魏同玉　潘曉芳

摘要 家校合作自產(chǎn)生以來對促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生了積極影響，但家校合作中仍然存在著角色定位的偏頗、家校合作內(nèi)容的窄化以及家校合作層次的膚淺化問題。價(jià)值定位的偏差是家校合作問題的根本原因，具體來說包括學(xué)校教育價(jià)值的知識化取向、教師與家長合作價(jià)值選擇的混亂以及家校合作中育人價(jià)值的弱化甚至缺失。針對以上問題應(yīng)該深化家校合作的理論研究，提高認(rèn)識水平；加強(qiáng)家校合作主體的教育，優(yōu)化價(jià)值觀念；拓寬家校合作的渠道，促進(jìn)深度合作。期冀形成整體的教育濡染合力，共同推動學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 家校合作 價(jià)值誤區(qū) 價(jià)值定位

教育是一項(xiàng)整體化的系統(tǒng)工程，學(xué)校教育、家庭教育、社會教育相互配合形成合力是實(shí)現(xiàn)教育效益最大化的重要條件。近年來，隨著人們教育觀念的不斷發(fā)展，家校合作問題越來越受到重視。很多中小學(xué)圍繞家校合作的內(nèi)容、途徑以及方法等開展了多方面的實(shí)踐探索，取得了良好的教育效果和社會效益。但同時(shí)，受傳統(tǒng)知識化教育取向和社會功利化環(huán)境的影響，中小學(xué)家校合作在角色定位、合作內(nèi)容和層次等方面仍然存在著一些偏頗和誤區(qū)，影響著家校合作深入有效地開展。對此，有必要深入分析當(dāng)前家校合作的問題及原因，并探索突破困境的可行性路徑和策略。

一、當(dāng)前中小學(xué)家校合作中存在的誤區(qū)

為了充分發(fā)揮家校合作的教育價(jià)值，近年來，中小學(xué)與家庭之間通過家長會、家?；ピL、家長委員會、家長開放日及平時(shí)的通訊聯(lián)系等方式積極開展家校合作。然而，當(dāng)前家校合作雖然在合作頻次上有所增加，合作形式也呈現(xiàn)多樣化，但受多方面因素的影響和制約，家校合作中仍然存在一些誤區(qū)。

1.角色定位的偏頗

在家校合作中，科學(xué)的角色定位是家校順利合作的前提條件，它直接影響到家校合作的效果。在我國的家校合作中，受知識水平、經(jīng)濟(jì)水平及價(jià)值觀念等因素的影響，教師和家長在角色定位上都不同程度地存在著偏頗之處。從目前家校合作的情況看，教師居于主導(dǎo)地位，家校合作的發(fā)起、組織以及內(nèi)容的確定都是由教師決定的。家長在家校合作中往往居于被動配合的地位，這些家長認(rèn)為自己的任務(wù)就是配合或者執(zhí)行教師的安排，主動找教師會給教師增加負(fù)擔(dān)，甚至覺得自己的行為會給雙方關(guān)系帶來消極影響。根據(jù)英國學(xué)者埃德溫·阿登納和雪莉·阿登納的支配群體與啞群體理論，教師與家長的關(guān)系屬于支配與順從的關(guān)系。支配與順從的關(guān)系在家校合作中產(chǎn)生了負(fù)面影響，抑制了家長創(chuàng)造性地發(fā)揮，造成了家校之間的隔閡，弱化了合作的效果。

