韓宇峰

摘 要：幼兒園園本研修活動，在當(dāng)今幼兒教育領(lǐng)域中越來越彰顯其重要性。文章結(jié)合園本研修活動實際，從概述篇——角色定位、奮進(jìn)篇——注重研和修、改進(jìn)篇——培訓(xùn)者和教師的成長等方面入手，對研修活動的有效實施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：園本研修；幼兒園；角色定位；專業(yè)成長

中圖分類號：G617 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0071-01

在園本研修活動如火如荼開展的今天，身為研修活動的負(fù)責(zé)人，面臨著許多機遇和挑戰(zhàn)：一面是層出不窮的教育新現(xiàn)象，一面是不斷更新的教育教學(xué)新理念。在研修活動的開展中，也存在著一些困惑和不解：參研教師如何定位？培訓(xùn)者應(yīng)具備怎樣的研修素質(zhì)？何為“研”與“修”？在研修活動的不斷開展中，很多理論值得教育者學(xué)習(xí)，很多問題值得教育者思考。

一、概述篇——角色定位

瓦房店市幼兒園作為大連市園本研修基地園，組織教師進(jìn)行定期的園本研修系列活動，既是推動工作有效開展的有力抓手，也是一份沉甸甸的責(zé)任。園本研修參與者的角色定位，是決定研修活動成效的重要因素。首先，研修活動的組織者要有前瞻性的眼光、高站位的思考定位，要具有策劃研修活動的技能、教學(xué)經(jīng)驗共享的技能、合作解決問題的能力和經(jīng)驗理性化的技能。培訓(xùn)者必須在每次活動開展之前精心策劃研修環(huán)節(jié)，對活動所需材料非常了解，能駕馭整個研修過程。但是，培訓(xùn)者并不是絕對的權(quán)威，研修時不僅問題的選擇要具有開放性，研修的氣氛更應(yīng)開放、平等，新教師、骨干教師都能積極發(fā)言，主持人可以被打斷，可以互相質(zhì)疑、觀點碰撞。園本研修要有“博客”精神，博得開放，博得平等，讓參與者完全放松，彼此互動、分享。另外，研修要從廣大參研教師的需求出發(fā)，調(diào)動大家的積極性，挖掘所有教師的能力和潛力，設(shè)計符合參研教師最近發(fā)展區(qū)的研修方案和計劃，讓每一位教師都能切實融入園本研修活動，讓每一位教師都能“樂研”“主動研”，成為研究的主體。

二、奮進(jìn)篇——注重研和修

（1）研發(fā)材料。自研修活動開展以來，幼兒園開展了一系列豐富多彩、形式多樣的學(xué)習(xí)宣傳、交流研討活動。比如，利用調(diào)查問卷、談話等方式，在教師、幼兒及家長之間開展調(diào)查，了解需求。調(diào)查問卷包括教師方面的“你喜歡的教研活動”“廢舊材料會利用”，家長和幼兒方面的“玉米皮知多少”“小石頭的秘密”“廢舊材料會收集”等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：為幼兒提供的游戲材料、操作材料原生態(tài)化比較欠缺，廢舊材料再利用的幾率比較少。所謂“兒童的智慧在于他們的手指尖上”，如何挖掘鄉(xiāng)土材料和廢舊材料的多功能性，促使其在幼兒教育中發(fā)揮更大的作用，是值得教師深思的問題。幼兒園發(fā)揮瓦房店依山傍海的地理優(yōu)勢，由購買、引進(jìn)昂貴的操作材料，轉(zhuǎn)為收集鄉(xiāng)土材料、廢舊材料，利用身邊的資源，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土特色，引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展。這些鄉(xiāng)土材料，使幼兒越來越喜歡參加各種藝術(shù)活動，既培養(yǎng)幼兒豐富的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力，又幫助幼兒養(yǎng)成細(xì)心發(fā)現(xiàn)、環(huán)保、勤儉節(jié)約等優(yōu)秀品質(zhì)。

（2）修整自身。園本研修的意義是通過活動讓參研教師明白研與修的方向，讓教師通過活動提高自身能力?；顒訉⑿枰鉀Q的問題分解成一個個小點，逐個研究、突破，形成主題化、系列化的研修活動。因此，園本研修活動能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。主要包括：專業(yè)精神——教師組織策劃研修活動時，體現(xiàn)出樂于思考、精益求精、追求完美的職業(yè)作風(fēng)。設(shè)計和準(zhǔn)備活動時，體現(xiàn)出對方法、策略反復(fù)嘗試的執(zhí)著態(tài)度。專業(yè)能力——即組織策劃和落實活動的實效性、分析能力及資源利用能力。專業(yè)創(chuàng)新——即研修主題活動的內(nèi)容選擇、組織形式上的創(chuàng)新。所以，園本研修活動可以幫助教師形成較全面的專業(yè)素質(zhì)，具備教科研、現(xiàn)代教育技術(shù)、幼兒發(fā)展研究、溝通交流、自我調(diào)控等能力。

三、改進(jìn)篇——培訓(xùn)者和教師的成長

首先，培訓(xùn)者要轉(zhuǎn)變。培訓(xùn)者變講授者為傾聽者，變檢查者為挖掘者，變評價者為質(zhì)疑者，變要求者為建議者。培訓(xùn)者要了解教師的困惑，要多設(shè)疑、少否定、多建議、少指正。要善于有效引導(dǎo)、設(shè)計，使參研教師走向研修之路，讓他們在不斷反思、實踐中得到有效提升。其次，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。園本研修的過程是教師專業(yè)化成長的過程，可以幫助教師提升自己的理論高度。園本研修活動的參研教師來自基層各個幼兒園，參研教師水平參差不齊，往往表現(xiàn)出新教師職業(yè)技能欠缺、老教師有職業(yè)倦怠心理。在研修活動中，要調(diào)整、改進(jìn)研修方法，策劃系列溫情活動，以人為本，開展欣賞與自我欣賞，發(fā)掘教師的閃光點，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

四、結(jié)束語

總之，園本研修活動是更高層次的教育研究和學(xué)習(xí)方式，能更有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。同時，園本研修活動又是當(dāng)下一個簡單、有效、易行的促進(jìn)教師成長的方式，培訓(xùn)者和參研者都要充分重視此活動，明確自身的角色定位。培訓(xùn)者要創(chuàng)設(shè)健康的活動環(huán)境，多角度、多維度把活動不斷推向更高層次和水平；參研者要注重分析自身需求，切實融入研修活動，切實提高自身素質(zhì)和技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]于濤.反思能力是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2012（06）.

[2]靳瑞敏.利用園本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑[J].學(xué)前教育研究，2015（05）.

[3]汪淙.適應(yīng)與發(fā)展——淺談幼兒園教師與新課程的適應(yīng)關(guān)系[J].貴州教育，2011（19）.

[4]何海波.街道中心幼兒園園本研修有效模式的研究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2016（02）.