□ 上海交通大學附屬小學 金琦敏

依托中華民俗傳統(tǒng)節(jié)日實施少先隊活動課程實施策略研究

□ 上海交通大學附屬小學 金琦敏

一、研究背景

1.基于文化傳承的需求

黨的十八大報告明確指出：“大力弘揚民族精神和時代精神，深入開展愛國主義、集體主義、社會主義教育，豐富人民精神世界，增強人民精神力量。倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀?！眰鹘y(tǒng)節(jié)日所承載的文化對于一個民族的精神記憶有著一份獨特的價值。中國的傳統(tǒng)節(jié)日形式多樣、內(nèi)容豐富，是弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳承中華傳統(tǒng)美德的重要載體。在學校教育、少先隊組織中落實傳統(tǒng)民俗節(jié)慶教育，功在千秋。

2.基于構建少先隊活動課程的需要

少先隊員要成為中華民族文化的傳承者，應該具有強烈的民族精神和民族意識。學校少先隊組織是對隊員品德教育的主要陣地，是培養(yǎng)隊員自主創(chuàng)新能力的主要形式。在少先隊課程建設中，將民俗傳統(tǒng)節(jié)日作為教育載體，納入少先隊課程建設，旨在通過研究為隊員打開一扇通向傳統(tǒng)文化的大門，激發(fā)隊員對中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的了解欲望，引導隊員在體驗感悟中敬仰中國民族精神，使傳統(tǒng)節(jié)日依托少先隊課程形成序列化，系統(tǒng)化。

3.基于育人現(xiàn)狀的改善

我國的傳統(tǒng)節(jié)日活動是寶貴的教育資源，凝結著中華民族的民族精神和情感，集中體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀品質(zhì)和精神。這些優(yōu)秀文化和精神的傳承是教育必須承擔的使命，開發(fā)其中蘊涵的道德資源，并賦予時代教育主題，組織和指導隊員自主活動，自主探究，在探究中學習人類先進道德，學習做人的道理，從而不斷地提高自己的道德水平。在當今世界多元文化并存，在我國，洋節(jié)日越來越受到青睞。中西方文化交融的環(huán)境下，加強傳統(tǒng)節(jié)日的文化教育，弘揚民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，使隊員了解并傳承中華文化的內(nèi)涵，從而增強隊員的責任感、使命感，弘揚和培育民族精神，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、初步探索了傳統(tǒng)節(jié)慶活動課程的實施策略

1.創(chuàng)設文化氛圍

學校是孩子學習和成長的搖籃，校園是隊員們學習，生活的主要場所，校園環(huán)境在一定程度上影響孩子們的心理，激發(fā)他們內(nèi)在潛能。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“學校的物質(zhì)基礎是對學生精神世界施加影響的手段。”一個與教育教學工作相協(xié)調(diào)的育人環(huán)境，可以潛移默化地陶冶學生的情操，塑造學生的美好心靈，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)。少先隊活動陣地諸如少先隊隊室、紅領巾廣播站、電視臺、宣傳欄、校園網(wǎng)站等都是校園環(huán)境教育的重要組成部分。我們將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入少先隊活動陣地建設中，為隊員營造了一個濃郁的傳統(tǒng)節(jié)日文化氛圍。通過展示每個民族傳統(tǒng)節(jié)日的由來與傳說、風俗習慣，以圖文并茂的版面、生動有趣的廣播、形象真實的實物展覽等形式，凸顯民族文化主題，產(chǎn)生“潤物細無聲”的教育作用，揭示民族發(fā)展的內(nèi)在動力。讓每一面墻，每一棵樹，每一個走廊，都成為教育的資源，充分發(fā)揮環(huán)境之怡情，勵志的教育功能，讓校園風景與教育有機結合，達到育人的目的，讓校園的每一處角落都是風景，每一處風景都蘊含深刻的教育意義。

