趙瑞芬

(江蘇省南京市中華中學(xué) 210019)

1 精選合適的內(nèi)容載體 體現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容美

教學(xué)內(nèi)容包含豐富的審美因素，是教學(xué)美的重要構(gòu)成部分。生物學(xué)教師應(yīng)成為教學(xué)內(nèi)容美的發(fā)現(xiàn)者，將大自然蘊(yùn)含的美呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受自然美。在“種群的特征”一節(jié)教學(xué)中選擇哪個(gè)種群作為教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要載體，是教師教學(xué)智慧的重要體現(xiàn)。筆者排除了蒲公英、鯽魚等常見種群，最終選擇以麋鹿種群為載體來介紹種群特征，因?yàn)樗哂袃蓚€(gè)優(yōu)勢(shì)：一是“珍稀美”，麋鹿屬于珍稀保護(hù)動(dòng)物，麋鹿的形態(tài)非常特別——角似鹿非鹿、頭似馬非馬、尾似驢非驢、蹄似牛非牛，本身就富有豐富的美感；二是“復(fù)得美”，麋鹿過去曾經(jīng)是野生動(dòng)物，一度在中國(guó)大地絕跡，但是通過放養(yǎng)，最終在中國(guó)重新建立了自然種群。1987年39頭麋鹿放養(yǎng)在大豐麋鹿保護(hù)區(qū)至今，這些麋鹿生長(zhǎng)良好，并且繁殖了后代，目前大豐麋鹿總數(shù)已達(dá)兩千多頭。這種“失而復(fù)得的美”能讓學(xué)生內(nèi)心無比喜悅。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“種群的特征”基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師以麋鹿種群視頻為載體，重新編輯了視頻配音內(nèi)容，以當(dāng)年引進(jìn)的39頭麋鹿在大豐自然保護(hù)區(qū)內(nèi)的發(fā)展為情境，通過層層展開讓學(xué)生在愉悅氛圍中輕松掌握了種群的數(shù)量特征。由于教學(xué)內(nèi)容選取得當(dāng)，學(xué)生容易被吸引感染，教學(xué)美的愉悅性得以體現(xiàn)。

2 設(shè)計(jì)豐富的感官刺激 體現(xiàn)教學(xué)的手段美

教學(xué)美最基本的美學(xué)要求是教師的傳授必須具有生動(dòng)之美。李如密教授指出：“各種形態(tài)的美都是以具體的、直感的形式表現(xiàn)出來的,離開了具體的形象就沒有美。教師在教學(xué)時(shí)要使用各種方法,使學(xué)生憑借眼、耳等感官在心理上獲得一種形象的審美反應(yīng)?！币虼?，教師應(yīng)采用多種方法，設(shè)計(jì)多樣化的感官刺激，讓學(xué)生獲得充分的感官體驗(yàn)，體現(xiàn)教學(xué)美的生動(dòng)性、形象性特點(diǎn)。

2.1 利用視頻刺激，讓學(xué)生感受視聽美 在課堂的導(dǎo)入和學(xué)習(xí)種群的基本特征時(shí)，筆者分別制作了麋鹿絕跡、重引進(jìn)項(xiàng)目視頻，讓學(xué)生在視聽刺激中獲得豐富的視聽體驗(yàn)，充分享受視聽美。為了讓配音能與唯美的麋鹿視頻畫面相匹配，特邀播音專業(yè)人士為之配音，更增添了課堂的美感。在課堂總結(jié)階段采用了糾錯(cuò)視頻，選擇兩名嗓音不錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行配音，學(xué)生在動(dòng)眼、動(dòng)腦過程中獲得美的享受。

2.2 利用概念建模，讓學(xué)生體會(huì)模型美 在學(xué)完種群的數(shù)量特征后，為了梳理各個(gè)特征之間的關(guān)系，筆者采用了概念建模的方式，讓學(xué)生在建模過程中體驗(yàn)?zāi)Ｐ兔?。教師給學(xué)生提供了以下概念卡片：種群密度、出生率、死亡率、年齡組成、性別比例、遷入率、遷出率、調(diào)查方法、樣方法、標(biāo)記重捕法、增長(zhǎng)型、穩(wěn)定型、衰退型等?？ㄆ瑸椴噬?，背面貼上軟磁條，可反復(fù)使用。學(xué)生以小組為單位，合作構(gòu)建概念之間的關(guān)系模型，構(gòu)建完成后上臺(tái)展示。當(dāng)完整的概念模型呈現(xiàn)出來時(shí)，學(xué)生不僅能直接感受到直觀的視覺美，還能體會(huì)到模型的整體美。

教師在教學(xué)中，除給學(xué)生提供視頻、卡片外，還安排動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、分析誤差、聯(lián)系實(shí)際談應(yīng)用、糾錯(cuò)等環(huán)節(jié)，不僅給學(xué)生提供了動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽的機(jī)會(huì)，還給學(xué)生提供動(dòng)口說、動(dòng)手做、動(dòng)腦想的機(jī)會(huì)，這充分體現(xiàn)了教學(xué)的手段美。

3 采用仿真實(shí)驗(yàn)材料 體現(xiàn)教學(xué)的境界美

教師在處理模擬調(diào)查種群密度的實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)于植物種群密度的調(diào)查沒有采用黃豆綠豆或者黃球白球做實(shí)驗(yàn)材料，而是采用了仿真草坪。對(duì)于動(dòng)物種群密度的調(diào)查沒有采用鯽魚、金魚做實(shí)驗(yàn)材料，而是采用了仿真金魚(可漂浮)，同時(shí)給學(xué)生提供了漁網(wǎng)和透明塑料魚缸。這些仿真材料本身就具有美感，而且可以反復(fù)使用。

之所以選擇仿真材料，一是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的情境，體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的“真”；另一方面，從保護(hù)自然的角度考慮，給學(xué)生滲透環(huán)保意識(shí)，不因?yàn)樽鰧?shí)驗(yàn)而去破壞自然(例如，去挖一塊草坪帶到實(shí)驗(yàn)室，或?yàn)榱藰臃秸{(diào)查讓眾多人集中去踩踏一塊草地，或者去購(gòu)買幾十條金魚拿到實(shí)驗(yàn)室做標(biāo)志重捕，等實(shí)驗(yàn)完了金魚基本也死亡了)。用仿真材料替代旨在培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)自然的責(zé)任意識(shí)，體現(xiàn)教育的“善”，也體現(xiàn)了教學(xué)的境界美。