李秋石

(河北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 石家莊 050024)

近年來(lái)，高中生物學(xué)課程越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與測(cè)評(píng)，以打造學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。生物學(xué)的核心素養(yǎng)表征為生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。因此，高中生物學(xué)的測(cè)評(píng)要點(diǎn)也要與全新的課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)測(cè)評(píng)要點(diǎn)的梳理與解析尤為必要。

1 理性思維

該類題注重理性思維能力的測(cè)評(píng)，理性思維是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生四大能力測(cè)評(píng)的核心體現(xiàn)。該類題主要測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)教材主干知識(shí)的深入理解程度，要求學(xué)生對(duì)教材知識(shí)熟悉掌握、透徹分析，找到題干中的關(guān)鍵點(diǎn)，鎖定考點(diǎn)，理性思考，逐步分析。

1.1 測(cè)評(píng)要點(diǎn) 檢測(cè)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的深度分析與對(duì)綜合運(yùn)用。

(1)深度分析 例如，2014年全國(guó)Ⅰ卷中的第2題：“正常生長(zhǎng)的綠藻，照光培養(yǎng)一段時(shí)間后，用黑布迅速將培養(yǎng)瓶罩上，此后綠藻細(xì)胞的葉綠體內(nèi)不可能發(fā)生的現(xiàn)象是( )”。在本題中，“用黑布迅速將培養(yǎng)瓶罩上”說(shuō)明了光反應(yīng)的停止，開始進(jìn)行暗反應(yīng)，考生如果沒(méi)有深度分析，只看到表面現(xiàn)象，沒(méi)有看到光反應(yīng)和暗反應(yīng)之間的關(guān)系，光反應(yīng)產(chǎn)生的活化氫和ATP是暗反應(yīng)進(jìn)行的必需原料，就會(huì)造成解答錯(cuò)誤。由此可見(jiàn)，深度分析對(duì)于理性思維是至關(guān)重要的。

(2)綜合運(yùn)用 例如，2016年全國(guó)Ⅰ卷的第29題：“有關(guān)DNA分子的研究中，常用32P來(lái)標(biāo)記DNA分子。用α、β和γ表示ATP或dATP上3個(gè)磷酸基團(tuán)所處的位置?！边@道題測(cè)評(píng)了dATP的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和構(gòu)成DNA的基本單位、DNA的復(fù)制和PCR擴(kuò)增以及噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)。ATP脫去遠(yuǎn)離A的兩個(gè)磷酸基團(tuán)后，余下的結(jié)構(gòu)為腺嘌呤核糖核苷酸，是RNA的基本組成單位之一；據(jù)此進(jìn)行知識(shí)遷移：dATP脫去遠(yuǎn)離dA的兩個(gè)磷酸基團(tuán)后，余下的結(jié)構(gòu)為腺嘌呤脫氧核苷酸，是DNA的基本組成單位之一。因此，若用32P標(biāo)記的dATP作為DNA生物合成的原料，將32P標(biāo)記到新合成的DNA分子上，則帶有32P的磷酸基團(tuán)應(yīng)在dATP的α位。每個(gè)噬菌體只含有1個(gè)DNA分子，噬菌體侵染大腸桿菌時(shí)，噬菌體的DNA進(jìn)入到大腸桿菌的細(xì)胞中，而蛋白質(zhì)外殼仍留在大腸桿菌細(xì)胞外；在噬菌體的DNA的指導(dǎo)下，利用大腸桿菌細(xì)胞中的物質(zhì)來(lái)合成噬菌體的組成成分。已知某種噬菌體DNA分子的2條鏈都用32P進(jìn)行標(biāo)記，該噬菌體所感染的大腸桿菌細(xì)胞中不含有32P。綜上所述并依據(jù)DNA分子的半保留復(fù)制可知：1個(gè)含有32P標(biāo)記的雙鏈DNA分子經(jīng)半保留復(fù)制后，標(biāo)記的兩條單鏈只能分配到兩個(gè)噬菌體的雙鏈DNA分子。因此，在得到的n個(gè)噬菌體中只有兩個(gè)帶有標(biāo)記，即其中含有32P的噬菌體所占比例為2/n。考生不能只考慮某一方面的知識(shí)，而應(yīng)該多方面、全方位的思考。由此可見(jiàn)，綜合運(yùn)用對(duì)于理性思維起到極其重要的作用。

1.2 應(yīng)對(duì)策略 這類題的特點(diǎn)就是以教材主干知識(shí)為主要框架，圍繞一個(gè)重點(diǎn)，引申出多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)成一個(gè)大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?？忌诮獯疬@類題時(shí)要深度分析，考慮到知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，不能只是關(guān)注某一方面內(nèi)容，要以考點(diǎn)為中心展開一個(gè)知識(shí)面，整合所測(cè)評(píng)的知識(shí)點(diǎn)綜合分析，得出正確答案。

