袁 琨（江蘇省宿遷中學(xué)，江蘇宿遷 223800）

“師問”誠(chéng)可貴 “生問”價(jià)更高*

袁 琨（江蘇省宿遷中學(xué)，江蘇宿遷 223800）

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中政治課教學(xué)，應(yīng)把引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題作為課堂教學(xué)的價(jià)值追求。教師應(yīng)敢于突破預(yù)設(shè)，優(yōu)化“師問”以助推“生問”，在教學(xué)中巧設(shè)啟發(fā)性問題暴露“疑點(diǎn)”，利用“誤導(dǎo)式”問題彰顯“迷點(diǎn)”，拋出開放性問題凸顯“議點(diǎn)”，精編檢測(cè)性習(xí)題尋找“盲點(diǎn)”，通過這樣的策略，找準(zhǔn)助推“生問”的切入口，以期提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

高中政治課；疑點(diǎn)；迷點(diǎn)；議點(diǎn)；盲點(diǎn)

當(dāng)代教育家楊福家告誡我們：“什么叫學(xué)問，就是怎樣學(xué)習(xí)問問題，而不是學(xué)習(xí)答問題。如果一個(gè)學(xué)生能夠懂得怎樣去問問題，怎樣去掌握知識(shí)，就等于給了他一把鑰匙去打開各式各樣的大門?！焙诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向下的高中政治課教學(xué)，應(yīng)把引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題作為課堂教學(xué)的價(jià)值追求。反觀今天的高中政治課堂，教師考慮的多是設(shè)計(jì)問題問學(xué)生，很少考慮學(xué)生是否能提出問題。學(xué)生的主體地位被忽視，彰顯學(xué)生個(gè)性、富有創(chuàng)造力的問題在課堂上無法得以展示，學(xué)生對(duì)知識(shí)的“疑點(diǎn)”“迷點(diǎn)”“議點(diǎn)”和“盲點(diǎn)”無法在課堂上得到解決。因此，敢于突破預(yù)設(shè)，優(yōu)化教師問題，助推學(xué)生提問，善于發(fā)現(xiàn)和利用課堂教學(xué)中的問題生成，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求。下面，筆者結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例談?wù)勔浴皫焼枴敝啤吧鷨枴钡慕虒W(xué)策略。

一、巧設(shè)啟發(fā)性問題暴露“疑點(diǎn)”

一般來說，在課堂上學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后對(duì)教材有了初步的了解，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題但又不敢肯定，此時(shí)往往出于某種原因不愿意暴露自己的疑點(diǎn)，這就需要教師善于把握教學(xué)契機(jī)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生敢于說出自己的疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與課堂活力。

在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)生活》中“面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化”一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的影響有疑問，于是設(shè)計(jì)了這樣的問題：“經(jīng)濟(jì)全球化是以發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家為主導(dǎo)的，它使兩極分化更加嚴(yán)重。你是否贊同這句話？”這一啟發(fā)性的問題，立刻打開了學(xué)生的話匣子。

生 11：既然經(jīng)濟(jì)全球化使世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展更加不平衡，兩極分化更加嚴(yán)重。作為發(fā)展中國(guó)家的中國(guó)，我們?yōu)槭裁催€要加入WTO？

生 22：如果發(fā)展中國(guó)家的貧困加劇是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)全球化導(dǎo)致的，那么，按照這一邏輯，發(fā)展中國(guó)家把自己封閉起來豈不是更有利于自身的發(fā)展？

生 33：經(jīng)濟(jì)全球化實(shí)質(zhì)上是以發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家為主導(dǎo)的。這意味著經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家是有利的，但目前有的發(fā)達(dá)國(guó)家卻在搞貿(mào)易保護(hù)主義，是逆全球化，這與教材的理論不是矛盾嗎？

……

對(duì)教材提出質(zhì)疑，這在以前是不可想象的。在筆者看來，學(xué)生的質(zhì)疑顯然有一定的道理和根據(jù)。于是筆者將這些問題交給全班學(xué)生討論。在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們得出了如下結(jié)論：對(duì)于廣大發(fā)展中國(guó)家來說，經(jīng)濟(jì)全球化是一把“雙刃劍”，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。這些年我國(guó)經(jīng)濟(jì)得以騰飛，恰恰說明我們抓住了經(jīng)濟(jì)全球化的機(jī)遇，積極加入世界貿(mào)易組織，參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作，堅(jiān)持改革開放，完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。隨著越來越多的發(fā)展中國(guó)家加入經(jīng)濟(jì)全球化浪潮中，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)“游戲規(guī)則”的制訂中，發(fā)展中國(guó)家有了一定的話語權(quán)，發(fā)達(dá)國(guó)家主導(dǎo)全球化的狀況有所減弱，加之其對(duì)內(nèi)對(duì)外政策上的失誤，所以出現(xiàn)了逆全球化的思潮。

