張靜

生物學(xué)科是在實驗的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的一門自然科學(xué)，所以生物實驗的重要性毋庸置疑。高中教師要在教學(xué)過程中不斷分析不斷改進(jìn)，彌補(bǔ)以往實驗教學(xué)中存在的問題，探索出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，能取得良好教學(xué)效果的實驗教學(xué)方式，讓生物課堂實驗教學(xué)順利高效開展。

一、高中生物課堂實驗教學(xué)存在的問題

1、實驗教學(xué)方式單一。當(dāng)前，很多教師還延續(xù)著以往“教師說，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，在進(jìn)行生物實驗教學(xué)時通常都是教師一邊操作一邊講解，學(xué)生在一旁看，至于學(xué)生是否看懂了、是否學(xué)到了知識、自己動手是否也能操作等就不得而知了。也有部分教師要給學(xué)生自己操作的機(jī)會，但通常時間都很短，而且教師還會在一旁不停講解，很多時候?qū)W生還沒弄明白怎么回事，實驗就已經(jīng)結(jié)束了。這樣很難發(fā)揮出實驗教學(xué)的目的和效果。

2、缺乏有效實驗器材。當(dāng)前很多學(xué)校都缺乏有效的生物實驗器材，針對某一實驗只配備一套或是幾套實驗器材，加之教學(xué)課時的限制，往往都是好幾個學(xué)生一起使用一套實驗器材，真正完整操作實驗的學(xué)生很少。也有的教師利用多媒體進(jìn)行實驗教學(xué)，強(qiáng)化實驗教學(xué)的直觀性，或是借助多做實驗習(xí)題的方式加深學(xué)生對實驗的印象，但這樣的方式跟學(xué)生真正動手操作實驗相比，效果還是不明顯，甚至還會產(chǎn)生相反的效果。

3、教師仍占主導(dǎo)地位。新課改要求教師充分突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。但事實上，很多教師在教學(xué)的時候還是沒有突出學(xué)生的主體地位，實驗還是教師在操作、問題還是教師在講解、現(xiàn)象還是教師在分析，沒有給學(xué)生足夠的思考時間和空間，還是“學(xué)生被教師牽著鼻子走”的教學(xué)方式。使得學(xué)生的思維能力被局限，創(chuàng)新思想被剝奪，久而久之就養(yǎng)成“死板”的實驗學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、高中生物課堂實驗教學(xué)研究分析

1、實驗原材料的準(zhǔn)備。生物實驗教學(xué)過程中所要使用的多數(shù)材料會因為季節(jié)或者時間上的關(guān)系而受到一定的條件限制，而且都有一定的保鮮度，因此能夠存放的時間都不是很長。一般我們對生物實驗教學(xué)所需原材料的準(zhǔn)備方法有兩種：一是從市場里面選購。比如我們要做關(guān)于植物細(xì)胞壁分離的觀察實驗，我們就需要選購一些洋蔥之類的蔬菜；二是使用可替代的實驗原材料。比如我們要做色素提取與分離實驗，就需要選購韭菜、麥苗這類的替代材料。

2、實驗流程的設(shè)計。生物實驗教學(xué)要求在一定的時間內(nèi)完成實驗的所有步驟，并且要盡快地在實驗完成后對現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，由于生物實驗教學(xué)的這種特殊性，就要求實驗流程的設(shè)計要有科學(xué)性。所以教師要在實驗開始之前就要求學(xué)生熟記實驗的每一個步驟，同時提醒學(xué)生在進(jìn)行實驗時的步驟要與書面理論結(jié)合，以此來減少實驗當(dāng)中因為步驟錯誤所造成的實驗失敗。比如在細(xì)胞有絲分裂內(nèi)容時，由于實驗所需要對細(xì)胞的分解和漂洗次數(shù)和時間較多較長，教師就要將這些步驟提前做好，讓學(xué)生直接從染色步驟開始做起。另外可以把學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生自己安排好分工，這樣就大大提升了生物實驗教學(xué)的效果和效率，也促進(jìn)了學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)。