2 實(shí)驗(yàn)探究

生物學(xué)科本身就是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，能直觀地體現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)進(jìn)行深入研究的興趣和熱情，科學(xué)探究也是生物學(xué)核心素養(yǎng)的組成元素之一。實(shí)驗(yàn)探究測(cè)評(píng)題主要測(cè)評(píng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和探究能力，學(xué)生應(yīng)注意知識(shí)間的聯(lián)系和整合，能夠做到知識(shí)的轉(zhuǎn)化和遷移。

2.1 測(cè)評(píng)要點(diǎn) 實(shí)驗(yàn)探究要點(diǎn)的測(cè)評(píng)點(diǎn)在于探究設(shè)計(jì)與教材知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

例如，2015年全國(guó)Ⅰ卷的第29題：“為了探究不同光照處理對(duì)植物光合作用的影響，科學(xué)家以生長(zhǎng)狀態(tài)相同的某種植物為材料設(shè)計(jì)了A、B、C、D 4組實(shí)驗(yàn)。各組實(shí)驗(yàn)的溫度、光照強(qiáng)度和CO2濃度等條件相同、適宜且穩(wěn)定,每組處理的總時(shí)間均為135 s，處理結(jié)束時(shí)測(cè)定各組材料中光合作用產(chǎn)物的含量?！边@道題是個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)探究題，探究不同光照處理下對(duì)植物光合作用的影響。分為4組實(shí)驗(yàn)，控制單一變量，對(duì)比性強(qiáng)，可信度高。第一問(wèn)是對(duì)不同分組數(shù)據(jù)的分析，考慮這兩組在自變量上的差異，比較C組和D組有機(jī)物的合成量。C組只用了D組一半的光照時(shí)間，其光合作用產(chǎn)物的相對(duì)含量卻是D組的94%，可見(jiàn)單位光照時(shí)間內(nèi)，C組植物合成有機(jī)物的量高于D組，回歸到教材所學(xué)的光照時(shí)間對(duì)植物光合作用的影響；第二問(wèn)在其他條件和處理相同的情況下，3組實(shí)驗(yàn)單一變量是光照交替頻率，而不是光照強(qiáng)度，因變量是光合產(chǎn)物的相對(duì)含量。由這3組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可看出，隨著光照與黑暗交替頻率的增加，光合作用產(chǎn)物相對(duì)含量增加。探究所得的結(jié)果是根本原因，即光合作用有些反應(yīng)不需要光照。C組光照與黑暗交替頻率較高，光反應(yīng)所生成的[H]和ATP能夠及時(shí)的利用和再生。[H]和ATP也是光合作用暗反應(yīng)的原料，將光反應(yīng)轉(zhuǎn)化到暗反應(yīng)過(guò)程。

2.2 應(yīng)對(duì)策略 這類題主要可分為以教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為背景的實(shí)驗(yàn)題、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)3種，每種題型都有固定的答題模式：對(duì)于以教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為背景的實(shí)驗(yàn)題，要熟知每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法和步驟，試劑的濃度及作用，實(shí)驗(yàn)材料的選取原則等；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)應(yīng)借助于所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合題目信息，做出合理的解釋；對(duì)于設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)應(yīng)側(cè)重于解題流程的備考，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要注意體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則，注意實(shí)驗(yàn)用具與試劑及需要控制的實(shí)驗(yàn)條件，敘述時(shí)要注意用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，科學(xué)準(zhǔn)確地進(jìn)行表述。從本質(zhì)上講，不管設(shè)題形式如何多樣化，都要關(guān)注實(shí)驗(yàn)?zāi)康模治鰧?shí)驗(yàn)過(guò)程，得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)探究題要注意知識(shí)的轉(zhuǎn)化，即把考題轉(zhuǎn)化到教材中，用教材知識(shí)去解決考題的問(wèn)題。此外，這類題也很注重細(xì)節(jié)的測(cè)評(píng)，也就是說(shuō)語(yǔ)言要求更加準(zhǔn)確恰當(dāng)。

3 信息獲取與處理

這類題要求學(xué)生能從圖中或所給資料中有效地提取信息、處理信息，并能運(yùn)用相關(guān)信息結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題。設(shè)題形式多樣性主要體現(xiàn)在所給信息的多樣性，考生根據(jù)題中給出的有效信息對(duì)試題中關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解和把握，對(duì)隱含信息的挖掘和干擾因素的排除往往有助于試題的突破。此外，還要能夠解釋所給信息，能夠用準(zhǔn)確的生物學(xué)語(yǔ)言表述答案。