2.合作內(nèi)容的窄化

家校合作是教師和家長共同面對的問題，家校合作能否取得令人滿意的效果在很大層面上取決于家校合作內(nèi)容的科學(xué)化水平，科學(xué)的合作內(nèi)容能更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但目前來看，受應(yīng)試教育影響，我國中小學(xué)的家校合作內(nèi)容主要局限在知識的獲取和學(xué)習(xí)成績的提高這樣一個(gè)狹窄的范圍內(nèi)。在家校合作中，“家長與教師的談話、討論大多只限于其子女的教育問題（通常是學(xué)習(xí)和紀(jì)律問題），而與其他內(nèi)容無關(guān)”。討論的紀(jì)律問題也是為了讓學(xué)生更好地聽從教師的學(xué)習(xí)安排。據(jù)有關(guān)資料顯示，在以“您與教師（家長）交流時(shí)，在大多數(shù)情況下比較關(guān)注學(xué)生發(fā)展的哪幾方面內(nèi)容”問題進(jìn)行訪談中，92.5%的教師與96.2%家長高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，其次是品德和心理兩個(gè)方面例。這是一種重視學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生個(gè)性、意志以及價(jià)值觀等方面培養(yǎng)的畸形化合作。這種畸形化的合作內(nèi)容很容易造成學(xué)生的畸形化發(fā)展，使學(xué)生成為馬爾庫塞所說的單向度的人。

3.合作層次的膚淺化

家校合作的活動多種多樣，有的是基于簡單的信息交換與溝通的低層次合作活動，有的是共同管理與決策的高層次合作活動。西方國家的家校合作形式多以家長深入?yún)⑴c校內(nèi)活動為主，即家長參與學(xué)校日常事務(wù)的運(yùn)作，如到學(xué)校從事義務(wù)工作、協(xié)助學(xué)校開展活動以及參與決策等，主要屬于較高層次的合作。與西方國家相比，我國大部分家校合作活動仍處在了解情況等較低的層次上。這種低層次表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是從家校合作的形式看，家校合作主要采用電話聯(lián)系、訪問學(xué)校等形式。在這種形式的活動中，家長往往走馬觀花，并不能真正參與到學(xué)校的管理和決策中去。二是從家佼合作的內(nèi)容看，合作主要關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)狀況，而對學(xué)生知識學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注又往往局限于作業(yè)是否完成和是否正確，忽視了學(xué)生對知識的理解程度和思維發(fā)展情況的關(guān)照。所以，從整體上看，我國的中小學(xué)家校合作還主要是一種低層次的、表面的合作，這種合作相對比較膚淺。

二、家校合作問題的根本原因

造成中小學(xué)家校合作誤區(qū)的原因是多方面的，但整體上看，實(shí)踐做法的偏差在很大程度上源于思想認(rèn)識中的錯(cuò)誤。其中，價(jià)值定位的偏差是家校合作問題的根本原因。

1.學(xué)校教育的知識化取向

我國作為發(fā)展中國家，相對于龐大人口的教育需求，整體教育資源和教育機(jī)會仍然處于短缺狀態(tài)。為了競爭有限的教育資源和機(jī)會，升學(xué)成為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最主要目標(biāo)，學(xué)校教育也逐漸演化為應(yīng)試教育。

受應(yīng)試教育影響，教師和家長在家校合作中主要圍繞應(yīng)試來展開，在合作中更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識的掌握和學(xué)生成績的提高，從而造成家校合作內(nèi)容的單一和狹隘。這種知識化取向在全國中小學(xué)中比較普遍，有調(diào)查顯示，93.9%的家長和90%的教師認(rèn)為，家校合作對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績很重要。這種對知識掌握和學(xué)習(xí)成績的過分重視從內(nèi)容上來說越來越窄，只強(qiáng)調(diào)知識本身，技能、情感等方面的內(nèi)容被忽略；從知識掌握的層次看，過分強(qiáng)調(diào)知識的記憶，知識的實(shí)際應(yīng)用被束之高閣。這種知識化取向反映在家校合作中就使得家校合作的內(nèi)容越來越窄，合作的層次越來越膚淺。

2.教師與家長合作價(jià)值選擇的混亂

21世紀(jì)是多元化社會，個(gè)人的價(jià)值觀、人生觀在這種多元背景下存在著較大的差異性，這種差異性直接反映在教師和家長的合作過程中，導(dǎo)致教師和家長在家校合作價(jià)值的選擇方面出現(xiàn)混亂。