學(xué)生的你一言我一語，貌似課堂走向失控，走向無序，但它卻使教材解讀走向正常，使課堂走向健康。學(xué)生的這些觀點(diǎn)不僅準(zhǔn)確地理解了經(jīng)濟(jì)全球化的影響，而且對(duì)教材內(nèi)容作了必要的補(bǔ)充。學(xué)生的洞見，使筆者驚奇不已，感受到了學(xué)生批判性思維的達(dá)成。

二、利用“誤導(dǎo)式”問題彰顯“迷點(diǎn)”

這里的“迷點(diǎn)”指在生活、學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生因?yàn)橐延薪?jīng)驗(yàn)或知識(shí)的不同，或所接受的信息的來源和方式不同而形成對(duì)同一概念的不同理解，甚至是錯(cuò)誤的理解。造成學(xué)生“迷點(diǎn)”的原因很多，如先入為主、望文生義等。在政治課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生大量的“迷點(diǎn)”，但在教學(xué)時(shí)一些教師往往漠視學(xué)生頭腦中的“迷點(diǎn)”，導(dǎo)致這些問題不能得到及時(shí)解決。為此，在教學(xué)中我們可以利用誤導(dǎo)式問題，也就是學(xué)生容易“迷點(diǎn)”的知識(shí)有意把問題設(shè)置錯(cuò)誤，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“破綻”，從而提出疑問并加以解決。在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)生活》“價(jià)格變動(dòng)的影響”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：

今年上半年，全國(guó)各地商品房?jī)r(jià)格普遍攀升，據(jù)報(bào)道，北京的不少知名學(xué)區(qū)房?jī)r(jià)格高達(dá)每平方米12萬元起步，上漲幅度達(dá)10%以上，但越是房?jī)r(jià)高的樓盤，越是出現(xiàn)了一房難求的現(xiàn)象，購(gòu)買者往往為了買房徹夜排隊(duì)?？梢?，商品的價(jià)格是由供求關(guān)系決定的。

問題拋出之后，學(xué)生經(jīng)過一番激烈的討論，提出了以下觀點(diǎn)：

生 11：從人們對(duì)商品房等商品“買漲不買跌”的現(xiàn)象看，商品的價(jià)格應(yīng)該是由供求關(guān)系決定的，真的不明白教材為什么說商品的價(jià)格由其價(jià)值決定。

生 22：愈是年代久遠(yuǎn)的古董，價(jià)格愈高，有的甚至價(jià)值連城，難道當(dāng)初生產(chǎn)一個(gè)陶罐子所耗費(fèi)的勞動(dòng)量比現(xiàn)在建設(shè)一座小城鎮(zhèn)更多？所以說，不能說商品的價(jià)格都是由價(jià)值決定的。

師：很好。其他同學(xué)還有不同的看法沒有？

生 33：“買漲不買跌”的現(xiàn)象，是人們心理作用的結(jié)果，當(dāng)商品出現(xiàn)漲價(jià)趨勢(shì)時(shí)，人們害怕它繼續(xù)漲價(jià)，所以抓緊購(gòu)買；當(dāng)出現(xiàn)降價(jià)趨勢(shì)時(shí)，人們覺得以后可能會(huì)繼續(xù)降價(jià)，處于觀望狀態(tài)，不忙下手購(gòu)買，這些恰恰說明商品的價(jià)格受供求影響。

生 44：愈是年代久遠(yuǎn)的古董，價(jià)格愈高，體現(xiàn)了供求關(guān)系影響價(jià)格。因?yàn)閺墓┙o方來說，它之所以成為古董，說明其稀缺性，不再供給；從需求方來說，可能越來越多的人對(duì)這一物品有特殊的需求。供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于需求，推動(dòng)著古董價(jià)格的大幅攀升。這是特殊情形下供求關(guān)系與價(jià)格相互影響的結(jié)果。

這樣的教學(xué)，教師退居了“幕后”，學(xué)生成為課堂的主角，他們通過研討、爭(zhēng)論，既理解和掌握了影響價(jià)格的因素的相關(guān)知識(shí)，又培養(yǎng)了辯證思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)了透過現(xiàn)象看本質(zhì)，使停留在學(xué)生頭腦中的“迷點(diǎn)”自然消除。

三、拋出開放性問題凸顯“議點(diǎn)”

