yǎng)學生的學習興趣，引導他們自覺地探求知識，也可以訓練學生的思維，開發(fā)學生的智力，還可以培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。作為一名初中語文老師，我常常這樣想：每節(jié)課老師都要提出一些問題讓學生回答，對于學生來說，時間是十分寶貴的，因此，精心設計課堂提問，合理安排教學活動的時間，取得應有的效率就非常必要了。我經(jīng)過幾年探討課堂提問的實踐，體會到語文課堂提問也是有規(guī)律可循的，在設計課堂提問的過程中注意到以下幾個問題，可以切實提高課堂效率。

一、鉆研教材，精選問點，簡化提問

要處理好文本、學生、教師以及教材編者之間的多重對話，必須掌握好教材特點和學生實際，科學處理教材，精心選擇問點，降低提問的頻率，提問時體現(xiàn)出“語言文字到思想內容再回到語言文字”的回環(huán)，以達到理解課文內容和提高表達能力的雙重功能。

1.抓住文本的矛盾點

對課文難點可以通過提問予以淺化，以引導學生突破。如學習茹志鵑的小說《百合花》一課時，可提出本課矛盾點：新媳婦起初不愿借被子，為此通訊員蒙羞了兩次，且掛破上衣，為什么新媳婦最后毫不猶豫地將被子獻給了這位年輕的戰(zhàn)士？學生以此去閱讀文本，突破本課重難點的學習。

2.體會文本的模糊點

對學生模糊的理解點，可以通過提問引導學生正確理解，以求理解清晰?！栋俸匣ā芬徽n中，小說著力刻畫新媳婦和通訊員這兩個人物，表現(xiàn)軍民魚水情深，這不可否認，但我們不能忘記這整個事件的見證者、參與者以及記錄者，那就是“我”，一個年輕的女文工團員。探究學習之后，大家對作品中新媳婦和通訊員這兩個人物已經(jīng)有了較為真切的感受，教者可以順水推舟，提出疑問：大家回到作品中看“我”對小戰(zhàn)士有沒有情感？引導學生體會：優(yōu)秀的文學作品都有著豐富的內涵，這種內涵往往不是由作家直接描寫出來的，而是從其高超的敘述中暗示出來的。我們從“莫名其妙”、“不知道”以及“沒意思的問題”中，可以讀到女文工團員豐富的內心世界，有愛意，有牽掛，更多的卻是擔憂。戰(zhàn)爭阻止不了愛情，阻止不了年輕人對愛情的向往，但讓人唏噓的是，又因為戰(zhàn)爭，愛情的花朵還未綻放就已凋謝，情感的火花剛一閃亮卻瞬間熄滅，“這是和平年代的我們很難體會到的?！?/p>

二、妙用問法，體現(xiàn)特點，優(yōu)化提問

為了使提問集中指向課堂目標，提高效率，在選用了問題后，還要講究問法，抓住重點，突出難點，尋求短平快的效應。

1.提問要從“散”變?yōu)椤罢?/p>

為保證提問的有效性，體現(xiàn)學生語言的訓練效果，必須要聚散為整，整體設問。例如在《范進中舉》一課中，為了感悟胡屠夫的人物形象，可以直接提出：你覺得哪個人物最可笑又可厭？他可笑在哪里？找出課文句子來回答，并歸類。表現(xiàn)可用哪四個字概括？學生自然而然從稱呼、外貌描寫、賀禮、動作以及對女兒婚姻的態(tài)度上找出相關詞句，感悟出豐滿的人物形象，從而提高課堂效率。

2.提問要從“虛”變?yōu)椤皩崱?/p>

為保證提問的有效性，體現(xiàn)學生語言的訓練效果，還要糾正無疑而問的偏向，以保證提問的力度。例如《桃花源記》的結尾處，作者為什么詳細地寫漁人在回來的路上“處處志之”，又“詣太守”，高尚士劉子驥聽了也“欣然規(guī)往”，而結果卻或迷路，或病終，未能再找到桃花源？教者明確：這樣寫的目的是要給人一個真實的感受，好像真有其人、其事、其地，漁人回來時順著原路處處作了標記，生怕以后再來時找不到，可謂小心極了！回到武陵，還向一郡之長太守做了報告，可謂慎重極了！像劉子驥那樣品德高尚的人聽到后，也高興得想去探訪，可見真實極了！總之，作者不厭其煩地寫這些，都是為了使人產(chǎn)生確有其事的真實感。但與此同時，結果是不令人滿意的，結局的安排是很巧妙的。這樣一寫，不僅增強了故事的曲折性，更主要的是可能激起讀者的惋惜之情，從而更加向往這個安居樂業(yè)的桃花源世界。

三、合理變通，提高效率，轉化提問

提問過多而浪費讀書時間，要發(fā)揮提問對讀書的指導作用。對有些提問可以合理變通，進行轉化，從而把教師的教和問轉化為學生的學。這樣轉化提問的優(yōu)點就是以語言訓練的操作性確保訓練參與的全員性。

1.提問可以轉化為圈畫

對引導抓重點詞語的問題可轉化為閱讀圈畫。例如《范進中舉》一課中，對胡屠夫的人物形象，要求學生可以進行圈畫，進行歸類。如：稱呼：“現(xiàn)世寶”——“賢婿老爺”；外貌描寫：“尖嘴猴腮”——“才學又高，品貌又好”；賀禮：“一副大腸和一瓶酒”——“七八斤肉，四五千錢”；動作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”——“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“千恩萬謝，低著頭，笑瞇瞇地去了”；對女兒婚姻的態(tài)度：“倒運”，“累了我多少”，“可憐可憐”——“女兒像有些福氣”。學生補充相關詞句，達到感悟形象的目標。

2.提問可以轉化為填空

例如學習《學問與智慧》一課時，提問：作者是怎樣闡述學問與智慧的？可以通過填空式明確：作者作了一系列的精彩的比喻，將學問比作滋養(yǎng)人生的原料、鐵，將智慧比作陶冶原料的熔爐、煉鋼的電火。這些比喻貼切，是因為對學問與智慧及其相互關系認識準確。學問與智慧二者之間有怎樣的聯(lián)系？作者用了哪些論證方法？明確：（1）學問離不開智慧。（2）智慧也不能離開學問。明確：（3）論述“學問離不開智慧”，運用了對比和舉例論證的方法。（4）論述“智慧也不能離開學問”，運用了對比和比喻論證的方法。這樣的提問也可以用填空式來完成，以提高課堂效率。

總之，“提問”只是許許多多教學方法中的一種，但是如果認真實踐，深入研究，還是有規(guī)律可以探索的。在實踐中，我深深感到，如果課堂提問得當，不但能節(jié)約大量時間，而且能激發(fā)學生的興趣與積極性，學生有一種動力自覺地學習，提高課堂效率。我只是在這方面做了一些摸索，還需要進一步實踐、進一步認識，在與其他教學方法的配合中總結經(jīng)驗。