教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)表達(dá)的能力，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在閱讀的過程中逐步感受文字的魅力，并指導(dǎo)學(xué)生抓住課本中感人至深的情節(jié)，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)到散文所表達(dá)的主題。本文以《從百草園到三味書屋》為例，簡(jiǎn)要論述散文教學(xué)的方法。

一、基于教材，提高學(xué)生閱讀興趣

在開始課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生提前閱讀《朝花夕拾》，在熟讀該書之后，再反復(fù)閱讀課文，并且完成自己的讀后感。課前，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)檢查學(xué)生的讀后感，并以此作為評(píng)估學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，從而為學(xué)生擬定課堂教學(xué)目標(biāo)。課中，教師先讓學(xué)生交流各自的讀后感，挑選具有代表性的在全班進(jìn)行討論，讓學(xué)生在正式教學(xué)前知道百草園是作者童年的樂園，是作者獲得樂趣的地方。

在課前探討讀后感的方式可以讓學(xué)生對(duì)課文情節(jié)有一個(gè)大致的理解，并帶著問題學(xué)習(xí)課文，以教材為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生探索課文的興趣。此外，教師將讀后感中幾種不同的看法列舉出來：（1）三味書屋的生活是枯燥、無趣的，不利于學(xué)生生理和心理的健康發(fā)展，作者表現(xiàn)出了極度的不滿和厭惡之情，并批判了封建私塾的陳腐；（2）三味書屋也是作者熱愛的樂土，是作者探索知識(shí)、了解世界的地方，作者寫出了私塾干凈、整潔的環(huán)境，并表示了對(duì)往事的無限追憶；然后再由教師指引學(xué)生以各自看法為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步探討課文主旨。

二、基于體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究熱情

探討讀后感后，學(xué)生對(duì)于課文都有了各自的看法，這時(shí)，教師的引導(dǎo)極為關(guān)鍵。教師可以要求學(xué)生帶著疑惑再次閱讀課文，并進(jìn)行小組討論，這樣預(yù)設(shè)問題的情節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生探究的熱情，學(xué)生能饒有興致的認(rèn)真閱讀和思考，在閱讀過程中體驗(yàn)到作者的情感。討論過后，教師應(yīng)將學(xué)生的不同體驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比并總結(jié)學(xué)生的意見：

（1）認(rèn)為三味書屋是一個(gè)枯燥無味的地方，其理由是：作者請(qǐng)教先生問題時(shí)，先生不樂于回答；教學(xué)過程中只讀經(jīng)書，先生迂腐，課程無趣；私塾里設(shè)有很多規(guī)則，比如遲到要被戒尺懲罰，打人要被罰跪等；師生之間沒有課外交流，關(guān)系不密切；讀的經(jīng)書語(yǔ)句生澀，難以理解，學(xué)生經(jīng)常溜到院子里玩。從這些描述中看出三味書屋的生活與百草園的生活形成了強(qiáng)烈的對(duì)照，學(xué)生被過度束縛，課堂學(xué)習(xí)氣氛壓抑，不注重兒童的全面發(fā)展，間接表示作者對(duì)封建教育制度的不滿。

（2）認(rèn)為私塾也是一個(gè)充滿甜美回憶的地方，其理由是：三味書屋很干凈，是一個(gè)莊嚴(yán)的地方；先生對(duì)待學(xué)生是溫和的，有一把戒尺，但是不經(jīng)常用，先生上知天文，下知地理，看過很多書，知識(shí)淵博，先生也是一個(gè)懂得禮數(shù)的人，學(xué)生拜禮時(shí)，先生會(huì)和藹的答禮；作者為自己在課堂上畫的畫而驕傲，并為賣掉畫而感到遺憾。這些細(xì)節(jié)的描寫都體現(xiàn)了作者對(duì)孩童時(shí)期無比懷念的感情。

在這次討論中，學(xué)生通過積極主動(dòng)的探索，快速進(jìn)入作者所描述的畫面，能夠進(jìn)一步對(duì)文章主題有更深層次的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)十分真切，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有重要的意義，能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

三、基于探究，啟發(fā)學(xué)生思維方式

教師應(yīng)站在一個(gè)新的高度，幫助學(xué)生把握散文中滲透的情感，提高學(xué)生閱讀的熱情，進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解。對(duì)于學(xué)生探索的結(jié)果，教師當(dāng)適時(shí)鼓勵(lì)，學(xué)生才能在課堂教學(xué)過程中提升自我。此外，學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平不高，個(gè)體間思維方式和語(yǔ)言表達(dá)能力都有差異，這就需要教師利用自己的知識(shí)積累、見解來開拓學(xué)生的眼界，啟發(fā)學(xué)生的思維方式。

在探討過后，教師可以簡(jiǎn)要介紹作者的寫作背景，鑒讀文學(xué)作品時(shí)，讀者對(duì)作者社會(huì)背景和生存狀態(tài)的了解十分必要。教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講解，魯迅輾轉(zhuǎn)各地，見證了軍閥的兇殘統(tǒng)治，對(duì)世事感到厭惡，回憶起美好的往事時(shí)，心中多了一絲安慰。

關(guān)于三味書屋，私塾是舊時(shí)傳播文化的教學(xué)場(chǎng)所，多年后，作者在書屋發(fā)生過的往事仍歷歷在目，三味書屋在作者心中，早已超越其現(xiàn)實(shí)意義。而百草園有奇特的動(dòng)物、昆蟲和植物，讓孩童時(shí)期的作者就感受到大自然無限的趣味，是作者自由的港灣；所以，《從百草園到三味書屋》整篇散文描寫的是作者無憂無慮的童年，與眼前世界形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。

通過以上探討方式，學(xué)生能夠依靠自己的思考總結(jié)出文章的主題：作者深切懷念童年時(shí)期無知無畏、樂于探索的簡(jiǎn)單生活，然而這樣的美好已經(jīng)成為了回憶，作者間接表達(dá)了自己遺憾的心情。這樣的教學(xué)模式既緊扣作者的寫作意念，也契合學(xué)生的接受水平和認(rèn)知能力，在教師循循善誘的指引下，學(xué)生的思維方式得到了啟發(fā)，提高了學(xué)生閱讀散文的興趣，也激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

陳乃富，山東青島市黃島區(qū)海青中心中學(xué)教師。