學(xué)生參與課堂的熱情不是天生的，他們不可能在枯燥的文本、乏味的課堂中自然萌發(fā)、成長(zhǎng)、綻放。由于人生閱歷、家庭背景等的不同，學(xué)生往往會(huì)對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，引起爭(zhēng)議，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)如果能夠選準(zhǔn)議點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一個(gè)開放性的問題，并積極組織學(xué)生參與到問題討論中，讓他們把自己學(xué)習(xí)和思考的心得與伙伴分享交流，在同伴交流和思想碰撞中達(dá)成共識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀具有十分重要的意義。

教學(xué)“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”這一內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：“近日，河南新鄉(xiāng)一大學(xué)生因在家鄉(xiāng)獵捕16只國(guó)家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物燕隼和購(gòu)買1只蒼頭鷹，而被判刑10年半。針對(duì)這一量刑，你怎么看？”

聽說要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生立刻來了興致。教師的這個(gè)“你怎么看？”又將問題變得個(gè)性化、多元化，很快就有學(xué)生提出了這樣的觀點(diǎn)：

生 11：捕了十幾只鳥就被判10年半，這個(gè)年輕人的一輩子就毀了，拐賣婦女兒童也不過判刑十年，難道人不如鳥？

生 22：受國(guó)家保護(hù)的野生動(dòng)物非常多，幾乎所有的猛禽都在其中，作為普通人怎能知道哪種野生動(dòng)物是瀕危需要特別重點(diǎn)保護(hù)的？

生 33：法律面前人人平等。難道因?yàn)樗菍W(xué)生就要法外開恩嗎？

……

聽了學(xué)生的發(fā)言，筆者沒有立即表態(tài)，而是請(qǐng)他們認(rèn)真研讀教材，明白做出正確價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)是什么，而后又將燕隼的生活習(xí)性（以捕捉害蟲為生）及我國(guó)《刑法》的有關(guān)條款出示給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)重新分析此案量刑是否適當(dāng)。同學(xué)們一致認(rèn)為，該案量刑是適當(dāng)?shù)?。它不僅僅是警醒人們要有野生動(dòng)物保護(hù)的生態(tài)價(jià)值意識(shí)，更重要的是提醒人們要增強(qiáng)法治意識(shí)。

四、精編檢測(cè)性習(xí)題尋找“盲點(diǎn)”

所謂知識(shí)盲點(diǎn)，就是對(duì)學(xué)生來說看不懂、想不通、搞不清、思維不是很清晰，在教學(xué)中教師又未加注意甚至忽視的知識(shí)。盲點(diǎn)不同于教學(xué)難點(diǎn)，它更具有隱蔽性；盲點(diǎn)也不等同于教學(xué)重點(diǎn)，它更難以把握。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，巧設(shè)習(xí)題尋找、挖掘、掃除學(xué)生認(rèn)知上的盲點(diǎn)，有助于學(xué)生獲得新知、擴(kuò)大視野、完善思維、提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

筆者在學(xué)生自學(xué)完《生活與哲學(xué)》中“實(shí)踐”的相關(guān)知識(shí)后，設(shè)置了這樣的一道習(xí)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)“實(shí)踐”這一概念的理解。

下列有關(guān)實(shí)踐的說法正確的有

A．“觀書可知天下事”說明實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源

B.實(shí)踐具有能動(dòng)性、自覺選擇性和主動(dòng)創(chuàng)造性

C.實(shí)踐是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的一切活動(dòng)

D.改造自然的生產(chǎn)實(shí)踐是人類最基本的實(shí)踐活動(dòng)

正確答案是D。有些學(xué)生對(duì)A項(xiàng)不解，認(rèn)為：“書本知識(shí)雖然不是自己的實(shí)踐所得，但它也是來自實(shí)踐。這不正說明實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源嗎？”顯然，這些學(xué)生把認(rèn)識(shí)的來源和途徑相混淆，出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的盲區(qū)。于是，筆者進(jìn)行針對(duì)性的講解。

對(duì)比過去死氣沉沉的課堂，對(duì)比原來學(xué)生眼中最無聊的政治課，以“師問”助推“生問”的課堂猶如陣陣春風(fēng)，吹皺了政治課堂的一池春水。當(dāng)然，這樣的課堂，需要訓(xùn)練學(xué)習(xí)方式，需要構(gòu)建課堂文化。受傳統(tǒng)政治課的影響，剛開始學(xué)生可能會(huì)有些不習(xí)慣，但經(jīng)過一段時(shí)間的思維訓(xùn)練，他們一定能體會(huì)到這種課堂對(duì)自己思維的沖擊力，一定會(huì)覺得政治課堂竟然會(huì)有那么多不可預(yù)約的精彩。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“打造高中政治生問課堂的行動(dòng)研究”的研究成果之一，課題編號(hào)：D2015/02/237。