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生活化教學在高中地理學科中的應用探微
●安徽省太和縣第八中學陳國
當前我們的高中教育仍偏重應試教育,很多教師在教學時只關(guān)注學生的考試成績,而忽略對學生能力的培養(yǎng)。然而,隨著地理學科教學改革的深入推進,新課改對地理學科的教學提出了“學習對生活有用的地理”“學習對終身發(fā)展有用的地理”和“培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)”等教學理念。所以,地理教師應順應時代要求,將地理概念、原理等知識與學生熟悉的生活聯(lián)系在一起,讓學生能夠直觀地理解地理,體會地理在日常生活中的廣泛應用,從而激發(fā)其學習地理的興趣,提高地理教學效果。
學生是學習的主體,但在實際教學中,一些地理教師卻不重視學生的感受,不積極關(guān)注學生對生活的體驗。教師在講述有關(guān)地理知識時,只是將有關(guān)知識簡單地復述給學生,或只是將教材內(nèi)容進行簡單的搬運。這種教學方式,顯然很難取得良好的教學效果,即使學生能夠熟記教師所講的內(nèi)容,也很難做到深刻理解及靈活應用于生活實際。因此,地理教師必須積極關(guān)注學生的生活,關(guān)心學生對生活的體驗,從而為生活化教學積累一定的生活素材。例如,我們在講“自然災害的類型”時,就可以將自然災害按照其特點及成因分為生物災害、地質(zhì)災害、氣象災害和海洋災害等,這些自然災害類型中,有的類型是學生在生活中親身體驗過的,有的則是學生雖然沒有親身體驗過,但通過網(wǎng)絡、電視或書報等了解過的,還有的是學生完全沒有聽說過或一無所知的。對此,教師只有積極關(guān)注學生的生活體驗,熟知學生對各種自然災害的了解程度,才能在上課時區(qū)別對待自然災害的類型,把握好上課的重點,選擇好合適的教學手段。對于我校學生來說,因為他們大部分是來自農(nóng)村的學生,故非常熟悉干旱、洪澇等氣象災害。同時,對農(nóng)村地區(qū)因使用高新技術(shù)藥物捕殺害蟲,致使害蟲產(chǎn)生較強抗藥性而出現(xiàn)的生物災害現(xiàn)象,也有著深刻的體驗。那么,我們在講解這兩種自然災害時,可讓學生暢談他們的體驗,總結(jié)其特點和危害。而對于地質(zhì)災害、海洋災害則較為陌生,也缺乏親身體驗,此時,我們可以借助網(wǎng)絡搜索一些閱讀材料、圖片及視頻內(nèi)容展示給學生,從而加深學生的理解。
教育家夸美紐斯認為:“事物先于文字?!彼岢處煻噙M行感官教學,即利用學生的聽覺、視覺、觸覺、味覺等多重感官幫助學生理解有關(guān)內(nèi)容。多媒體技術(shù)作為一種先進的教學輔助工具,能夠較好地利用學生的視覺和聽覺功能,從而縮短教學時間,提高課堂教學效率。為了在高中地理教學中更好地實施生活化教學,我們在教學時需要充分使用多媒體技術(shù),以圖像、視頻的形式向?qū)W生展示他們所熟悉的生活素材,使地理教學中的抽象概念變得具體化、形象化和動態(tài)化,從而幫助學生準確理解和熟練掌握有關(guān)地理知識。例如,我們在指導學生理解和掌握“地震、泥石流和滑坡”有關(guān)知識時,對于生活在平原地區(qū)的學生來說,他們幾乎都未體驗過這些自然災害,如果我們只是給他們提供閱讀材料,學生們很難對它們的特點、危害、分布等產(chǎn)生全面認識。此時,我們就可以借用多媒體技術(shù),將我們精心準備的有關(guān)圖片、視頻材料和閱讀材料呈現(xiàn)給學生,以促進學生更好地理解上述地理知識。
在高中地理教學過程中,一些重要的地理現(xiàn)象往往需要借助于課堂實驗,學生才能有身臨其境的感覺,此時,我們應積極組織學生進行有關(guān)的地理實驗活動,從而使課堂教學充滿生活氣息,增強地理課堂教學效果。例如,我們在學習“泥石流與滑坡”的內(nèi)容時,平原地區(qū)的學生在理解課本上介紹的泥石流和滑坡形成機制時,困難較大,而我們?nèi)裟茌o以實驗活動,學生將較易理解且印象深刻。對于該部分內(nèi)容,我們可找些鐵皮盒、土壤、灑水器作為實驗器材,組織學生將土壤分為疏松和緊實兩種方式填充于鐵皮盒內(nèi),然后將鐵皮盒傾斜放置,最后再用灑水器將自來水按照大雨和小雨的標準灑于土壤上,觀察實驗現(xiàn)象及結(jié)果,從而總結(jié)出泥石流和滑坡的形成與土體的性質(zhì)、外部水體活動等有關(guān)。
綜上所述,高中地理生活化教學,既是新課改的要求,也是教育發(fā)展的趨勢。讓地理教學與生活實際完美接軌,可讓學生享受生活陽光的滋潤,使地理教學彰顯生活魅力,提升地理課堂教學實效。