2.隊員自主參與，實踐體驗

李源潮同志在中國少年先鋒隊建隊紀念日講話中指出，少先隊是少年兒童自己的組織，少年兒童是少先隊的主人。少先隊要大力培養(yǎng)、充分發(fā)揮少先隊骨干的自主性，積極開展自主活動，促進少年兒童“自主性”成長，提高少年兒童的社會性自主能力。因此在民俗課程的構建與開發(fā)過程中我們堅持四個“自”：（1）活動方案由隊員自己擬定，讓隊員敢想敢說。如在端午節(jié)活動的設計前號召隊員人人獻計獻策。隊員們情緒高漲，把自己的想法建議投入了“金點子”小信箱。（2）場地環(huán)境自己布置，讓隊員動手動腦。充分發(fā)揮隊員們的想象力，創(chuàng)造力。（3）相關節(jié)目自己排練，讓隊員各盡其才。“天生其人必有才，天生其才必有用”每一個隊員都有屬于自己的一片天空 ，只要合理地利用，創(chuàng)設機會就能讓他們發(fā)揮超乎想象的潛能。我們可喜地看到：隊員們敢于沖破舊的表演形式，在節(jié)目自排中敢于嘗試，勇于探索、創(chuàng)造，隊員的才能和特長得到充分的表現(xiàn)和展示。（4）活動的效果自己評價，讓隊員揚長避短，不斷進取。我們堅信“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時”，只有真正解放隊員，尊重隊員，把創(chuàng)造的主動權交給每一個隊員，注意發(fā)現(xiàn)他們身上的每一個閃光點，發(fā)現(xiàn)隊員中間蘊藏的創(chuàng)造潛能，每時每刻創(chuàng)設機會，創(chuàng)造條件，讓每個隊員都動起來，才能最大可能地發(fā)揮隊員的潛能，讓隊員的自主意識，創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)和提高，在活動中體驗到創(chuàng)造之樂，成功之樂。

3.充分整合資源，開發(fā)課程實施基地

傳統(tǒng)民俗節(jié)慶課程的構建還需要社會、家長的配合。我校作為具有百年歷史的交通大學的附屬小學有其得天獨厚的交大資源系列。許多交大的教授都是我校孩子的家長。我們開發(fā)交通大學的資源，家長的資源，讓他們共同參與到我們的課程中來。我們通過家長學校、家長課堂，家長開放日、家長會等形式，請家長們共同參與學校少先隊節(jié)慶課程構建與開發(fā)。社會實踐活動是隊員能夠融入社會，感觸生活，增強對社會的認識和理解，增強社會責任感的重要方式，我們開發(fā)一些活動的實踐基地，如上海錢學森圖書館、鄒韜奮紀念館、董浩云航運博物館、交大校史博物館等，以及敬老院，孤殘兒童公益活動基地。組織隊員走出校門。通過分年級的社會實踐，將所學所感外化為行動，在實踐中體驗，傳承傳統(tǒng)文化，感悟“思源”之深意。

4.初步探索兩類課程的有機融合

課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的一切教育活動?；A型課程依據(jù)在于國家課程標準設定，拓展型課程著眼于滿足隊員向不同方向與不同層次發(fā)展的需求，可以分為限定拓展課程和自主限定拓展課程。在少先隊傳統(tǒng)民俗節(jié)慶活動課程的構建與開發(fā)過程中，我們確立圍繞同一主題，在兩類課程——拓展型課程和探究型課程中協(xié)同推進，開展主題教育活動的實踐。通過清明，重陽，端午的活動的嘗試，初步探索了融合課程的實施。

5.探索實踐評價機制，力求評價的有效性和多元化

（1）活動評價重過程。課程是教育走向專業(yè)化、科學化的標志。近年來，課程視域的專業(yè)化訴求導致對評價環(huán)節(jié)的高度關注。課程評價強調(diào)運用多元評價的方法，關注將評價整合到教育活動之中，倡導活動即評價；孩子既是受評者，也是評價者。因此我們在課程評價中強調(diào)評價的整體化，要求把活動和評價統(tǒng)整，融合為一個有機體，貫徹到活動中去。強調(diào)評價的主體多元化，即教師、學生、校外輔導教師、家長都可以作為評價者，注重學生的自我反思性評價，提高他們辨別是非、自我教育的能力。如在“氣清景明 敬賢思齊”的主題活動中我們設計了評價內(nèi)容為“我在活動中的表現(xiàn)”，“我承擔什么任務及完成情況”，“我在活動中做出了什么貢獻”，評價方法為“我想說說”的自我評價，“你真棒”的老師評價。強調(diào)了評價的多主體以及活動與評價的融合。強調(diào)評價內(nèi)容的過程化，重視活動過程的評價，體現(xiàn)評價的即時有效。重視孩子在過程中獲得寶貴經(jīng)驗的發(fā)展價值，通過肯定其活動價值，營造體驗成功的情景。