3.1 測(cè)評(píng)要點(diǎn) 對(duì)提供的信息能準(zhǔn)確獲取和解釋。

例如，2013年全國(guó)Ⅰ卷第30題：“胰島素可使骨骼肌細(xì)胞和脂肪細(xì)胞膜上葡萄糖轉(zhuǎn)運(yùn)載體的數(shù)量增加，已知這些細(xì)胞膜上的載體轉(zhuǎn)運(yùn)葡萄糖的過(guò)程不消耗ATP?！钡谝粏?wèn)中“葡萄糖進(jìn)入骨骼肌細(xì)胞的運(yùn)輸方式是______”?？忌趯W(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，習(xí)慣總結(jié)為：水、O2、CO2、乙醇、甘油、脂肪酸、苯等通過(guò)自由擴(kuò)散進(jìn)出細(xì)胞，葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞的方式是協(xié)助擴(kuò)散，葡萄糖及其他小分子和離子都以主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞竭M(jìn)出細(xì)胞。這就使得考生在答題時(shí)忽略了題目中給出的“這些細(xì)胞膜的載體轉(zhuǎn)運(yùn)葡萄糖不消耗ATP”的信息，將答案錯(cuò)誤地寫成了“主動(dòng)運(yùn)輸”。掌握教材知識(shí)是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求，但是也要因題而異，要根據(jù)題目所給的信息作答，不脫離題目范圍。

3.2 應(yīng)對(duì)策略 學(xué)生做這類題時(shí)要詳細(xì)反復(fù)地閱讀所提供的信息，將所給信息有條理地理清，通過(guò)分析信息內(nèi)容得出一個(gè)最終結(jié)論，問(wèn)題也就會(huì)圍繞這個(gè)結(jié)論來(lái)展開。值得注意的是，所給信息中涉及到的方法或技巧很重要，這也是這類題測(cè)評(píng)的目的之一，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些教材之外的方法。在回答問(wèn)題時(shí)，要把信息內(nèi)容表達(dá)的含義或者運(yùn)用的方法融合在答案之中，不要脫離信息空談。

4 觀點(diǎn)表述

這類題注重學(xué)生對(duì)生命活動(dòng)方面知識(shí)內(nèi)容的分析和理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科觀點(diǎn)和思想，能夠立體地認(rèn)識(shí)學(xué)科知識(shí)，并學(xué)會(huì)用自己所學(xué)知識(shí)解釋或說(shuō)明一些實(shí)際問(wèn)題。主要有兩種測(cè)評(píng)形式：一種是對(duì)結(jié)論的總結(jié)，另一種是對(duì)原因的歸納。

4.1 測(cè)評(píng)要點(diǎn) 包括情境式歸納、理解式總結(jié)兩方面：

(1)情景式歸納方面 例如，2014年全國(guó)Ⅰ卷的第30題：“(2)一般來(lái)說(shuō)，若要演替到相對(duì)穩(wěn)定的森林階段，上述兩個(gè)演替中次生演替所需的時(shí)間短，分析其主要原因。”該題測(cè)評(píng)的是初生演替和次生演替演替時(shí)間長(zhǎng)短的原因，其中的關(guān)鍵就是兩個(gè)環(huán)境中的主要差異——土壤條件，森林全部砍伐后原有植被雖已不存在，但原有土壤條件還基本保留，甚至還保留了植物的種子等其他繁殖體。土壤條件就是關(guān)鍵點(diǎn)，裸巖不具備這樣的土壤條件。歸納原因時(shí)要重點(diǎn)提出土壤條件有無(wú)差異，這也是初生演替和次生演替的重要區(qū)別。據(jù)資料分析，超過(guò)半數(shù)的考生可以給出正確答案，部分考生沒(méi)有得分的原因主要是將環(huán)境差異歸因于“森林被砍伐的地方保存了植物的根、種子以及微生物”或者只籠統(tǒng)地答了“環(huán)境條件不同”，但沒(méi)有明確說(shuō)出關(guān)鍵的差別在于“土壤條件”。

(2)理解式總結(jié)方面 例如，2016年全國(guó)Ⅰ卷的第30題：“(3)播種乙組植株產(chǎn)生的種子，得到的盆栽苗按照甲組的條件培養(yǎng)T時(shí)間后，再測(cè)定植株葉片隨光照強(qiáng)度變化的光合作用強(qiáng)度，得到的曲線與甲組的相同。根據(jù)這一結(jié)果能夠得到的初步結(jié)論是________。”在本題中，“得到的曲線與甲組的相同”說(shuō)明如果在相同的條件下，甲乙兩組可以得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這就排除了植株本身對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。事實(shí)上，植物本身沒(méi)有影響代表了植株的遺傳物質(zhì)沒(méi)有發(fā)生改變。所以在總結(jié)結(jié)論時(shí)要提出得出這樣的結(jié)果是因?yàn)樽宰兞考垂庹諒?qiáng)度的不同引起的，并不是因?yàn)檫z傳物質(zhì)改變引起的。

4.2 應(yīng)對(duì)策略 這類題常見(jiàn)有“得出結(jié)論”“分析原因”“你的看法”等幾種出題形式，這樣長(zhǎng)句的測(cè)評(píng)就要求學(xué)生能夠很好地凝練題目?jī)?nèi)容，歸納并總結(jié)出自己的觀點(diǎn)，要抓住主干，也就是最重要的結(jié)論或者主要原因。