姚紅梅

摘 要：早期閱讀可以激發(fā)兒童的想象力、創(chuàng)造力，對兒童非智力因素發(fā)展有積極影響。文章分析影響兒童早期閱讀能力提升的成因，并從憑借良好的親子閱讀環(huán)境、采用科學有效的方法等方面，研究提升兒童早期閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；早期閱讀；能力提升；對策

中圖分類號：G421；G613.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0048-01

作為一名幼兒教育工作者，應(yīng)該以《幼兒園教育指導綱要》“語言”領(lǐng)域的關(guān)于早期閱讀方面的相關(guān)理念為準則，采取切實可行的措施，消除影響兒童早期閱讀能力提升的不利因素，努力提升兒童的早期閱讀能力，促進兒童健康成長。

一、影響兒童早期閱讀能力提升的成因分析

（1）家庭教育的錯誤觀念，影響早期閱讀教育教學活動的開展。當下不少家長普遍認為，早期閱讀就是讓兒童識字，不識字就不能算作閱讀。持有這種觀點的家長，總是習慣盲目地給兒童選擇一些圖書，卻忽視兒童對圖書是否感興趣，忽視兒童能否積極主動地對圖書內(nèi)容進行主動的積極的探究，缺乏指導兒童進行相關(guān)閱讀活動的策略。久而久之，兒童自然而然難以自主形成主動進行閱讀的意識，難以形成良好的閱讀習慣。在錯誤的家庭教育觀點影響下，不少兒童出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：不喜歡閱讀，不會閱讀，總是不自覺將閱讀材料（如圖書、圖片）弄破或撕毀。

（2）兒童對動畫影視過于關(guān)注，嚴重影響早期閱讀習慣的養(yǎng)成。不可否認的是，兒童通過影視媒體能夠獲得大量信息，學到一些科學類、健康類、社會類、語言類、藝術(shù)類相關(guān)知識，感受到快樂愉悅。但影視媒體的多功能性與立體畫面，容易讓兒童的動腦動手能力削弱，兒童很容易被影視畫面及情節(jié)吸引，久而久之，對兒童的思維能力、語言表達能力等方面造成一定影響，從而不可避免地影響兒童早期閱讀能力的提升。值得一提的是，兒童早期閱讀的讀物一般都是圖文并茂，需要兒童積極動腦動手，合理地聯(lián)系在一起，形成一個連續(xù)的有意義的整體，還需要兒童透過枯燥的文字進行聯(lián)想。這與生動的、直觀的動畫影視形成強烈反差，逐漸對部分兒童失去吸引力。

二、提升兒童早期閱讀能力的相關(guān)策略

（1）憑借良好的親子閱讀環(huán)境，發(fā)展兒童的早期閱讀能力。1）指導家長為兒童構(gòu)建愉悅的閱讀環(huán)境。家庭閱讀環(huán)境以及兒童父母的閱讀習慣，對兒童閱讀能力的提升有著非常大的影響。家長應(yīng)經(jīng)常與兒童一起共同分享閱讀的樂趣，應(yīng)定時、定內(nèi)容指導兒童進行閱讀。同時，家長應(yīng)在家中為兒童構(gòu)建溫馨的閱讀空間。比如，為兒童設(shè)置圖書角，作為兒童閱讀的“小天地”。當然，要在這個“小天地”配上一定數(shù)量的不同類型的可供兒童閱讀的讀物，讓兒童能隨時挑選自己喜歡的讀物。家長必要時還可以指導兒童閱讀不同類型的讀物，了解文字的功能與文字的相關(guān)意義，比如看信件、看報紙或節(jié)目單。2）指導家長利用社區(qū)資源對兒童進行早期閱讀能力的培養(yǎng)。幼兒園與家庭為兒童構(gòu)建的是一個相對封閉的固定的閱讀環(huán)境，而社會則是一個千變?nèi)f化的大環(huán)境，是兒童容易獲取閱讀信息、提升閱讀能力的大課堂。比如，社區(qū)內(nèi)宣傳標語、廣告詞、商店店名、門牌號碼、交通標志等都是兒童閱讀的素材之一。3）家園攜手為兒童構(gòu)建閱讀環(huán)境?！队變簣@教育指導綱要》鼓勵家庭與幼兒園共同合作，攜起手來為兒童構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境。幼兒園教師應(yīng)指導家長讓兒童大膽表達自己的觀點。比如，家長可以讓兒童通過畫一畫、說一說、寫一寫等方式，表達自己的閱讀感受、閱讀體驗，再帶到幼兒園與同伴分享、交流。當然，幼兒園教師也可以組織兒童對自己的作品進行評析，并評選最佳創(chuàng)意作品，給兒童以激勵，讓兒童體驗閱讀帶來的正能量。

（2）采用科學有效的方法，讓兒童掌握正確的閱讀技能。1）幫助兒童掌握閱讀的方法，積累閱讀經(jīng)驗。兒童要掌握按順序進行閱讀的方法，閱讀時應(yīng)將閱讀材料一頁接著一頁地往下看，學會按照從左到右、自上而下順序看。要幫助兒童積累讀懂閱讀材料的相關(guān)經(jīng)驗，能將閱讀材料中反映的人物的表情、動作、背景加以聯(lián)系，從而理解閱讀材料中所反映的故事情節(jié)。2）幫助兒童構(gòu)建文字與事物的聯(lián)系，了解文字的內(nèi)涵。要讓兒童通過閱讀了解到文字是有具體的意義的，可以念出聲音，可以把文字、口語與概念對應(yīng)起來。比如，兒童認識“西瓜”這兩個字，知道讀“xīguā”，并且知道什么是西瓜。3）幫助兒童認識文字產(chǎn)生及演變歷程。要幫助兒童構(gòu)建文字是一種符號，并可以與其他符號系統(tǒng)相互轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗。比如，在公共場所禁止吸煙的圖形標志，可以用文字“禁止吸煙”表現(xiàn)出來。要幫助兒童構(gòu)建文字與語言的多樣化經(jīng)驗，認識到世界上的語言形式多種多樣，且同一句話可以用不同的語言文字形式加以表達，并且不同的語言文字之間可以互相翻譯。

三、結(jié)束語

早期閱讀可以促進兒童認知發(fā)展，激發(fā)兒童的想象力、創(chuàng)造力，對兒童非智力因素發(fā)展有積極影響。幼兒教育工作者應(yīng)對影響兒童早期閱讀能力提升的因素進行理性分析，并積極地探究提升兒童早期閱讀能力的方式、方法、策略，以使兒童早期閱讀能力的提升收到事半功倍之效，從而促進兒童的良性發(fā)展。

參考文獻：

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