一方面，教師為獲得某種利益會選擇不同的家校合作方式，選擇合作方式的一個(gè)重要依據(jù)就是對擁有不同家庭資源的家庭采取不同的處理方式，進(jìn)行功利化的選擇。教師在組織一些課外考察、參觀等活動時(shí)，在目的地的選擇、交通工具的使用上教師很可能會利用有這方面資源的家長，利用他們的有利條件來開展活動。再者，社會上存在著一些不正之風(fēng)，教師受這些不良風(fēng)氣的影響，有時(shí)會借助家長的人際關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑來為自己的工作和生活謀取利益。另一方面，家長在與教師合作的過程中也會進(jìn)行功利化的選擇。家長合作的目的是希望教師能夠多關(guān)照自己的孩子，給孩子一些特殊的照顧，而不是如何更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師和家長都有著多元化的價(jià)值取向，而在多樣的價(jià)值取向中只有一少部分是圍繞學(xué)生的發(fā)展來合作的，合作中存在著的大量非教育、與學(xué)生發(fā)展無關(guān)的東西排擠了合作的空間。這種忽視學(xué)生發(fā)展的功利化的價(jià)值選擇取向使得家校合作的層次越來越膚淺，教育效果被弱化。

3.家校合作中育人價(jià)值的弱化甚至缺失

育人就是怎樣培養(yǎng)人的問題，即對學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識、能力、個(gè)性等方面的教育。但是，目前的家校合作多從管理學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行教育，即使是從管理角度進(jìn)行合作，管理的視角依然偏離了育人功能所強(qiáng)調(diào)的對于學(xué)生的道德、心理發(fā)展等方面的教育。

教師和家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理多是從對學(xué)生的遲到、曠課、是否認(rèn)真完成作業(yè)、上課是否認(rèn)真聽講、上課玩手機(jī)等情況進(jìn)行管理，這種合作更多地考慮如何管理好學(xué)生，重視家校合作管理工具的價(jià)值，而不是去關(guān)注學(xué)生在校的心情、學(xué)習(xí)態(tài)度等對學(xué)生發(fā)展更具持久性和深刻性的內(nèi)容。這種只抓表面現(xiàn)象而不能改變學(xué)生認(rèn)識、情感等問題的管理合作是很難深入有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。譬如，針對某農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀生變成差生問題的管理，教師在與家長進(jìn)行交流時(shí)只說學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降了，只是告知家長以后要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的監(jiān)督管理，沒有和家長一起去分析導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降的深層次原因。從這個(gè)案例中可以明顯發(fā)現(xiàn)，家校合作中的育人價(jià)值被弱化，而偏離學(xué)生全面發(fā)展的管理功能越來越突出。

三、走出家校合作價(jià)值誤區(qū)的對策

家校合作的誤區(qū)有較為明顯的表現(xiàn)，產(chǎn)生這些誤區(qū)的原因也比較集中。我們將從理論認(rèn)識、價(jià)值觀念以及實(shí)施策略三個(gè)維度來探討。

1.深化家校合作的理論研究。提高認(rèn)識水平

家校合作雖然是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的問題，但是如果沒有一個(gè)很深的理性認(rèn)識或者理論指導(dǎo)，很容易走人誤區(qū)，進(jìn)而影響家校合作的進(jìn)一步發(fā)展。從現(xiàn)有資料中發(fā)現(xiàn)，我國對于家校合作的理論研究還比較單薄，不深入、不系統(tǒng)，大家對家校合作的認(rèn)識也比較混亂，在這種情況下，我們有必要進(jìn)一步深化家校合作的理論研究，提高人們對家校合作的認(rèn)識水平。

一方面，進(jìn)行家校合作的基礎(chǔ)理論研究。家校合作研究者要對家校合作有一個(gè)清晰、完整的認(rèn)識，他們可以從社會學(xué)、人類學(xué)、哲學(xué)以及心理學(xué)等方面出發(fā)，對家校合作的概念、性質(zhì)、范疇、類型、層次、內(nèi)容以及合作的意義等進(jìn)行深入研究，使家校合作的研究能形成一個(gè)系統(tǒng)化的理論體系。另一方面，進(jìn)行家校合作的應(yīng)用理論研究。研究者可通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐創(chuàng)新兩種途徑對家校合作的模型、合作的策略以及合作的路徑等具有實(shí)踐操作性質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行專門研究，建立適合家校合作的典型模式，以此提高家校合作的實(shí)踐應(yīng)用水平。比如，可通過研究多種形式的家校合作項(xiàng)目來提高家長在家校合作中的作用和地位，日本的PTA項(xiàng)目已成功地實(shí)現(xiàn)家長角色的轉(zhuǎn)化?；A(chǔ)理論的研究和應(yīng)用理論的研究將會為我國的家校合作研究提供一個(gè)更加科學(xué)的理論框架，提高人們對家校合作的認(rèn)識水平。

