隨著教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)方法的改進(jìn)便成了一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。方法總是為目的服務(wù)的，不管教師使用何種教學(xué)方式方法，關(guān)鍵是要在對(duì)學(xué)生“學(xué)”的過程中有利，這樣才能在教學(xué)事業(yè)前進(jìn)的步伐中形成動(dòng)力。

一、情境教學(xué)法及其應(yīng)用

所謂情境教學(xué)法就是創(chuàng)設(shè)合適的情境，并且讓學(xué)生融入情境體驗(yàn)情境和展開關(guān)于情境的討論，這樣才能更好地把所學(xué)知識(shí)與創(chuàng)設(shè)的情境聯(lián)系起來，要做到這一點(diǎn)需要教師作更多的努力，充分發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神。

（一）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)語文課程中，可以通過運(yùn)用音樂，具體的實(shí)物，文字語言等，構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)形象且真實(shí)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生品格的培養(yǎng)和情操的陶冶，進(jìn)而全面提高學(xué)生的獨(dú)立自主思考和合作能力，提高學(xué)生的審美、創(chuàng)新、動(dòng)手能力。

（二）音樂代入情境法

小學(xué)生的鑒賞能力其實(shí)是有限的，對(duì)于抽象的東西他們可能不是完全能夠理解和想象。情境創(chuàng)設(shè)離不開音樂，恰巧音樂的審美特性可以說是表現(xiàn)的最充分的。根據(jù)音樂的這一特性，在小學(xué)教學(xué)中，老師可以選擇具有小學(xué)生特色的音頻和對(duì)應(yīng)的畫面，讓學(xué)生如身臨其境，老師則適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生說出想法以及各自感受。但如果老師們沒有創(chuàng)設(shè)一定的情境，而是一味地講授，那么即使老師講得再生動(dòng)也無法使學(xué)生的思維活躍起來。反之在創(chuàng)設(shè)了情境之后，小學(xué)生如身處其中，他們需要通過聽、想并說出感受，這樣老師的教學(xué)就可以達(dá)到“一箭三雕”，即鍛煉了學(xué)生的聽力、想象力，同時(shí)也會(huì)提高寫作能力。傳統(tǒng)的講授教學(xué)是枯燥的，孩子們只能在玩得高興了才能學(xué)得快樂，所以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)適合的情境能在一定程度上提高小學(xué)生的欣賞能力和理解能力。

（三）游戲代入情境法

創(chuàng)設(shè)情境，在情境中提高團(tuán)隊(duì)合作精神。創(chuàng)設(shè)情境本質(zhì)上其實(shí)就是為學(xué)生提供一個(gè)他們樂于接受知識(shí)的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境可以說是學(xué)生們的游戲，學(xué)習(xí)的游戲。因?yàn)楹⒆拥谋拘允窍矚g游戲，通過這種方式可以從人性化的角度最大限度的發(fā)揮教學(xué)的效果，通過運(yùn)動(dòng)感知，使他們的各種器官發(fā)展的更好、更完整。所以創(chuàng)設(shè)出各種各樣的情境，增強(qiáng)他們的感知記憶。在各種文體的教學(xué)中，可以組織學(xué)生們劃分小組。學(xué)生們?cè)谛〗M中學(xué)習(xí)、表演、創(chuàng)作，從而到達(dá)理解，同時(shí)增進(jìn)了彼此間的交流合作，使孩子們天真、活潑的天性得到了發(fā)揮，這是情境創(chuàng)設(shè)所帶來的成果。學(xué)生投入情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)，感受自身的價(jià)值及自己學(xué)習(xí)的愿望，是其他學(xué)習(xí)方法，尤其是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)無法相比的。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用注意事項(xiàng)

情境教學(xué)屬于輔助性的教學(xué)方法，所以這種教學(xué)法不可濫用、隨便用。合適的才是最好的，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)要考慮小學(xué)生身心發(fā)展的狀況，創(chuàng)設(shè)出大多數(shù)小學(xué)生可以接受、易于接受的情境，既做到有其針對(duì)，針對(duì)學(xué)生、針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、針對(duì)可能存在的問題。時(shí)時(shí)刻刻考慮兩個(gè)問題：一是我們的目標(biāo)是什么，二是我們目前的實(shí)際情況。

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，情境的創(chuàng)設(shè)亦是如此。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀、寫作都有規(guī)定的目標(biāo)。首先在閱讀教學(xué)中，我們要通過創(chuàng)設(shè)情境將抽象的文字和實(shí)際的物體結(jié)合，讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中鍛煉領(lǐng)悟。其次學(xué)生的寫作能力在小學(xué)階段的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，而寫作必不可少的恰恰就是日常積累和對(duì)外界的認(rèn)識(shí)理解。但對(duì)于班級(jí)授課制環(huán)境中的小學(xué)生而言，接觸世界是困難的，也不可能隨時(shí)與自然接觸，所以這時(shí)候一個(gè)適合的場(chǎng)境就是不可或缺的了。引導(dǎo)小學(xué)生投入其中感受、想象，有意識(shí)的豐富自己的見聞，珍視個(gè)人獨(dú)特感受，積累寫作素材，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

當(dāng)新課改深入進(jìn)行以及現(xiàn)代小學(xué)生發(fā)展規(guī)律使得原有的教學(xué)方法中存在的弊端越發(fā)突出。為了激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性和自主性，情境教學(xué)法的應(yīng)用則就是必不可少的了。教師則需要對(duì)情境創(chuàng)設(shè)有獨(dú)特的見解并掌握熟練創(chuàng)設(shè)情境的技能，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及理解能力提高，最終將小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量提升。

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劉東艷，黑龍江大慶市景園小學(xué)教師。