（2）評價方式求多元。我們堅持“隊員為評價主體，多方參與評價”的聯(lián)動模式。隊員成為評價主體。鼓勵隊員自我評價，在自我評價基礎上，評價者之間互為評價主體及客體進行價值判斷?？梢允峭榛ピu，小隊互評，全體共同評議等。在評價中遵循隊員生活的邏輯而不是學科知識的邏輯，學校大隊部利用學生喜歡的卡通源源形象與學校百年校史資源開發(fā)利用相結合，設計成多種章目。運用少先隊的獎章對隊員進行過程性的評價既遵循了小學生年齡特點及身心發(fā)展規(guī)律，又注重培養(yǎng)其綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

6.共同參與的保障，為課程的實施保駕護航

為確保課程的規(guī)范和有效實施，學校設立課程規(guī)劃領導小組，由校長領導，德育教導大隊輔導員協(xié)助，年級組長輔導員共同參與。課程領導小組主要負責課程方案的制定及課程建設的領導工作。德育大隊部負責設計制定課程的目標與內(nèi)容，幫助輔導員共同開發(fā)和實施，組織教育專題研討，檢查實施情況并進行評價等等。各位年級組長和中隊輔導員則是課程的主要負責人，保證課程的實施。同時，學校還聘請了相關專家，進一步為課程的組織管理以及課程實施質(zhì)量提供支持。課程規(guī)劃領導小組、德育大隊部、年級組長和中隊輔導員各司其職，各盡其責，共同構成課程管理組織機制。學校上下共同參與，一起保證課程的決策、實施、管理和監(jiān)督。

三、少先隊組織力量不斷提高

1.隊員得到了生動活潑的發(fā)展

在學雷鋒的日子，隊員們扛著隊旗，自發(fā)組織的雛鷹假日小隊志愿公益行在徐家匯綠地接受了電視臺的采訪，他們都說“想要為大家貢獻一點自己小小的力量”； 重陽節(jié)，隊員們帶著滿滿的心意和精彩的節(jié)目走進敬老院，為老人送一份愛，給老人演一個節(jié)目，陪老人說說話，受到了老人的好評；寒冷的冬夜，隊員們自組小隊敲開一家家百姓的門為大家?guī)テ桨残袆拥某h書；關愛孤殘兒童，他們每周走進家百濃，給孤殘兒童帶去溫暖和幫助。家長們的感謝信一封封投到校長信箱，對孩子的成長感到欣慰，對學校的教育表示感謝。街道，社區(qū)的表揚信一封封送到了學校，夸贊孩子們出色的表現(xiàn)，對學校的成功教育充滿敬佩。在豐富多彩的少先隊活動中，隊員的思想認識有了進一步的提高，隊員的行為表現(xiàn)有了質(zhì)的飛越。家長對學校教育的認可度越來越高。隊員們在自己的組織里茁壯成長。

2. 輔導員育人理念，教育實踐的能力得到提升

輔導員在整個少先隊工作中起著關鍵作用。輔導員不是少先隊的主人，而是少先隊組織的指導者。課程建設實施以來，輔導員通過理論學習，主題培訓，專家講座，輔導員論壇，實踐研討等方式，以德為先，立德樹人，全面發(fā)展的教育理念在主題教育活動實踐中得到進一步提升。輔導員將尊重隊員的地位，滿足隊員的需要，維護隊員的權利，發(fā)揮隊員的作用作為立教之本，興教之源。通過參與活動方案的編寫，輔導員的學習力，執(zhí)行力，創(chuàng)新力，研究力得到進一步提高。同時，在課程的實踐研究中，大家的教育實踐能力也逐步提高。輔導員們力求活動途徑多樣化，活動方法靈活化，活動評價多元化。抓住契機進行主題教育，發(fā)揮利用交大資源，依托社區(qū)街道開展活動，通過家?；泳o密聯(lián)系，開展走出去請進來的社會實踐，與時俱進地運用各類新媒體。在活動方法上將啟發(fā)誘導、目標追求、榜樣帶入、組織教育、實踐鍛煉、競賽激勵、民主參與、表現(xiàn)發(fā)揮、自動創(chuàng)造等有機結合，將有意義的活動開展得有意思。在活動的評價上則采用多元化，多維度的評價，通過對評價對象，評價形式，評價過程的研究，形成行之有效的評價體系。少先隊民俗節(jié)慶課程的實施促進輔導員加強自我修養(yǎng)，養(yǎng)成善于思考，反思，小結，研究的習慣。讓大家?guī)е竿W習，帶著問題去思考，帶著理念去工作。

（本欄責任編輯 魯 旻）