2.加強(qiáng)家校合作主體的教育，優(yōu)化價(jià)值觀念

家庭和學(xué)校作為對學(xué)生最具影響的兩大主體，兩者的合作對于學(xué)生的發(fā)展起著重要作用?，F(xiàn)如今，學(xué)校和家庭越來越重視家校合作，在這方面也做出了大量努力，但是，學(xué)校和家庭在家校合作方面仍然存在著價(jià)值觀念落后、思想認(rèn)識混濁等問題，因此，我們有必要加強(qiáng)對學(xué)校和家庭的教育，優(yōu)化甚至轉(zhuǎn)變他們的價(jià)值觀念。

每個(gè)人都須轉(zhuǎn)變觀念，作為家校合作主體的學(xué)校也須優(yōu)化自身的教育觀念。學(xué)校要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，提高理論修養(yǎng)和思想認(rèn)識，在具體方式上可通過自學(xué)、參加專門的教育理論和教育思想的培訓(xùn)、教師進(jìn)修、會議交流以及研討會等形式不斷優(yōu)化自身的教育觀念。作為家校合作另一個(gè)主體的家庭也應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念。家庭教育觀念的轉(zhuǎn)化離不開學(xué)校的積極引導(dǎo)。學(xué)?？赏ㄟ^定期聘請專家對家長進(jìn)行系統(tǒng)的教育理論、教育思想培訓(xùn)，也可借助家校合作QQ群、博客、家長教育手冊等途徑進(jìn)行宣傳，也可通過在組織家長會、家長學(xué)校、家長委員會等活動給家長潛移默化的影響。同時(shí)，作為教育觀念轉(zhuǎn)化主體的家庭也應(yīng)加強(qiáng)自我教育。家長應(yīng)自覺提高思想覺悟，發(fā)揮與學(xué)校教育積極合作的主動性，發(fā)揮家庭教育的主動性。

3.拓寬家校合作的渠道，促進(jìn)深度合作

目前的家校合作主要是通過家長會、家校通、家訪等方式進(jìn)行，相對來說不夠豐富，與一些成熟的家校合作方式相比還不能滿足當(dāng)前深入合作的需要。因此，我們有必要進(jìn)一步拓寬家校合作的渠道，促進(jìn)家校雙方進(jìn)行更加深入的合作。

拓寬家校合作渠道的方式主要有兩種，一種是學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，另一種是進(jìn)行自我創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)國內(nèi)家校合作的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可通過參觀訪問、親身體驗(yàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以邀請這方面的研究者來作交流指導(dǎo)。例如，山東師范大學(xué)附屬小學(xué)在家校合作方面做得比較好，吸引了許多教師和家長來參觀、學(xué)習(xí)。我們也可以通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)閱讀的方法來學(xué)習(xí)國外的成功經(jīng)驗(yàn)。我們除了學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，還可以在校內(nèi)解放思想，根據(jù)自身的實(shí)際需要，與家長共同協(xié)商、合作，在實(shí)踐中進(jìn)行探索創(chuàng)新，開拓一些新的合作渠道。在這方面，安慶市第四中學(xué)擬定家長學(xué)校工作計(jì)劃，確定“讓家長走進(jìn)新課程”的主題，舉辦成功家長家教經(jīng)驗(yàn)報(bào)告會，并組織教師和家長一起編寫了家長學(xué)校讀本《家長閱覽》。通過自我創(chuàng)新，安慶市第四中學(xué)拓寬了家校合作的渠道，獲得了家長們的一致認(rèn)可，促進(jìn)了學(xué)校與家庭的深度合作。

[責(zé)任編輯 王穎]