3、教師要在學(xué)生自己做生物實驗當(dāng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。學(xué)生在自己做生物實驗過程中，教師要對學(xué)生實驗過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，同時對學(xué)生實驗的狀況仔細(xì)觀察，一次來確保學(xué)生實驗的順利和避免實驗當(dāng)中可能的意外情況。另一方面教師要給學(xué)生制定實驗中的幾個重要的步驟，對學(xué)生正確操作實驗提供保障。教師在學(xué)生自主操作實驗過程中的指導(dǎo)不但給學(xué)生對生物知識可以自由探索的時間和空間，而且還有效的預(yù)防了學(xué)生實驗操作過程中可能發(fā)生的意外情況，進(jìn)而也拉進(jìn)了師生之間的關(guān)系、增加了師生交流機(jī)會，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4、做好實驗過程內(nèi)容的總結(jié)。雖然教師在實驗教學(xué)之前做好了充分的準(zhǔn)備工作，但是在實際的實驗操作過程中難免會出現(xiàn)各種各樣的情況。所以教師在每一次實驗操作過程中要做好實驗過程和突發(fā)情況的記錄和總結(jié)，從而積累生物教學(xué)經(jīng)驗。這有利于在以后的生物實驗教學(xué)中，教師可以預(yù)防和避免學(xué)生自主操作實驗時再次發(fā)生類似的情況，同時也有利于教師對學(xué)生實驗步驟的正確性、結(jié)果的準(zhǔn)確性的檢驗。

5、增加演示實驗的次數(shù)，便于學(xué)生對實驗的觀察。在生物實驗教學(xué)的過程中，很多教師由于一些實驗的技術(shù)含量不高就直接省略掉了。而直接對學(xué)生進(jìn)行n頭演示或者給學(xué)生播放教學(xué)視頻來讓學(xué)生認(rèn)識實驗的過程和結(jié)果，這種實驗教學(xué)方式顯然是不科學(xué)的。教師在實驗教學(xué)過程中如果能夠親自進(jìn)行實驗的操作演示，不僅可以迅速引起學(xué)生對實驗的濃厚興趣，還能夠激發(fā)學(xué)生參與實驗教學(xué)活動的熱情，最終有利于生物實驗教學(xué)效果的提升。

6、加強(qiáng)對實驗后學(xué)生掌握情況的跟蹤詢問?；诟咧须A段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，學(xué)生在自主操作實驗的過程中往往是比較興奮的，實驗結(jié)束以后就容易遺忘實驗內(nèi)容和注意事項，這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更會直接造成實驗教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。所以生物教師要根據(jù)實驗內(nèi)容和實驗進(jìn)行過程中存在的問題，對學(xué)生進(jìn)行實驗內(nèi)容、步驟、結(jié)果的跟蹤詢問。比如教師在講授細(xì)胞壁分離這堂內(nèi)容時可以向?qū)W生提問：所使用的蔗糖比例過于高的話，結(jié)果會怎樣呢？在實驗進(jìn)行過程中為什么有些細(xì)胞壁分離了，而有的卻沒有？對于詢問問題的合理設(shè)計，可以有效地幫助學(xué)生加深對實驗內(nèi)容的印象和知識的鞏固，從而提升生物實驗教學(xué)的水平。

綜上所述，隨著目前新課改對高中生物實驗教學(xué)的不斷深入影響，生物教學(xué)在教學(xué)方法和教學(xué)理念上都與傳統(tǒng)教學(xué)有了很大的區(qū)別。高中階段的生物教師應(yīng)當(dāng)對實驗教學(xué)環(huán)節(jié)重視起來，運用多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對生物實驗教學(xué)活動的參與，進(jìn)而提升生物實驗教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索的能力。