吳志鋒

摘 要： 素質(zhì)教育改革倡導(dǎo)在學(xué)校教學(xué)中將教學(xué)重點放在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展上。在教學(xué)活動開展過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的生物知識，還要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，以知識教育為基礎(chǔ)有效培養(yǎng)學(xué)生生物能力、生物學(xué)習(xí)興趣等。因此，在初中生物教學(xué)中教師要樹立以學(xué)生為中心的理念，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞： 初中生物 生物教學(xué) 學(xué)生主體

受應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)初中生物教學(xué)中，教師一般采取“教師講，學(xué)生聽”的知識“灌輸式”模式，在這一模式的影響下，教師作為教學(xué)的中心，在教學(xué)活動開展中起著決定性作用。而學(xué)生只能作為知識的接受者被動參與教學(xué)活動。為了轉(zhuǎn)變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，并以此為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)活動，將灌輸式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，以此有效提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。那么，如何才能在初中生物課堂教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位呢？

一、營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師一般會采取知識講授的方式開展教學(xué)活動，在這種方式下學(xué)生只需要端端正正地坐在課堂上，認認真真地記筆記就可以，學(xué)生在課堂上幾乎沒有話語權(quán)，這就使得生物課堂成為教師表演獨角戲的舞臺，課堂氣氛沉悶、枯燥。為了在生物課堂教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位，教師首先需要嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，樹立以學(xué)生為中心的理念，大膽地將課堂還給學(xué)生，營造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生主動地參與教學(xué)活動。為了營造和諧的教學(xué)氛圍，我在組織教學(xué)活動的時候，常常鼓勵學(xué)生對我所講的知識進行懷疑，甚至鼓勵他們對教材進行懷疑，敢于懷疑權(quán)威才能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生只有對他人的觀點進行分析，找出其中的不足之處，才能有效地提出自己合理的見解。如此才能使學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂禁錮自身思維的偏見，真正將課堂作為思維發(fā)展、獲得有價值的知識的場所。在講近視眼是如何形成的時候，我按照教材內(nèi)容向?qū)W生解釋：物像成像于視網(wǎng)膜之前造成看不清物體。在我講完之后，有個學(xué)生提出這樣的問題：在之前我們學(xué)過，當(dāng)物像呈現(xiàn)在視網(wǎng)膜上的時候才能刺激到感光細胞以此形成信息，那么當(dāng)物像呈現(xiàn)在視網(wǎng)膜之前的時候，感官細胞是如何得到刺激的？物像是如何呈現(xiàn)出來的？隨著問題的提出，整個課堂氣氛被調(diào)動起來，學(xué)生積極地就這個問題進行討論，有的學(xué)生甚至主動要求站在講臺上為其他學(xué)生進行實驗演示。學(xué)生利用凸透鏡與成像塑料板的移動，生動地觀察到塑料板距離凸透鏡遠近所形成的物像的清晰程度的不同。通過實驗操作，不僅課堂氛圍熱烈、愉快，而且在學(xué)生的積極參與下，有效地獲得新知，拓寬學(xué)生的知識面和提高動手操作能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，樹立自主學(xué)習(xí)思想

托爾斯泰曾說：“成功的課堂教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”“興趣是最好的老師”。因此，教師在開展教學(xué)活動的時候，需要激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，以興趣為手段驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動地參與課堂教學(xué)活動，自覺地投身于生物探究活動中，以此實現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。為了實現(xiàn)這一點，我常常采取以下手段開展教學(xué)活動：

1.設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

在傳統(tǒng)初中生物教學(xué)中，為了應(yīng)付中考，教師在有限的生物教學(xué)時間里一味地按照教材內(nèi)容照本宣科，這就使得大部分學(xué)生在生物課堂上呈現(xiàn)昏昏欲睡的狀態(tài)。為了使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，教師要革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，在知識傳授過程中適時地向?qū)W生拋出一些符合學(xué)生生物認知規(guī)律、認知水平和能夠激發(fā)學(xué)生思考欲望的問題。我在導(dǎo)入教學(xué)的時候使用設(shè)置懸念這一手段集中學(xué)生的注意力，使他們在上課伊始就保持高昂的探究激情。如在講“種子的萌發(fā)”這一內(nèi)容的時候，我會根據(jù)已學(xué)過的知識提出一些承上啟下的思考問題：“在上節(jié)課我們已經(jīng)講過了種子的結(jié)構(gòu)，那么同學(xué)們知道一般情況下，種子的哪一個部分會發(fā)芽？當(dāng)種子萌發(fā)的時候，各部位會發(fā)生什么變化呢？種子萌發(fā)需要什么條件呢……”通過這一系列問題的提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不僅可以被調(diào)動起來，還會將已獲得的知識進行正遷移，促進新知的形成，有利于學(xué)生生物自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.開展實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生操作興趣。

初中生物不僅是一門知識學(xué)科，還是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。在初中生物教材中有很多實驗存在，有些教師為了節(jié)約上課時間，很少在課堂上進行實驗操作，這就使得學(xué)生將生物學(xué)習(xí)作為一門識記學(xué)科，認為只需要對教師講授的知識死記硬背即可，這違背生物新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求。為了轉(zhuǎn)變這一點，我會在生物教學(xué)活動中加入一些安全、有趣的小實驗。我在講“蝗蟲”這一內(nèi)容的時候，事先讓學(xué)生在課前抓兩只蝗蟲，然后在課堂上將自己抓到的蝗蟲放進水里。一只蝗蟲的頭被放進水里，一只的腹部被浸到水里，最后觀察哪一只蝗蟲先死，為什么會出現(xiàn)這種情況？通過這種直觀的實驗操作，學(xué)生在實驗操作中激發(fā)生物探究興趣。

在生物實驗中存在一些難以直接演示的實驗，這時我會利用多媒體生動、形象的特點向?qū)W生演示操作，讓學(xué)生直觀地理解那些極具抽象性的生物概念。如我在講“細胞膜控制物質(zhì)的進出”這一內(nèi)容的時候，就利用多媒體動態(tài)地將各種物質(zhì)進出細胞的狀況直觀地展示出來，讓學(xué)生在動態(tài)運動的畫面中觀察到不同物質(zhì)進出細胞的異同點。通過這種形式，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動起來，他們在觀察中自主探究。

總之，在初中生物課教學(xué)活動開展中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將學(xué)生作為教學(xué)中心開展豐富多彩的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，在課堂中積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]宋子云.在生物教學(xué)中樹立學(xué)生的主體意識[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（5）.

[2]裘美蓮.如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位[C].第三屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集，2016.