□陳亦農(nóng)

一次別出心裁的班會(huì)課

□陳亦農(nóng)

開(kāi)學(xué)后，學(xué)校為了加強(qiáng)住校生管理，一個(gè)月內(nèi)多次組織教師在夜里十點(diǎn)后對(duì)學(xué)生寢室進(jìn)行突擊巡查。就寢紀(jì)律問(wèn)題最嚴(yán)重的，竟然是我們班。在寢室熄燈以后，我們班仍有學(xué)生在其他寢室里聊天，還有學(xué)生聚在一起打撲克、玩游戲。學(xué)校對(duì)此進(jìn)行了嚴(yán)肅處理，我也在班上三令五申，反復(fù)強(qiáng)調(diào)寢室紀(jì)律。但接下來(lái)的幾天，我悄悄去查寢時(shí)，發(fā)現(xiàn)仍然有學(xué)生在偷偷打牌。

看來(lái)，說(shuō)教是行不通了，我何不用“演”和“辯”的方式，來(lái)向?qū)W生們解讀學(xué)校紀(jì)律呢？于是，我決定開(kāi)一個(gè)班會(huì)，嘗試用表演“校園心理情景劇”的方式來(lái)引導(dǎo)孩子們溝通解決問(wèn)題。

班會(huì)上，情景劇的演出方式，一下子吸引了孩子們的注意力。小品再現(xiàn)了孩子們?cè)谒奚嵬低荡蚺频那榫啊讉€(gè)平時(shí)愛(ài)打牌的學(xué)生頓時(shí)慚愧地低下了頭?？磥?lái)，對(duì)于上次的“打牌事件”，大家都知道這是違反紀(jì)律的，可為什么還會(huì)明知故犯呢？

欣賞完小品，孩子們開(kāi)始了熱烈的討論。有的說(shuō)，放學(xué)后，他們?cè)趯嬍覠o(wú)事可做，所以“無(wú)事生非”；有的說(shuō)，他們非常重視同學(xué)之間的友情，當(dāng)同伴邀請(qǐng)他們加入時(shí)，他們不想拒絕；還有的說(shuō)，回到寢室想放松一下，也沒(méi)找到更好的方式，所以只好打牌。

由此，我引導(dǎo)他們進(jìn)入第一個(gè)問(wèn)題的討論，即“為什么住校生要遵守規(guī)章制度”。有的學(xué)生表示，他們雖然理解住校生的管理規(guī)定，但對(duì)個(gè)別條例并不認(rèn)同。比如，學(xué)生能夠理解要按時(shí)起床，參加早鍛煉，但是不能理解為什么寢室一定要按時(shí)熄燈，按時(shí)就寢。他們辯解道：“有時(shí)我們想多學(xué)習(xí)一會(huì)兒，讓我們自己控制熄燈就寢的時(shí)間，不可以嗎？”

我微笑著望著他們，繼續(xù)引導(dǎo)：“你能保證你的‘有時(shí)’和別人的‘有時(shí)’完全一致嗎？也許今天，你想多學(xué)一會(huì)兒，可室友身體不舒服，想早些休息；而另一天，你想早些睡，可室友卻想挑燈夜讀……所以我們需要用一個(gè)預(yù)先制定的規(guī)則來(lái)統(tǒng)一大家的作息，協(xié)調(diào)大家的學(xué)習(xí)和生活?！?/p>

經(jīng)過(guò)我的一番解讀，學(xué)生們慢慢理解了，遵守紀(jì)律是為了讓自己更快、更好地適應(yīng)集體生活，之所以要有校紀(jì)班規(guī)，是因?yàn)槲覀冞^(guò)的是集體生活?！蔽腋嬖V學(xué)生：“每個(gè)人的習(xí)慣、需求都不同，在集體生活中，不可能滿足每個(gè)人的習(xí)慣和需求。于是，我們需要‘紀(jì)律’來(lái)彼此約束。”學(xué)生頻頻點(diǎn)頭稱是。

當(dāng)討論“紀(jì)律本身是否存在問(wèn)題”時(shí)，學(xué)生的討論一下子進(jìn)入了白熱化階段，有幾個(gè)善辯的學(xué)生振振有詞，開(kāi)始大力“討伐”學(xué)校的紀(jì)律。有的說(shuō)：“學(xué)校的規(guī)定不合理，我們?cè)诮Y(jié)束了一天緊張的學(xué)習(xí)后，想放松一下，難道不正常嗎？”有的說(shuō)：“學(xué)校的規(guī)定太死板，我們來(lái)學(xué)校就只能學(xué)習(xí)嗎？”還有的說(shuō)：“我們從早學(xué)到晚，回到寢室完成洗漱后，剛想放松一下，就要熄燈了，我們都不知道自己可以做什么？”

聽(tīng)到他們的心聲，作為班主任的我，還是很震驚的。的確，“紀(jì)律”告訴了他們“不能做什么”，但是卻沒(méi)有告訴他們“可以做什么”，這難道不是制定紀(jì)律者的疏忽嗎？對(duì)于違反紀(jì)律的學(xué)生，班主任教育的重點(diǎn)又該在哪里呢？如果學(xué)生已經(jīng)能明辨對(duì)錯(cuò)，那么教育的重點(diǎn)便不再是對(duì)“紀(jì)律”的解讀，而是對(duì)孩子們的引導(dǎo)。引導(dǎo)重于說(shuō)教，針對(duì)不同學(xué)生不同的心理訴求，給予不同的建議。

這次別出心裁的班會(huì)課，取得了意想不到的成功。學(xué)生通過(guò)表演“校園心理情景劇”的方式，在對(duì)紀(jì)律問(wèn)題的辯論中，理解了校紀(jì)班規(guī)。我也深切體會(huì)到，只有明白孩子們的感受與需要，才能智慧引導(dǎo)，和他們情意相通，這比單純地強(qiáng)調(diào)紀(jì)律或者批評(píng)指責(zé)，更能使孩子們獲得真正意義上的成長(zhǎng)。

（作者單位：湖北省武穴市花橋鎮(zhèn)張河口小學(xué)）